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摘 要：二语习得（second language acquisition）这门学科所涉及的领域很广，是一门交叉型学科，其理论和研究成果与很多学科都有内在的联系，如母语习得，理论语言学，神经语言学，残障人士的语言习得，语言教学和教育中的语言等。二语习得是从认知学中发展出来的，旨在研究语言学习者个体的固有的内在的认知过程。二语习得是一个年轻的学科，起源于十九世纪八十年代。第二语言习得研究与其他应用语言学科相比是一个比较年轻的学科。作为一个特定的研究领域，她的发端可以追溯到20世纪60年代末。Lightbown（1985）指出，在第二语言习得研究领域，学者们大都把Corder1967年发表的―The significance of leaners errors‖以及Selinker1972发表的―Interlanguage‖这两篇文章看作这个学科建立的标志。
关键词：二语习得；母语习得；理论语言学
一、二语习得的历史与研究领域
二语习得的研究已经持续了很长时间了。最早可以追溯到二十世纪初一本有关儿童双语习得的日记的出版（Hatch， 1978：3-9）。但是二语习得作为一门新兴的学科被人们广泛接受是到了二十世纪六十年代。参照社会学所设立的新旧学科的时间界限，二语习得可以说是非常年轻的一门学科。
二语习得的研究的是个体或者团体在二语，其它非母语或者通用语的背景下，儿童的非母语语言的发展过程（或者双语同时习得的过程）和成人自然习得或在语言培训等的辅助下习得外语的过程，二语包括非母语的所有语言，语言也包括方言等，习得包括语言知识的遗忘等。在过去的五十年里，通过大量学者不遗余力的研究，二语习得取得了突飞猛进的发展。目前，在二语习得领域中，有六个宽泛的研究领域是可以被确立下来的，这些领域都是被学者们和对二语习得感兴趣的人所认可的，它们还是属于认知领域内的。
二、重要的二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究超过加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言习得的―输入假说模式‖，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970年代初克拉申就提出了―监控模式‖（The Monitor Model） ，该模式以―监控假说（The Monitor Hypothesis）‖为核心；80 年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，转为以―输入假说‖（The input hypothesis） 为中心，形成了―输入假说模式‖。具体而言，―输入假说模式‖由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得-学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说； ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）； ③监控假说；④语言输入假说； ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
三、母语习得
母语习得（First Language Acquisition）的一些问题，仅仅通过对母语习得的研究是很难得以解决的，有的甚至解决不了。而二语习得所研究的一些问题，如语言发展过程和认知过程的关系，和情感因素以及认知因素的关系对这些问题有很大的参考价值。这些因素在儿童的母语习得的过程中是很难区分开来的，但是在成人的二语习得的过程中却可以很明显的分析出来。
四、理论语言学
正如研究母语习得的学者们，大多数二语习得的学者都是受到理论语言学者的理论的启发。大量的语言学理论，如Keenan& Comrie（1976）的符号类型学理论和由定语从句习得过程而引申出来的二语习得中定语从句习得的连续性过程的理论（Doughty，1991；Eckman et al.，1988；Gass，1982； Hamilton，1994等），都对二语习得有深刻的影响。普遍语法（Universal Grammar）的理论对二语习得的研究做了很大的贡献，有专门的期刊Second Language Research对其进行阐述，并且有年会GASLA（Generative Approaches to Second Language Acquisition）供学者们交流。值得一提的是O’Grady等先天论者的浮现理论（emergentist theory）（O’Grady，1996，2003，2005； Lee，&Kwak， H.-Y.，2009； Wolfe-Quintero，1996）正在吸引更多学者的注意。
五、神经语言学
神经语言学与二语习得的关系十分紧密。学习者的大脑，心理神经状况直接影响语言习得的时间，进度等过程。二语习得的的研究过程中无时不刻不渗透着神经语言学的内容。不用于极简主义（Minimalism）和关联主义（Connectionsim），它们前提就假定语言学习者的大脑状况和语言知识，而二语习得的研究者不然，他们知道神经等因素都会影响语言的习得，这样才可以解释语言习得的模块化，石化和本土化等现象。大脑方面的学科的进步促进了的二语习得各个方面的研究的发展。
六、残障人士的语言习得
残障人士习得语言的环境是不同于常人的，这位二语习得的研究提供了大量的素材。在听力和眼睛方面有障碍的人，语言习得的时间是迟于常人的（Curtiss，1988；Newport，1990），没有语言习得的环境，或者说父母听力方面有障碍等情况下，情况也是一样的（Sachs，Bard&Johnson，1981）。这些实证都为二语习得的研究做了很大的贡献。它们可以阐述出正常人各个感官是如何相互作用的，从而得到更好的效果，并且可以为帮助残障人士的语言习得提供建设性的意见。
七、语言教学
二语习得的理论对外语教学的贡献是毋庸置疑的，其影响是多方面的1.在教学大纲中增添了任务一栏，并且语言教学增添了很多非语言性的分析；2.对语言学习的内在和外在过程都予以了重视，并不像传统教学中，注重模板等；3.教师意识到语言的习得是全方位的，并不能只注重一个方面等等。二语习得对语言教学已经有了深刻的影响，并提供了大量的意见，但是这并不意味这这项任务已经终止，今后，随着二语习得的发展，语言教学也受益匪浅。
二语习得是一个新兴的领域，是一个交叉学科，其所涉及的领域很宽泛，不仅仅局限于本文所提及的母语习得、理论语言学、神经语言学、残障人士的语言习得和语言教学这几个方面，在教学中的语言等方面也涉及到其所研究的内容。
参考文献：
[1]Chambers，J.K.1992.Dialect acquisition. Language，68（4），673-705.
