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上好一堂语文课，大致需要：钻研教材、解读文本、精心设计、灵活操作、追求实效。其中，钻研教材、解读文本是前提，是根基。根深则叶茂，这是进行教学设计的必备条件。不然，后面的精心设计、灵活操作等，均等于零。或者说，不钻研、吃透教材而精心设计，则劳而无功。
因此，我切身地体会到，在进行教学设计之前，要具备准确把握教材，深入解读文本的基本条件、功夫。那么，小学语文教师怎样以敏锐的洞察力拨开繁荣而多彩缤纷的教材文本中的迷雾，以自己独特的视角准确解读教材，深入钻研文本呢？我认为，要达到以下三种境界。
一、“钻”对方向，吃准年段目标，准确解读文本
钻研教材，解读文本，要树立这种系统思想和整体观念，把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。我们知道，一个个单元、一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节，研读、解析某个单元、一篇课文，应清楚它是整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点，确定好位置，上出年段特点，突出教学重点，提高课堂实效。
例如，《装满昆虫的口袋》一课。
三年级是承上启下的过渡阶段。教师要真正重视并加强阅读中的段落教学。从三年级第一学期弄清句与句之间的关系的读懂一段话，再到现在的第二学期，应该由读懂一段话过渡到懂得段落之间的关系，即一段一段之间是怎样连接起来的。本文语言通俗易懂，富有童趣，并且学生在阅读中能够初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。只要稍加提示，并给以充足的思考空间，便不难将听到的，想到的表达出来，他们应该是兴趣盎然的！
在学习两件典型事例中，我逐步让学生学会抓关键词句的方法。例如，学习第一件事，我让学生默读第2、3自然段时，我先让学生画出能够描写法布尔对昆虫具有浓厚兴趣的句子，然后在具体的品读过程中，再讓学生试着抓关键词理解，并逐渐会抓关键词，学完第一件事后，我适时总结：要善于抓住课文中的关键句子、关键词语进行理解。接着，学习第二件事，我就提示学生：就用我们学习第一件事抓住关键句子、词语的方法学习第二件事。在整个学习课文的过程中，学生能够抓住课文中描写法布尔的语言、动作等关键句子，并能够抓住“三天前、终于、一动不动、趴、静静、每天、小心翼翼、动词”等关键词语，来体会法布尔对昆虫具有浓厚的兴趣。这样的教学体现了教、扶、放的教学过程，教学由教师的“教会学习”转变为学生的“学会学习”，学生掌握了学习策略，真正成为了学习的主体。
二、“研”出深度，关注语言表达，深入钻研文本
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
例如，《夜莺之歌》一课。
“人？战争一开始这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着‘野兽来了，野兽来了’，就都跑了。”
为了让学生体悟“野兽”“人”背后的情感，我进行了如下设计：
联系上下文说说，你从哪儿感受到小夜莺的机智勇敢？
（1） 谈谈你的理解。读读吧！
（2） 我们都知道“野兽”指德国鬼子。大家都读读，联系上下文看看从野兽
这个词中，你除了读出了小夜莺的机智勇敢，还能读出什么？
学生感悟到：德国鬼子毁灭了小夜莺的家乡，使人们流离失所，所以小夜莺非常恨德国鬼子，所以称德国鬼子为“野兽”，接着，我又引导学生：为了不暴露自己对德国鬼子的恨，小夜莺会怎样回答呢，指名读！
我趁机追问：野兽指德国鬼子，这里的“人”可能是谁？
学生回答：人可能是小夜莺的家人、亲人、朋友、邻居、伙伴。从“人”字中，你又读出了什么？
学生感悟到：从“人”字中读出了小夜莺对家人、亲人的爱。我引导学生：如今，这些人都不在了，为了强压住对亲人们的怀念，小夜莺会怎样回答呢？指名读！
接着我又问：一面是对亲人深深的爱，一面是对德国鬼子强烈的恨，复杂的情感交织在一起，他会怎样不慌不忙地回答呢？大家都试试吧！
复杂的情感表现出来的是一种不慌不忙，那又是什么支撑着小夜莺的机智勇敢呢？
学生感悟到：对敌人的恨使他勇敢，对家人的爱使他机智。这时，我相机板书：机智勇敢、爱恨交织。
由此看出，这样的解读：一是理解其语句，是一层深一层的。二是多角度，多层面的；即从表象到心理，从感性到理性。三是一举多得，即，理解意思、体悟内涵、体会情感、渗透学法。
三、“用”好语言，抓住重点，凸显语言运用
《信任》是北师大出版社五年级下册第4单元“真诚”中的一篇主体课文。本文作为一篇叙事性文章，按照“告示”—“箭头”—“纸条”的线索叙事的。文章对“桃园主人”的描写只字未提，通过对“醒目的告示板”“不断出现的红箭头”“压在篮子下的纸条”等侧面描写，刻画了人与人之间相互信任的和谐境界。于是，学会抓住关键词句，并联系上下文和自己的积累对侧面描写进行多元自主品读，感悟相互信任，是依教材特点教学的关键。
其中，在“诉说心里话，真诚传递信任”这一环节中，我进行了如下设计：
出示：告示 红箭头 纸条
现在，你就是文中的“我”，选择其中一个内容，说说你此时的心里话。
在小组内交流。
③师生接读。
④主人用真诚向“我们”传达了信任，面对这份信任，此刻你回馈给主人的是什么？
学生通过诉说心里话，揣摩人物内心，在小组内交流中，再次放大人物心里，最后在有感情的师生接读中，用真诚传达出信任。
本课的设计中，主要把提高语言文字运用能力的训练点放在说话和写话的练习上。“诉说心里话”这一教学环节，提高了学生的口语表达能力。“补白心里”这一教学环节，提高了学生的书面语言运用的能力。
