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【摘 要】 “订单式”的人才培养模式具有一定的优势，我国的各高职院校大都在大力实行，但是该模式本身还存在一定的不足之处，为了使高职教育更好的发展，应该不断改善这种培养模式。本文对高职院校订单式的人才培养模式内涵进行了阐述，并针对该种培养模式中存在的问题，提出了相应的教学改革措施。
【关键词】 高职教育 订单式培养 内涵 教学改革
“订单式培养”模式在高职院校的教学实践中具有一定的效果，在该种模式下，专业的设置与企业需求能够相协调，培养目标也能够符合用人标准，为高职院校实现技术应用型人才培养目标奠定了重要基础。鉴于我国的实际情况，要实现教学模式的转变还需要扎实有效地进行，努力探索适合自己的发展之路。
1 高职“订单式”人才培养模式内涵及特点
“订单式”培养是指企业与高职院校签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由企业按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。
“订单式”人才培养模式可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。其特点主要表现在以下三点：在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与；“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础；“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。
2 高职“订单式”培养存在的问题
2.1 “订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，企业对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且连续性不高，难以形成一种长效机制。
2.2 “订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。
2.3 保障“订单式”教育的组织机构缺失。政府机构对“订单式”教育的管理尚处于真空状态，仅有教育主管部门无法促成“订单式”教育的顺利进行。目前，高职院校“订单”教育更多的是停留在倡导、研讨和自由实践阶段，理论界也极力对这一办学模式的提出大加赞赏，但人力资源、经济、科技部门等配合不够。
2.4 “订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生也有很大的影响。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。
2.5 突发情况给企业、学生带来风险。由于市场需求变化快、竞争激烈，而人才培养周期相对较长，2～3年后极有可能出现企业无法“接单”和学生不愿意到企业工作的情况。例如2008年受金融危机的冲击，部分企业经营状况受到影响，不得不压缩用人计划，从而导致“订单式”培养的学生未能全部被企业接收。企业的发展有起步期、鼎盛期和衰落期，在市场经济环境下，企业的发展变化尤为明显。而实施“订单式”培养要求有稳定的、良好的发展前景。否则，企业一旦走入低谷，“订单”违约现象就会比较严重。
3 高职“订单式”培养的教学改革
3.1 以就业为导向，定位准确，特色鲜明。高职教育必须以就业为导向，明确专业定位、人才层次、突出特色。根据行业特征和岗位需要，明确专业设计思路，规划、设计教学模式，构建组织教学活动，培养下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用性人才。我系在设置专业前就进行了区域人才需求调查研究，设置专家指导委员会，聘请广东物流行业协会具有丰富实践经验的专家参与，对专业设置、专业规划、专业教学活动进行指导。通过与行业企业的紧密联系，获得企业支持，形成人才培养、供应、使用的良好循环，从而办出专业特色和水平。
3.2 发挥品牌优势，形成办学特色。在教育市场上，要获得企业的人才“订单”，取决于多方面的因素，最根本的因素取决于学校的办学特色、专业实力以及社会声誉。专业实力强的学校有充足的师资、合理的教学计划、完备的教学设施，培养的学生综合素质高、岗位适应能力快、能满足企业的人才需求。这样的学校更容易引起企业的关注，最终可以凭借自己的专业优势与企业合作，进行“订单式”人才培养。
3.3 强化“双证书”制度，提升高职学生的就业竞争力。“双证书”制度就是要求高职高专学生在毕业时在取得毕业证的同时还必须取得相关专业的职业技能证书。为了增强高职高专学生的就业竞争力，必须要加强“双证书”制度的建立和完善。随着我国市场经济体制的不断完善，职业证书已成为许多行业的入门证。衡量高职与普通高等教育的一个重要指标就是职业证书，职业证书带有行业的鲜明特征，是衡量职业技能的标志性尺度。职业证书也是从业人员职业生涯的门槛。拥有从业必须具备的职业证书，节省了企业培训的成本，取得职业资格证书的同学普遍受到用人单位的青睐，成为企业订单的重要砝码。所以选择与专业适配的职业证书，也是实施能够推进“订单式”培养的关键因素。
3.4 合理配置教学资源。首先，学校设置专业必须与院校所在区域的经济发展与产业结构非常匹配；其次，要增加硬件设施的投入力度，力争使实训设备满足“订单”要求。在教学硬件满足之后，还需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍，这支队伍不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工程实践能力，能够进行实际指导。需要学生掌握的知识和技能，教师必须自己首先精通，这样才能真正向学生传授知识和技能，保证“订单”教育的实现。
4 结语
总之，“订单式”培养是一项系统工程，要求学校、学生、企业三方的共同努力，缺一不可。同时，“订单式”培养还需要社会的积极支持，应引起社会各方面的重视，创造良好的社会环境。“订单式”培养的根本是通过校企合作突破学校教学只停留在浅层次的人才培养阶段。我们有必要在总结以前经验的基础上，进一步深化、推进高职教育改革，真正把高职院校的学生培养成为德智体美全面发展，适应生产、建设、管理和服务一线需要的高素质技能人才。
参考文献