[2]Schwartz，B.D.1998. The second language instinct. Lingua，106，133-60.
[3]Williams，J.N. 2005. Learning without awareness. Studies inSecondLanguageAcquisition，27（2）.
[4]Wolfe-Quintero，K.1996.NativismdoesnotequalUniversalGrammar.SecondLanguageResearch12（4）.
[5]二语习得研究：回顾与思考，徐爱华《黑龙江教育学院学报》，2014.
关键词：二语习得；母语习得；理论语言学
一、二语习得的历史与研究领域
二语习得的研究已经持续了很长时间了。最早可以追溯到二十世纪初一本有关儿童双语习得的日记的出版（Hatch， 1978：3-9）。但是二语习得作为一门新兴的学科被人们广泛接受是到了二十世纪六十年代。参照社会学所设立的新旧学科的时间界限，二语习得可以说是非常年轻的一门学科。
二语习得的研究的是个体或者团体在二语，其它非母语或者通用语的背景下，儿童的非母语语言的发展过程（或者双语同时习得的过程）和成人自然习得或在语言培训等的辅助下习得外语的过程，二语包括非母语的所有语言，语言也包括方言等，习得包括语言知识的遗忘等。在过去的五十年里，通过大量学者不遗余力的研究，二语习得取得了突飞猛进的发展。目前，在二语习得领域中，有六个宽泛的研究领域是可以被确立下来的，这些领域都是被学者们和对二语习得感兴趣的人所认可的，它们还是属于认知领域内的。
二、重要的二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究超过加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言习得的―输入假说模式‖，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970年代初克拉申就提出了―监控模式‖（The Monitor Model） ，该模式以―监控假说（The Monitor Hypothesis）‖为核心；80 年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，转为以―输入假说‖（The input hypothesis） 为中心，形成了―输入假说模式‖。具体而言，―输入假说模式‖由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得-学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说； ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）； ③监控假说；④语言输入假说； ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
三、母语习得
母语习得（First Language Acquisition）的一些问题，仅仅通过对母语习得的研究是很难得以解决的，有的甚至解决不了。而二语习得所研究的一些问题，如语言发展过程和认知过程的关系，和情感因素以及认知因素的关系对这些问题有很大的参考价值。这些因素在儿童的母语习得的过程中是很难区分开来的，但是在成人的二语习得的过程中却可以很明显的分析出来。
四、理论语言学
正如研究母语习得的学者们，大多数二语习得的学者都是受到理论语言学者的理论的启发。大量的语言学理论，如Keenan& Comrie（1976）的符号类型学理论和由定语从句习得过程而引申出来的二语习得中定语从句习得的连续性过程的理论（Doughty，1991；Eckman et al.，1988；Gass，1982； Hamilton，1994等），都对二语习得有深刻的影响。普遍语法（Universal Grammar）的理论对二语习得的研究做了很大的贡献，有专门的期刊Second Language Research对其进行阐述，并且有年会GASLA（Generative Approaches to Second Language Acquisition）供学者们交流。值得一提的是O’Grady等先天论者的浮现理论（emergentist theory）（O’Grady，1996，2003，2005； Lee，&Kwak， H.-Y.，2009； Wolfe-Quintero，1996）正在吸引更多学者的注意。
五、神经语言学
神经语言学与二语习得的关系十分紧密。学习者的大脑，心理神经状况直接影响语言习得的时间，进度等过程。二语习得的的研究过程中无时不刻不渗透着神经语言学的内容。不用于极简主义（Minimalism）和关联主义（Connectionsim），它们前提就假定语言学习者的大脑状况和语言知识，而二语习得的研究者不然，他们知道神经等因素都会影响语言的习得，这样才可以解释语言习得的模块化，石化和本土化等现象。大脑方面的学科的进步促进了的二语习得各个方面的研究的发展。
六、残障人士的语言习得
残障人士习得语言的环境是不同于常人的，这位二语习得的研究提供了大量的素材。在听力和眼睛方面有障碍的人，语言习得的时间是迟于常人的（Curtiss，1988；Newport，1990），没有语言习得的环境，或者说父母听力方面有障碍等情况下，情况也是一样的（Sachs，Bard&Johnson，1981）。这些实证都为二语习得的研究做了很大的贡献。它们可以阐述出正常人各个感官是如何相互作用的，从而得到更好的效果，并且可以为帮助残障人士的语言习得提供建设性的意见。
七、语言教学
二语习得的理论对外语教学的贡献是毋庸置疑的，其影响是多方面的1.在教学大纲中增添了任务一栏，并且语言教学增添了很多非语言性的分析；2.对语言学习的内在和外在过程都予以了重视，并不像传统教学中，注重模板等；3.教师意识到语言的习得是全方位的，并不能只注重一个方面等等。二语习得对语言教学已经有了深刻的影响，并提供了大量的意见，但是这并不意味这这项任务已经终止，今后，随着二语习得的发展，语言教学也受益匪浅。
二语习得是一个新兴的领域，是一个交叉学科，其所涉及的领域很宽泛，不仅仅局限于本文所提及的母语习得、理论语言学、神经语言学、残障人士的语言习得和语言教学这几个方面，在教学中的语言等方面也涉及到其所研究的内容。
参考文献：
[1]Chambers，J.K.1992.Dialect acquisition. Language，68（4），673-705.
[2]Schwartz，B.D.1998. The second language instinct. Lingua，106，133-60.
[3]Williams，J.N. 2005. Learning without awareness. Studies inSecondLanguageAcquisition，27（2）.
[4]Wolfe-Quintero，K.1996.NativismdoesnotequalUniversalGrammar.SecondLanguageResearch12（4）.
[5]二语习得研究：回顾与思考，徐爱华《黑龙江教育学院学报》，2014.