作为语文教师，要善于寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。
因此，我切身地体会到，在进行教学设计之前，要具备准确把握教材，深入解读文本的基本条件、功夫。那么，小学语文教师怎样以敏锐的洞察力拨开繁荣而多彩缤纷的教材文本中的迷雾，以自己独特的视角准确解读教材，深入钻研文本呢？我认为，要达到以下三种境界。
一、“钻”对方向，吃准年段目标，准确解读文本
钻研教材，解读文本，要树立这种系统思想和整体观念，把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。我们知道，一个个单元、一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节，研读、解析某个单元、一篇课文，应清楚它是整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点，确定好位置，上出年段特点，突出教学重点，提高课堂实效。
例如，《装满昆虫的口袋》一课。
三年级是承上启下的过渡阶段。教师要真正重视并加强阅读中的段落教学。从三年级第一学期弄清句与句之间的关系的读懂一段话，再到现在的第二学期，应该由读懂一段话过渡到懂得段落之间的关系，即一段一段之间是怎样连接起来的。本文语言通俗易懂，富有童趣，并且学生在阅读中能够初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。只要稍加提示，并给以充足的思考空间，便不难将听到的，想到的表达出来，他们应该是兴趣盎然的！
在学习两件典型事例中，我逐步让学生学会抓关键词句的方法。例如，学习第一件事，我让学生默读第2、3自然段时，我先让学生画出能够描写法布尔对昆虫具有浓厚兴趣的句子，然后在具体的品读过程中，再讓学生试着抓关键词理解，并逐渐会抓关键词，学完第一件事后，我适时总结：要善于抓住课文中的关键句子、关键词语进行理解。接着，学习第二件事，我就提示学生：就用我们学习第一件事抓住关键句子、词语的方法学习第二件事。在整个学习课文的过程中，学生能够抓住课文中描写法布尔的语言、动作等关键句子，并能够抓住“三天前、终于、一动不动、趴、静静、每天、小心翼翼、动词”等关键词语，来体会法布尔对昆虫具有浓厚的兴趣。这样的教学体现了教、扶、放的教学过程，教学由教师的“教会学习”转变为学生的“学会学习”，学生掌握了学习策略，真正成为了学习的主体。
二、“研”出深度，关注语言表达，深入钻研文本
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
例如，《夜莺之歌》一课。
“人？战争一开始这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着‘野兽来了，野兽来了’，就都跑了。”
为了让学生体悟“野兽”“人”背后的情感，我进行了如下设计：
联系上下文说说，你从哪儿感受到小夜莺的机智勇敢？
（1） 谈谈你的理解。读读吧！
（2） 我们都知道“野兽”指德国鬼子。大家都读读，联系上下文看看从野兽
这个词中，你除了读出了小夜莺的机智勇敢，还能读出什么？
学生感悟到：德国鬼子毁灭了小夜莺的家乡，使人们流离失所，所以小夜莺非常恨德国鬼子，所以称德国鬼子为“野兽”，接着，我又引导学生：为了不暴露自己对德国鬼子的恨，小夜莺会怎样回答呢，指名读！
我趁机追问：野兽指德国鬼子，这里的“人”可能是谁？
学生回答：人可能是小夜莺的家人、亲人、朋友、邻居、伙伴。从“人”字中，你又读出了什么？
学生感悟到：从“人”字中读出了小夜莺对家人、亲人的爱。我引导学生：如今，这些人都不在了，为了强压住对亲人们的怀念，小夜莺会怎样回答呢？指名读！
接着我又问：一面是对亲人深深的爱，一面是对德国鬼子强烈的恨，复杂的情感交织在一起，他会怎样不慌不忙地回答呢？大家都试试吧！
复杂的情感表现出来的是一种不慌不忙，那又是什么支撑着小夜莺的机智勇敢呢？
学生感悟到：对敌人的恨使他勇敢，对家人的爱使他机智。这时，我相机板书：机智勇敢、爱恨交织。
由此看出，这样的解读：一是理解其语句，是一层深一层的。二是多角度，多层面的；即从表象到心理，从感性到理性。三是一举多得，即，理解意思、体悟内涵、体会情感、渗透学法。
三、“用”好语言，抓住重点，凸显语言运用
《信任》是北师大出版社五年级下册第4单元“真诚”中的一篇主体课文。本文作为一篇叙事性文章，按照“告示”—“箭头”—“纸条”的线索叙事的。文章对“桃园主人”的描写只字未提，通过对“醒目的告示板”“不断出现的红箭头”“压在篮子下的纸条”等侧面描写，刻画了人与人之间相互信任的和谐境界。于是，学会抓住关键词句，并联系上下文和自己的积累对侧面描写进行多元自主品读，感悟相互信任，是依教材特点教学的关键。
其中，在“诉说心里话，真诚传递信任”这一环节中，我进行了如下设计：
出示：告示 红箭头 纸条
现在，你就是文中的“我”，选择其中一个内容，说说你此时的心里话。
在小组内交流。
③师生接读。
④主人用真诚向“我们”传达了信任，面对这份信任，此刻你回馈给主人的是什么？
学生通过诉说心里话，揣摩人物内心，在小组内交流中，再次放大人物心里，最后在有感情的师生接读中，用真诚传达出信任。
本课的设计中，主要把提高语言文字运用能力的训练点放在说话和写话的练习上。“诉说心里话”这一教学环节，提高了学生的口语表达能力。“补白心里”这一教学环节，提高了学生的书面语言运用的能力。
作为语文教师，要善于寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。