1 马树超等.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教
育出版社，2008
2 戴裕葳.高职教育校企合作模式探究[J].中国职业技术教育，2009
（15）：38-41
【关键词】 高职教育 订单式培养 内涵 教学改革
“订单式培养”模式在高职院校的教学实践中具有一定的效果，在该种模式下，专业的设置与企业需求能够相协调，培养目标也能够符合用人标准，为高职院校实现技术应用型人才培养目标奠定了重要基础。鉴于我国的实际情况，要实现教学模式的转变还需要扎实有效地进行，努力探索适合自己的发展之路。
1 高职“订单式”人才培养模式内涵及特点
“订单式”培养是指企业与高职院校签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由企业按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。
“订单式”人才培养模式可以从根本上解决学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。其特点主要表现在以下三点：在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与；“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础；“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。
2 高职“订单式”培养存在的问题
2.1 “订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，企业对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且连续性不高，难以形成一种长效机制。
2.2 “订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。
2.3 保障“订单式”教育的组织机构缺失。政府机构对“订单式”教育的管理尚处于真空状态，仅有教育主管部门无法促成“订单式”教育的顺利进行。目前，高职院校“订单”教育更多的是停留在倡导、研讨和自由实践阶段，理论界也极力对这一办学模式的提出大加赞赏，但人力资源、经济、科技部门等配合不够。
2.4 “订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生也有很大的影响。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。
2.5 突发情况给企业、学生带来风险。由于市场需求变化快、竞争激烈，而人才培养周期相对较长，2～3年后极有可能出现企业无法“接单”和学生不愿意到企业工作的情况。例如2008年受金融危机的冲击，部分企业经营状况受到影响，不得不压缩用人计划，从而导致“订单式”培养的学生未能全部被企业接收。企业的发展有起步期、鼎盛期和衰落期，在市场经济环境下，企业的发展变化尤为明显。而实施“订单式”培养要求有稳定的、良好的发展前景。否则，企业一旦走入低谷，“订单”违约现象就会比较严重。
3 高职“订单式”培养的教学改革
3.1 以就业为导向，定位准确，特色鲜明。高职教育必须以就业为导向，明确专业定位、人才层次、突出特色。根据行业特征和岗位需要，明确专业设计思路，规划、设计教学模式，构建组织教学活动，培养下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用性人才。我系在设置专业前就进行了区域人才需求调查研究，设置专家指导委员会，聘请广东物流行业协会具有丰富实践经验的专家参与，对专业设置、专业规划、专业教学活动进行指导。通过与行业企业的紧密联系，获得企业支持，形成人才培养、供应、使用的良好循环，从而办出专业特色和水平。
3.2 发挥品牌优势，形成办学特色。在教育市场上，要获得企业的人才“订单”，取决于多方面的因素，最根本的因素取决于学校的办学特色、专业实力以及社会声誉。专业实力强的学校有充足的师资、合理的教学计划、完备的教学设施，培养的学生综合素质高、岗位适应能力快、能满足企业的人才需求。这样的学校更容易引起企业的关注，最终可以凭借自己的专业优势与企业合作，进行“订单式”人才培养。
3.3 强化“双证书”制度，提升高职学生的就业竞争力。“双证书”制度就是要求高职高专学生在毕业时在取得毕业证的同时还必须取得相关专业的职业技能证书。为了增强高职高专学生的就业竞争力，必须要加强“双证书”制度的建立和完善。随着我国市场经济体制的不断完善，职业证书已成为许多行业的入门证。衡量高职与普通高等教育的一个重要指标就是职业证书，职业证书带有行业的鲜明特征，是衡量职业技能的标志性尺度。职业证书也是从业人员职业生涯的门槛。拥有从业必须具备的职业证书，节省了企业培训的成本，取得职业资格证书的同学普遍受到用人单位的青睐，成为企业订单的重要砝码。所以选择与专业适配的职业证书，也是实施能够推进“订单式”培养的关键因素。
3.4 合理配置教学资源。首先，学校设置专业必须与院校所在区域的经济发展与产业结构非常匹配；其次，要增加硬件设施的投入力度，力争使实训设备满足“订单”要求。在教学硬件满足之后，还需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍，这支队伍不但要精通理论和业务，而且还要有较强的工程实践能力，能够进行实际指导。需要学生掌握的知识和技能，教师必须自己首先精通，这样才能真正向学生传授知识和技能，保证“订单”教育的实现。
4 结语
总之，“订单式”培养是一项系统工程，要求学校、学生、企业三方的共同努力，缺一不可。同时，“订单式”培养还需要社会的积极支持，应引起社会各方面的重视，创造良好的社会环境。“订单式”培养的根本是通过校企合作突破学校教学只停留在浅层次的人才培养阶段。我们有必要在总结以前经验的基础上，进一步深化、推进高职教育改革，真正把高职院校的学生培养成为德智体美全面发展，适应生产、建设、管理和服务一线需要的高素质技能人才。
参考文献
1 马树超等.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教
育出版社，2008
2 戴裕葳.高职教育校企合作模式探究[J].中国职业技术教育，2009
（15）：38-41