论文部分内容阅读
摘 要：本文从注重双基知识落实，注重分层作业设计，注重学科特点三个层面研究如何优化初中物理作业设计，并阐述体现物理学科特点的三类作业，以此来提高作业有效性，促进学生发展核心素养。
关键词：物理核心素养;作业设计
核心素养是学生具备的适应终身发展需要的品格和关键能力。物理是一门以实验为基础的自然学科，将核心素养渗透到物理学科中，形成物理学科核心素养，物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特征的品质。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。初中物理作业设计与思考以学科核心素养为导向，以激发学生学习兴趣为出发点，全面科学设计作业，让作业多元化、系统化，真正提高学生兴趣，培养学生的核心素养。
一、注重双基知识落实，使物理作业与课程标准要求一致
物理核心素养最基本是“双基指向”，以物理基础知识和基本技能为核心，初中物理有很多的概念和规律、实验，这些基础知识和基本技能是物理大厦的基石，学生掌握双基的过程就是建立物理概念，形成物理思维的过程，就是培养学生核心素养的过程，而作业的一个重要功能是巩固基础知识内容，因此作业设计必须遵循课程标准要求，然而现实中布置的作业，会不时的出现一些远超课标要求的作业，这种不切实际的作业，根本无法落实课标的实施，拓展学生的思维，又怎能起到检验作用和提升课堂教学效益呢？相反会抑制学生的兴趣。因此基础性作业设计要面对全体学生，要增强学生学习物理的兴趣，激发学习物理的动力。
二、注重分层作业的设计，使物理作业与学生兴趣同步，让每位孩子得到全面发展
学生随着年龄的增长和学习的深入，出现一定程度差异化，这是一个很自然的发展规律，正是由于如此，作业分层设计显得尤为重要，实行差异化的作业，能最大限度提高学生的作业效率，提升学生的学科素养。在设计作业过程中，首先按照课程标准和学生实际情况，根据《初中物理教学基本要求》中对应知识点的学习水平，设计第一类题称为《基础训练题》，这类题主要帮助学生巩固物理概念或规律，学生通过老师的例题讲解分析，可以模仿来完成。其次为满足部分资优生的需求，设计第二类题称为《能力提高题》，这类题综合性强，需要学生综合分析能力强，解题时需要从多个知识面综合分析，不再是用单一知识点能解决的问题。
三、注重学科特点，发展物理学科核心素养
物理與生产、生活及时代发展紧密相联，让学生经历实验探究过程中，感知物理现象，利用合理的科学思维和科学探究方法，在体验中生成科学的物理观念，同时能培养积极的科学态度与责任，这就是物理学科核心素养所要求的，因此初中物理作业设计应体现物理学科特点，培养学生物理学科核心素养，从物理学科特点来说，物理作业设计可以分为以下三类。
（一）阅读型作业，有利于形成物理观念，培养思维能力
很多人认为理科不需要布置阅读类作业，其实不然，物理布置阅读作业，有利于加强物理与科学、技术的联系，培养学生使用所学物理知识去理解和解决生活中的客观问题，在物理阅读过程中，可能会遇到一些学过但还存在疑问的知识，这些疑问可使学生在课堂上更加专注，同时一些物理学家、科学家等名人的成长或研究的故事可以潜移默化的影响着孩子们，能帮助孩子们从小树立正确的价值观、人生观。如在讲摆的等时性之前，让学生先查找伽利略的主要贡献及相关的历史资料，有的学生还制作了电脑小报，并在全班进行分享，收到很好的效果。
（二）实验型作业，有利于培养科学探究能力
物理教学离不开实验，实验是研究物理学的重要方法和手段，实验不仅能帮助学生掌握物理规律，建立物理观念，还能培养思维能力和探究能力。所以在现今的教学中，要用精彩的实验吸引感染学生，用朴实的实验打动学生，用成功的实验激励学生，用科学的实验引领学生，真正让实验作业走进教师和学生的心田。如学习声音特征后，布置学生回家选择材料制作土电话，并交流制作过程中的心得体会，学习杠杆后，布置制作杆秤作业，并在全年级进行称重比赛，比比谁的杆秤最实用。像此类小制作受到学生家长一致欢迎，不仅提高了学习兴趣，还培养学生实践能力、思维能力和创新能力。
（三）研究型作业，有利于培养科学态度与责任
研究型学习是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会中发现、选择和确定研究主题，主动的获取知识、应用知识和解决问题的活动，在物理核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，也是一种学习方式，是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和方法，同时也是一种综合能力。
例如沪教版九年级第一学期7.1电流电压章节中，学生学习了电源电压后，有学生猜想水果是否有电压？这一想法激发了学生的好奇心，于是有学生拿来水果、金属片、LED小灯等器材来研究水果电池电压与哪些因素有关？经历猜想、设计、交流等环节，进行实验操作，将铜片、铁片、锌片分别插入苹果、番茄、橙子、柠檬等水果中，记录实验数据，归纳相关结论，形成有关水果电池电压影响因素的实验报告。这一过程性研究，有利于学生对电压概念的更深理解，有利于培养学生团队合作能力和实事求是科学态度。
综上所述，学生是作业的主体，初中物理作业设计的根本要把学生放在主体地位上，根据学生特点兴趣进行针对性的作业设计，创新作业设计形式，提高作业设计效能，让学生从作业中体验成功，提高能力，来促进学生发展核心素养。
参考文献
[1]尚有福.浅谈高中物理教学中的作业设计[J].中学物理教学参考，2017（8）：66.
