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教育教学改革要求以科学探究为突破口,以教师角色、教学方式、学习方式的转变为落脚点,力求培养、发展学生的创新能力和探究能力。
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念,在教学中,教师的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化,这些无疑大大加快了新形势下的教育发展速度。
一、教师角色的转变
1教师与学生共同学习再提高
在以往的教学中,一直是教材有什么,考试考什么;讲什么,学生听什么;教什么,学生学什么。教室里由教师主宰,学生的思维、行为完全都控制在教师手中,所以学生的问题也从未难倒过我。实施新课改后,学生的兴趣上来了,思想活跃了,问题相应就新颖而广泛,我也常常被他们难住了。什么是超导体?它有什么用?它的应用意味着什么?教具在教学中应针对哪些环节而制作?还有生活中的一些“奇怪”问题等等。我只能与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。所以,我现在不再是知识的权威,而是学生学习的组织者、引导者,与他们一起共同学习再提高。同学们提出方案、设计制作过程,实施计划。我只起一个参考作用,需要什么材料,工具等,都由学生自行确定。不再是以往我提出要求、设计过程他们再去完成。
比如,我们探究铁生锈的条件时,一学生问道:铜生锈的条件是什么?我脱口而出:也把铜放在密闭的水中、二氧化碳或干燥的氧气中,观察现象,得出结论。这个学生又问我:老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测,把铜放在溶有二氧化碳的水中,会怎样?我问:为什么?学生答:因为这个条件就够铜锈的组成元素了。我恍然大悟,也深受震动,从中领悟了“教中学”和“学中教”的真谛,也真正体会了教师不再是真理的化身。事实上,随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展,教师不能用现代新知识丰富自己、新理念更新自己,靠吃老本,是不能拓宽自己的知识视野,会思想僵化、固步自封。而一味地抱守“师道”,“尊严”就成了神话,只能被新课改无情地淘汰。
2由“施教者”转变为“学生学习”的促进者
在传统的教学中,教师是施教者,学生是被动的接受者;在教学方式上,教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器”,而学生是吸收知识的“容器”。例如,我们在课堂上传统的行为是:我教、你学,我说、你听,我问、你答,以“教”为中心,以教师为主体,其表现是学生为教师服务,而不是教师为学生服务。实施新课程后,教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用,可以是知识的、方法的,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。我经常会问:“你们的困难在哪里?需要我做什么?”
在实施新课改的过程中,我由衷地感到:教师由知识的“传授者”变成了学生学习的“促进者”,受益的也不仅仅是学生,而是师生双向交流,双方共同受益。
3由管理者变为引导者
新课程标准强调:教师应该是“导师”、“教练”。传统的教学只注重现成的经验和理论,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,作为教师,老是“居高临下”的训斥、命令学生,严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施,要求教师应有充分的民主意识,把学生看成独立的“人”,发展的人,应该“蹲下身”去与学生平等对话,与学生进行心灵沟通,做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。
4开放和谐课堂氛围的创造者
以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识,这样的课堂常常是死气沉沉,没有活力、没有激情,更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛,努力创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,形成持久性的学习兴趣。
比如,我经常从学生身边熟悉的物质和现象入手,提出问题:呼出一口气,你能看到什么现象?一个演示实验做完后,我会问学生:你有什么问题?你的感受是什么?你又能用刚刚得出的结论来解决什么问题?我在黑板上写出“三气”与生活的关系,问学生:你又能想到还有什么物质与生活的关系紧密相连?学生对这样的问题很感兴趣,充分调动了学生的积极性,课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样的氛围中不断迸发而出,也许这就是学生通往成功道路的关键一步。
二、教学方式的转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教学方式的变革,师生在交流、合作中实现成果共享。
在讲二氧化碳性质的一节课时,我打破了以往由二氧化碳的物理性质到化学性质,再到用途的教学顺序,而是先问学生:“你对二氧化碳知道多少?无论什么请大胆说出来。”学生立刻活跃起来,从已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受化学,强烈地激发了他们的学习兴趣。对于二氧化碳的性质,不再是只记忆结果,而是通过把四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸中、水中、二氧化碳气体中、以及溶有二氧化碳的水中,探究出二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中,学生对知识的获取是主动性的,印象特别深刻,更为重要的是训练了学生的探究能力,所以,在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时,学生就能迎刃而解、不攻自破,勿需教师再费口舌,这就是探究式学习的优势所在。
