每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，而一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。为此，我们语文教师要以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，培养学生的创新意识。教师可以有意识地在作业的布置与批改上，从时间、形式、题型、内容、批改等各方面着手，实施个性化作业设计，树立“弹性”意识，发挥学生的学习主动性，让学生负担停留在适当的位置，使“人人都能吃得好”，让每个学生在不同起点上得到最优化发展。
　　一、 时间自由，缓交作业不算迟
　　很多人都有这样的体会：当时间催得紧的时候，完成的作业质量就会下降，无论是书写还是内容，都会急躁。平时我们开始上新课至结束一般在两天左右，因此每周完成两到三次个性化作业，让学生有个酝酿、收集、迸发的过程。此项作业可以第二天交，也可以缓一天交，但是每周只能一次缓交；每次的作业量可多可少，保证三题即可，要有一定质量；每次的个性化作业凭自己的兴趣决定时间的长短。
　　二、 形式新颖，五花八门不约束
　　个性化作业形式上要有个性，讲究图文并茂。每个同学准备一套水彩笔，随手给作业配上小花、小草、书本、房子、小动物、卡通人物等等，画在每页的缝隙处或者题目旁，也可以自创卡通形状，再把整个题目的内容写在图案里面；标题书写采用卡通体，在每题的结束处或者每次作业的结尾处“心情点击”，给本次作业画上自己的心情（如笑脸、哭脸等）。
　　三、 题型有趣，习中有乐不枯燥
　　在个性化作业中，作业模式为每日必做题和自由创作题，必做的内容教师指定，但形式学生自创。教师提供必做题及选做题的范围，学生作业时取个富有趣味的名字，再自行设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。题目的叙述更注重趣味性，同时可以图文并茂，表达自己心中的想法。学生“习”中有“乐”，“练”中有“获”，而教师批改一道道练习题，就仿佛在看一个个童话故事。
　　1. 积累过关类。可以是主题贯穿整篇作业，如“解救魔法少女”之“海底大闯关”“词语加油站”“小城堡大成语”等；也可以是松散独立式的，如“双胞胎”“同桌冤家”“成语大比拼”“连连看”“对对碰”“成语接龙”“花儿朵朵开”“拼音舞台”等。
　　2. 阅读拓展类。可以就文章内容提问，也可以针对课文进行联想，如“问号一箩筐”“思维对对碰”“我的地盘我作主”“学习传真机”“开心链接”“见多识广”等。
　　3. 习作实践类。根据实践的类型不同，采用不同的题目，如“作文棒棒糖”“浮想联翩”“心明眼亮”“小小影评人”“小剧本大作家”“新闻大观”“影片留声”“无敌悄悄话”“新闻直播”“小记者专访”等。
　　四、 内容灵动，实践拓展不可少
　　在我们的生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源，如每天身边发生的小事、学校举办的各种活动、和父母一起参加的社交等。让学生从课堂走向生活，亲身实践体会，用眼看，用耳听，用脑想，用嘴说，用手做，给学生以灵动的作业空间，提高学生语文能力。教师可以有目的、有计划地让学生观察，培养学生做生活的有心人。
　　1. 动手实践类。如做家务、吟诵古诗、讲故事、独自购物、给妈妈洗脚等作业，让学生在个性化作业本上记录实践性作业内容和要求，在完成之后附上“我的感受”和“家长点评”。
　　2. 写作拓展类。例如口语交际再现，可以在课堂交际的基础上，采用编写对话或者编写剧本的形式进行写作练习。也可以从模仿入手，向文本学方法，举一反三。例如造句，学课文的段落写作方法进行仿写，针对文本留白进行续写、补写，学完课文后写读后感，以及课后观察某人吃饭、读书、写字、活动时的姿态等等。
　　五、 批改灵活，个性批改不单调
　　学生爱好不同，智力不同，心理倾向也不同，他们拥有各自独特的学习风格，反映在作业活动中，他们将做出水平各异的作业来。因此我们的评价也要关注学生个性，采用活泼的形式、精妙的语言以激励学生发展个性。
　　1. 简笔激趣。教师在批改时随时可以把自己批改的心情用各种简笔画来表示，如笑脸、哭脸、花朵、大拇指等，在作业本上传递情绪，激活师生往来的乐趣。
　　2. 奖章鼓励。一套具有个性化的小奖章必不可少，它使孩子感到新鲜、惊喜和认可。翘起的大拇指：你真棒；可爱的史努比：态度认真；多啦爱梦：加油；小猴子：要细心；美羊羊：继续努力；懒羊羊：有进步；小青蛙：请改正等等。不同的动物图案和评语，对学生个性化的作业作出不同的评判，满足不同层次学生的心理需要，使他们对自己的作业充满兴趣，不再厌倦。
　　3. 评语交心。学生用心完成的作业更需要老师精心呵护，教师在批改作业时，要善于和学生书面对话，多写写激励性语言，如：“你很注意观察哟！”“原来你这么用心！真棒！”“你的构思真巧妙！”“用心，一切皆有可能！你的努力也一定能收获成功！”“喜欢你独特的见解，端正的字迹！”“在作文的细节描写方面，还可以更突出些哟！”……也可以采用朋友式的交流，如：“知道吗？老师一直很欣赏你上课发言的积极态度，相信你的作业也会一样精彩，期待你更大的进步哟！”“这本书，我也看了很多遍，很想和你交流一下。”“你的作业，总能给我带来启发，谢谢你！”“看着你生动的描述，老师仿佛变得年轻了！”……让作业批改起到沟通思想、交流情感的作用。
　　4. 点评“忽悠”。个性化的批改是面对不同学生的点对点式的评价，在推进个性化作业的进程中还经常需要点对面的点评。在面对全班的点评时可以适当“夸大其词”，把优点放大，既是对该生的激励，也是对全班的导向。点评之后，还可以对需要修正的地方进行个别谈话，提出改进措施。
　　教育的艺术在于极力唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”个性化的作业设计与评价，给学生提供了一个展现自我的平台，满足了学生自主创新潜能的释放，有效地激发学生学习语文的积极性。多姿多彩的语文个性化作业能让学生独特的“个性”自由绽放！
　　作者简介：江苏省南京理工大学实验小学副校长，小学高级教师，玄武区小语学科带头人。