[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（SI）：37-39.
关键词：物理核心素养;作业设计
核心素养是学生具备的适应终身发展需要的品格和关键能力。物理是一门以实验为基础的自然学科，将核心素养渗透到物理学科中，形成物理学科核心素养，物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特征的品质。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。初中物理作业设计与思考以学科核心素养为导向，以激发学生学习兴趣为出发点，全面科学设计作业，让作业多元化、系统化，真正提高学生兴趣，培养学生的核心素养。
一、注重双基知识落实，使物理作业与课程标准要求一致
物理核心素养最基本是“双基指向”，以物理基础知识和基本技能为核心，初中物理有很多的概念和规律、实验，这些基础知识和基本技能是物理大厦的基石，学生掌握双基的过程就是建立物理概念，形成物理思维的过程，就是培养学生核心素养的过程，而作业的一个重要功能是巩固基础知识内容，因此作业设计必须遵循课程标准要求，然而现实中布置的作业，会不时的出现一些远超课标要求的作业，这种不切实际的作业，根本无法落实课标的实施，拓展学生的思维，又怎能起到检验作用和提升课堂教学效益呢？相反会抑制学生的兴趣。因此基础性作业设计要面对全体学生，要增强学生学习物理的兴趣，激发学习物理的动力。
二、注重分层作业的设计，使物理作业与学生兴趣同步，让每位孩子得到全面发展
学生随着年龄的增长和学习的深入，出现一定程度差异化，这是一个很自然的发展规律，正是由于如此，作业分层设计显得尤为重要，实行差异化的作业，能最大限度提高学生的作业效率，提升学生的学科素养。在设计作业过程中，首先按照课程标准和学生实际情况，根据《初中物理教学基本要求》中对应知识点的学习水平，设计第一类题称为《基础训练题》，这类题主要帮助学生巩固物理概念或规律，学生通过老师的例题讲解分析，可以模仿来完成。其次为满足部分资优生的需求，设计第二类题称为《能力提高题》，这类题综合性强，需要学生综合分析能力强，解题时需要从多个知识面综合分析，不再是用单一知识点能解决的问题。
三、注重学科特点，发展物理学科核心素养
物理與生产、生活及时代发展紧密相联，让学生经历实验探究过程中，感知物理现象，利用合理的科学思维和科学探究方法，在体验中生成科学的物理观念，同时能培养积极的科学态度与责任，这就是物理学科核心素养所要求的，因此初中物理作业设计应体现物理学科特点，培养学生物理学科核心素养，从物理学科特点来说，物理作业设计可以分为以下三类。
（一）阅读型作业，有利于形成物理观念，培养思维能力
很多人认为理科不需要布置阅读类作业，其实不然，物理布置阅读作业，有利于加强物理与科学、技术的联系，培养学生使用所学物理知识去理解和解决生活中的客观问题，在物理阅读过程中，可能会遇到一些学过但还存在疑问的知识，这些疑问可使学生在课堂上更加专注，同时一些物理学家、科学家等名人的成长或研究的故事可以潜移默化的影响着孩子们，能帮助孩子们从小树立正确的价值观、人生观。如在讲摆的等时性之前，让学生先查找伽利略的主要贡献及相关的历史资料，有的学生还制作了电脑小报，并在全班进行分享，收到很好的效果。
（二）实验型作业，有利于培养科学探究能力
物理教学离不开实验，实验是研究物理学的重要方法和手段，实验不仅能帮助学生掌握物理规律，建立物理观念，还能培养思维能力和探究能力。所以在现今的教学中，要用精彩的实验吸引感染学生，用朴实的实验打动学生，用成功的实验激励学生，用科学的实验引领学生，真正让实验作业走进教师和学生的心田。如学习声音特征后，布置学生回家选择材料制作土电话，并交流制作过程中的心得体会，学习杠杆后，布置制作杆秤作业，并在全年级进行称重比赛，比比谁的杆秤最实用。像此类小制作受到学生家长一致欢迎，不仅提高了学习兴趣，还培养学生实践能力、思维能力和创新能力。
（三）研究型作业，有利于培养科学态度与责任
研究型学习是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会中发现、选择和确定研究主题，主动的获取知识、应用知识和解决问题的活动，在物理核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，也是一种学习方式，是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和方法，同时也是一种综合能力。
例如沪教版九年级第一学期7.1电流电压章节中，学生学习了电源电压后，有学生猜想水果是否有电压？这一想法激发了学生的好奇心，于是有学生拿来水果、金属片、LED小灯等器材来研究水果电池电压与哪些因素有关？经历猜想、设计、交流等环节，进行实验操作，将铜片、铁片、锌片分别插入苹果、番茄、橙子、柠檬等水果中，记录实验数据，归纳相关结论，形成有关水果电池电压影响因素的实验报告。这一过程性研究，有利于学生对电压概念的更深理解，有利于培养学生团队合作能力和实事求是科学态度。
综上所述，学生是作业的主体，初中物理作业设计的根本要把学生放在主体地位上，根据学生特点兴趣进行针对性的作业设计，创新作业设计形式，提高作业设计效能，让学生从作业中体验成功，提高能力，来促进学生发展核心素养。
参考文献
[1]尚有福.浅谈高中物理教学中的作业设计[J].中学物理教学参考，2017（8）：66.
[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（SI）：37-39.