在学习古诗词的过程中，一些学生感到非常苦恼。他们认为古诗词不仅晦涩难懂，而且其内容距离现在的生活太远，在学习的过程中很难理解作品中的情感。对此，教师该如何开展古诗词教学，帮助学生理解作品呢？下面，笔者就结合实例详细谈谈。
　　一、介绍创作背景
　　介绍作品的创作背景是古诗词教学的一个重要环节。我们都知道，古诗词是在一定的时代背景下，在特定的生活环境中写成的，寄托着作者的情感。学生如果了解了作品的创作背景，就能更好地走进作者的内心世界，了解其当时的处境和心情。因此，进行古诗词教学，教师要介绍作品的创作背景。比如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以先介绍“念奴娇”和“赤壁”。“念奴娇”是词牌名，又名“百字令”“酹江月”等。“赤壁”是指黄州赤壁，又名“赤鼻矶”，在今湖北黄冈西。而三国古战场的赤壁是在今湖北赤壁市蒲圻西北。之后，教师可介绍作品的创作背景：这首词是苏轼在游赏黄冈城外的赤壁（鼻）矶时写下的，是北宋词坛上最为引人注目的作品。公元1082年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已有两年，当时他四十五岁，心中有无尽的忧愁，所以靠游山玩水来放松心情。有一天，他刚好游览了赤壁，回忆起过往的经历，联想到了三国时期英雄人物的事迹，不禁感慨万千，写下了这首千古名作。了解了这些，学生在阅读的过程中就不难体会词人的壮志难酬之情了。
　　二、分析艺术手法
　　学生不仅要具备理解作品的能力，还要具备欣赏作品的能力。在教学中，教师要着重分析作品中的艺术手法，让学生了解不同艺术手法的作用，进而更好地欣赏作品，感受作品的美。比如，在讲解辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以重点讲解作品中的艺术手法——用典。刘勰在《文心雕龙》里诠释“用典”，说是“据事以类义，援古以证今”。詩中有不便直述者，可借典故暗示，婉转道出作者的心声，即所谓的“据事以类义”也。词中的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”就涉及一个典故。廉颇是战国末期赵国的名将，与白起、王翦、李牧并称“战国四大名将”。作者以廉颇自比，一方面是表明自己的决心，表示自己愿意和廉颇当年服务于赵国一样对朝廷忠心耿耿，只要朝廷起用他，他便当仁不让，奋勇向前，奔赴疆场，抗金杀敌;另一方面是显示能力，表示自己虽然老了，但是仍和当年的廉颇一样，老当益壮，有充任北伐主帅的实力。此外，廉颇曾为赵国立下赫赫战功，但是最后被奸人所害，离乡背井，他虽然愿意为国效劳，但是报国无门。辛弃疾忧心自己会重蹈廉颇的覆辙，被朝廷“弃而不用”，或者“用而不信”，所以借此抒发自己的忧虑之情。学生了解了这些，在品读作品的过程中就能体会其中的复杂情感。
　　三、设计思考问题
　　除了要介绍创作背景，分析艺术手法，教师还要设计思考问题，让学生学会自己思考问题，解决问题，进而培养探究能力，以更加深入地理解作品。比如，在讲解《氓》的过程中，教师可以设计一道思考题：“若文中的女主人公处于现代社会，她还会面临被丈夫抛弃的问题吗？为什么？”学生看到这个问题，纷纷开动脑筋思考，并结合作品的时代背景与现今女性的社会地位来分析。有的学生认为，女主人公很有可能不会被丈夫抛弃，因为现在的女性大多比较独立，都有自己的爱好、事业，有个人理想，有人生目标，有经济来源，不会一味地依靠夫家。女子更加独立，与丈夫相处时也会更加和谐，二人应该会有一个圆满的结局。有的学生则认为，文中的女主人公并没有过分地依赖男子，也没有对丈夫言听计从。相反，她有自己的想法。前期，她敢于追求所爱，情深意笃，爱得坦荡，爱得热烈。她怀着对氓炽热的深情，勇敢地冲破了礼法的束缚，这在当时是一件难能可贵的事。但是，最终她还是被抛弃了。即使这名女子生活在现代，在精神和物质上都足够独立，依然还是会面临被抛弃的问题，因为她的丈夫是个没有责任与担当的人。
　　总之，教师在古诗词教学中要尽力做到以上三点，激发学生的学习兴趣，让他们掌握品读古诗词的方法，培养他们的多种能力。
　　（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）