平等对话教学是强调通过教师与学生的对话式的相互作用,来达到学生自主和自由发展的教学。课堂中,教师不是简单的教学管理者和单纯的知识传授者,而是学生学习的伙伴,师生彼此敞开心扉,相互接纳。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”可见,平等对话是新课程的热点与亮点。那么,如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?
　　
　　一、 和谐相处——教师与学生的“平等对话”
　　
　　对话教育认为,师生的关系应该是互为主体的平等关系。教师没有对话意识,就难以与学生和谐相处。为此,教师应该主动把自己的地位“降”下来,把学生的地位“升”上去。
　　1.做一个忠实的听众。要实现对话教学,教师首先要学会倾听。教师要做学生们忠实的听众,认真地倾听他们发表自己的独特见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让学生在课堂上积极地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光对学生进行评价,适当地作点拨。
　　2.做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话,和学生友好相处。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,师生成为合作的伙伴。这样,教师关注的不再是学生学习的结果,而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
　　3.做一个出色的“主持人”。在对话教学中,教师要做“节目主持人”,特别是要做“谈话节目”的“主持人”,以自己的智慧启迪学生的思维,让学生走向前台,展现他们的才华,表达他们的想法。这样,在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
　　
　　二、交流互动——学生与学生“平等对话”
　　
　　“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。学生之间年龄、心理、水平相近,交往中思维处于最放松状态,在交往中碰撞,在争论中启发,最能激发创新思维。为此,在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式:
　　1.互相讨论。肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习,共同讨论。如教学《恐龙》一课时,以“合作”的方式引导学生探讨:“世界上,究竟有哪些种类的恐龙呢?”学生根据自己的兴趣分成雷龙组、梁龙组、三角龙组、鱼龙组、翼龙组、霸王龙组,旁征博引,智慧的火花不断闪现,潜能得到充分发展。
　　2.共同体验。语文教学,应当是一次次生命的对话,是学生们内心情感的真切流露,是他们个人见解和智慧的展现。因此,教师应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,教师可采用虚拟“采访”生活情境的教学,以小记者采访为经,以广大学生扮演各类游客为纬,双线互动,来完成教学任务。
　　
　　三、自我超越——师生与教材“平等对话”
　　
　　传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授,而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此,教师既要学好教材,又要超越教材,从而实现教师与教材的平等对话,并引导学生实现自我超越。
　　1.让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感,教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师引着学生走进教材”的观念转变,运用多种方法,巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛。从而,发挥学生自己学习语文的巨大潜能,提高阅读的效果和效率。
　　2.让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此,在探究教材中,教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
　　3.让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表明,课堂应该是学生自我学习和能动探究的教育场所,所以,应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究,重在信任每个学生的主体阅读能力,尊重学生阅读个性化行为,尊重学生独特的感受、体验和理解。如教学《鸟的天堂》一课中,学生在自我探究大榕树的美丽时,有一个学生观察文中插图后说:“远看大榕树,它就像一只大熊在河边喝水,太美了。”大家仔细一看,插图上的大榕树果真像一只大熊,学生那独特的想象和理解令人折服。
　　语文教学中,师生的语言是丰富多彩的,教师追求的不应仅是对话交流的方式,更要追求平等、和谐的氛围,让学生感受平等对话的自由,使学生的个性得到张扬,从而形成师生互动的学习环境,唤起学生的问题意识,激发他们自主地走进文本言语的深处。