新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐,并感受到了知识的价值,学生不仅探究到了书本上的知识,也探究了与人息息相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发精、护发素的酸碱性,探究出厨房用洗涤剂与卫生间用洗涤剂酸碱性的不同,学生可以在日常用品中自由的选择后探究,畅所欲言,表现了非常高的热情。学生的自主性、主体性得到了充分发挥,提高了学生的科学素养,培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。学生习惯于用科学的思维来对待身边的现象和问题,从而提高学生学习的积极性。
三、学习方式的转变
“授之以鱼,仅解一餐之饥,授之以渔,则受用终身”,所以新课程改革倡导的学习方式,就是自主探究合作、就是“授之以渔”。
自主学习是学生高品质的学习,所以,能有效的促进学生发展的学习,就应该是自主学习,大量的事实证明:学生主动做想做的事,就会越做越有兴趣,就会越做越好。
兴趣是学习的原始动力、是最好的老师,自主学习能使学生开阔视野,他能主动的找教师、找同学帮助,上网、查资料,他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到,教师应该是想尽一切办法,调动学生学习的积极性,促进学生的发展。
心理学研究表明:青少年的同龄伙伴对他们的影响,大大超过了成人对他们的影响。当学生在交流、合作中,自己意识到自己与他人有差距时,会强烈刺激他们的自尊心,会暗暗的下决心要赶上去。事实上,很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的,这就是新课程改革中的“自主、交流、合作”理念。
应该说的是:自主、探究、合作并不是孤立的,在课堂教学中,三者共同服务于学生的学习,自主学习是高品质的学习,能够培养学生的主体性、独立性、创造性,也能培养学生的终身学习的意志品质,探究学习则为终身学习提供了有效的思维方法;创新思维、合作学习则是学生适应未来全球化人才需求的一种前提保障。
总之,新课改明确指出:要改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导以培养学生的科学素养为宗旨,培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力,训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。由此,我强烈的意识到:作为现代的教师,必须努力学习、更新观念,勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取,把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急,重中之重。
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念,在教学中,教师的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化,这些无疑大大加快了新形势下的教育发展速度。
一、教师角色的转变
1教师与学生共同学习再提高
在以往的教学中,一直是教材有什么,考试考什么;讲什么,学生听什么;教什么,学生学什么。教室里由教师主宰,学生的思维、行为完全都控制在教师手中,所以学生的问题也从未难倒过我。实施新课改后,学生的兴趣上来了,思想活跃了,问题相应就新颖而广泛,我也常常被他们难住了。什么是超导体?它有什么用?它的应用意味着什么?教具在教学中应针对哪些环节而制作?还有生活中的一些“奇怪”问题等等。我只能与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。所以,我现在不再是知识的权威,而是学生学习的组织者、引导者,与他们一起共同学习再提高。同学们提出方案、设计制作过程,实施计划。我只起一个参考作用,需要什么材料,工具等,都由学生自行确定。不再是以往我提出要求、设计过程他们再去完成。
比如,我们探究铁生锈的条件时,一学生问道:铜生锈的条件是什么?我脱口而出:也把铜放在密闭的水中、二氧化碳或干燥的氧气中,观察现象,得出结论。这个学生又问我:老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测,把铜放在溶有二氧化碳的水中,会怎样?我问:为什么?学生答:因为这个条件就够铜锈的组成元素了。我恍然大悟,也深受震动,从中领悟了“教中学”和“学中教”的真谛,也真正体会了教师不再是真理的化身。事实上,随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展,教师不能用现代新知识丰富自己、新理念更新自己,靠吃老本,是不能拓宽自己的知识视野,会思想僵化、固步自封。而一味地抱守“师道”,“尊严”就成了神话,只能被新课改无情地淘汰。
2由“施教者”转变为“学生学习”的促进者
在传统的教学中,教师是施教者,学生是被动的接受者;在教学方式上,教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器”,而学生是吸收知识的“容器”。例如,我们在课堂上传统的行为是:我教、你学,我说、你听,我问、你答,以“教”为中心,以教师为主体,其表现是学生为教师服务,而不是教师为学生服务。实施新课程后,教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用,可以是知识的、方法的,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。我经常会问:“你们的困难在哪里?需要我做什么?”
在实施新课改的过程中,我由衷地感到:教师由知识的“传授者”变成了学生学习的“促进者”,受益的也不仅仅是学生,而是师生双向交流,双方共同受益。
3由管理者变为引导者
新课程标准强调:教师应该是“导师”、“教练”。传统的教学只注重现成的经验和理论,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,作为教师,老是“居高临下”的训斥、命令学生,严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施,要求教师应有充分的民主意识,把学生看成独立的“人”,发展的人,应该“蹲下身”去与学生平等对话,与学生进行心灵沟通,做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。
4开放和谐课堂氛围的创造者
以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识,这样的课堂常常是死气沉沉,没有活力、没有激情,更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛,努力创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,形成持久性的学习兴趣。
比如,我经常从学生身边熟悉的物质和现象入手,提出问题:呼出一口气,你能看到什么现象?一个演示实验做完后,我会问学生:你有什么问题?你的感受是什么?你又能用刚刚得出的结论来解决什么问题?我在黑板上写出“三气”与生活的关系,问学生:你又能想到还有什么物质与生活的关系紧密相连?学生对这样的问题很感兴趣,充分调动了学生的积极性,课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样的氛围中不断迸发而出,也许这就是学生通往成功道路的关键一步。
二、教学方式的转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教学方式的变革,师生在交流、合作中实现成果共享。
在讲二氧化碳性质的一节课时,我打破了以往由二氧化碳的物理性质到化学性质,再到用途的教学顺序,而是先问学生:“你对二氧化碳知道多少?无论什么请大胆说出来。”学生立刻活跃起来,从已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受化学,强烈地激发了他们的学习兴趣。对于二氧化碳的性质,不再是只记忆结果,而是通过把四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸中、水中、二氧化碳气体中、以及溶有二氧化碳的水中,探究出二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中,学生对知识的获取是主动性的,印象特别深刻,更为重要的是训练了学生的探究能力,所以,在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时,学生就能迎刃而解、不攻自破,勿需教师再费口舌,这就是探究式学习的优势所在。
新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐,并感受到了知识的价值,学生不仅探究到了书本上的知识,也探究了与人息息相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发精、护发素的酸碱性,探究出厨房用洗涤剂与卫生间用洗涤剂酸碱性的不同,学生可以在日常用品中自由的选择后探究,畅所欲言,表现了非常高的热情。学生的自主性、主体性得到了充分发挥,提高了学生的科学素养,培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。学生习惯于用科学的思维来对待身边的现象和问题,从而提高学生学习的积极性。
三、学习方式的转变
“授之以鱼,仅解一餐之饥,授之以渔,则受用终身”,所以新课程改革倡导的学习方式,就是自主探究合作、就是“授之以渔”。
自主学习是学生高品质的学习,所以,能有效的促进学生发展的学习,就应该是自主学习,大量的事实证明:学生主动做想做的事,就会越做越有兴趣,就会越做越好。
兴趣是学习的原始动力、是最好的老师,自主学习能使学生开阔视野,他能主动的找教师、找同学帮助,上网、查资料,他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到,教师应该是想尽一切办法,调动学生学习的积极性,促进学生的发展。
心理学研究表明:青少年的同龄伙伴对他们的影响,大大超过了成人对他们的影响。当学生在交流、合作中,自己意识到自己与他人有差距时,会强烈刺激他们的自尊心,会暗暗的下决心要赶上去。事实上,很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的,这就是新课程改革中的“自主、交流、合作”理念。
应该说的是:自主、探究、合作并不是孤立的,在课堂教学中,三者共同服务于学生的学习,自主学习是高品质的学习,能够培养学生的主体性、独立性、创造性,也能培养学生的终身学习的意志品质,探究学习则为终身学习提供了有效的思维方法;创新思维、合作学习则是学生适应未来全球化人才需求的一种前提保障。
总之,新课改明确指出:要改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导以培养学生的科学素养为宗旨,培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力,训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。由此,我强烈的意识到:作为现代的教师,必须努力学习、更新观念,勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取,把转变教师角色、转变教学方法和转变学生的学习方式视为当务之急,重中之重。