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书法是中华民族的文化瑰宝，是东方美学的独特体现。随着现代信息技术的发展，键盘打字在许多情况下逐渐替代了手寫，这使得许多人缺乏书法练习，不仅字体歪歪扭扭，甚至提笔忘字。为了进一步加强书法教育，教育部将书法课本纳入国家教材，这不仅对各级学校深化书法教育提出了要求，也对促进学生核心素养的培养指明了方向。本文从核心素养的角度出发，对初中阶段的书法教育进行分析，并结合教学经验提出几点实践性建议，为初中书法教育提供有益的思考。
随着现代社会的不断进步，教育教学理念也不断更新，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”《意见》为初中阶段的教育教学实践提出了明确的指导，即学生的素质教育不仅要着眼于当下，更应该从长远角度出发，对个人与社会做出规划。近年来，随着电子技术逐渐应用到教学中，学生手写汉字的机会越来越少。例如，在初中教育中，一些教师会设计电子作业，学生通过键盘输入，利用互联网传输，汉字书写受到电子技术冲击。但是，书法是我国传统文化中的瑰宝，是东方艺术的独特体现，也是我国传统文化传承中不可或缺的一部分。因此，教育部门研究制定了《中小学书法教育指导纲要》，对各级学校的书法教育做出了系统的规范，并要求教师在核心素养观念的指导下，对书法教育的实践性进行深入挖掘。
一、渗透情感，优化目标
在核心素养观念的指导下，让学生在知识积累中实现情感态度和价值取向的构建，并体会文化中包含的人文情怀和审美情趣是教学引导的基本要求。因此，注重情感渗透则是初中书法教育实现核心素养培养目标的必然选择。情感渗透能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化学生的学习动机。在初中书法教育中，教师应重视情感渗透，用适当的方式引导学生建立对书法艺术的情感联系，从而让学生产生强烈的内驱动力，进而在艺术的熏陶中提高练习的动力，促进书法教育的进程。在初中书法教育中，教师不仅要注重对学生书写规范的指导，更应该加强情感渗透，优化素质教育目标。
首先，要明确书法的审美功能，利用不同的书法作品为学生构建欣赏情境，让学生在教师的讲解下对书法形成愉悦的情感体验;其次，注重书法的社会性，启发学生思考书法在人际交往中的重要性，例如，写得一手漂亮的字能够提升他人对自己的评价等，进而激发学生形成强烈的探索欲望;最后，注重书法与自身人格魅力之间的关系，教师在教学引导中应构建和谐的师生关系，让学生不仅喜欢教师的书法，更信服教师的人品，在“字如其人”的情感引导下，更加自觉地接受教师的书法教育指导，并从思想、价值层面提高个人修养。
二、培养兴趣，轻松学习
在目前初中的书法教育中，一些家长及学生对书法练习缺乏兴趣，中考也不考，认为只要成绩好就行。对教师安排的书法任务随意敷衍，导致书法水平迟迟得不到提高。所谓“兴趣是最好的老师”，在书法教育中，学生对于枯燥、机械的训练过程缺乏理解，将书法学习当作一种负担，自然难以形成主动学习的意愿。因此，在核心素养观念的指导下，教师应注重学生的自主发展，强调学生有效管理自己学习过程的能力，并挖掘学生的学习潜能。具体来说，在实践中从学生的兴趣出发，对书法教育的过程进行重新构建，让学生在兴趣的引导下，放下学习压力，积极主动又愉快地投入其中。
激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。教师应时刻关注学生的学习态度，并根据学生的态度变化调整训练内容与训练方式，让学生时刻保持对书法的热情。例如，在书法练习中，教师可以利用多媒体课件为学生展示我国历代书法家的名作名帖，或者通过视频展示书法家硬笔书法练习中的技巧，让学生通过模仿自主练习;在遇到问题时，教师可以当场示范，帮助学生突破书写难点，提高写作技巧，并增进师生之间的学习互动，稳定学生的学习心态，提高学习的主动性和积极性。再如，教师应转变教学态度，对学生提出层次化要求，让学生能够在自己的能力范围之内接受书法训练的挑战，同时注重个性培养，让学生在不断探索中深化对书法的认识，提高书法水平。
三、磨炼意志，持之以恒
所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，任何一门学问的形成都没有捷径而言，书法学习同样如此，要想写得一手好字，必须要付出“蚕之吐丝，蜂之酿蜜”一样的辛苦。在核心素养观念的指导下，培养学生健全人格，引导学生形成自信坚韧的心理品质，是教育工作者的主要责任。毋庸讳言，书法练习是一个枯燥而艰苦的过程，它需要大量的精力投入，一些学生在练习中吃不了苦，常常半途而废，或者自暴自弃，对教师的指导敷衍塞责。这样的态度不仅会影响学生的书法学习，甚至会对学生精神品质的形成造成负面影响。基于此，教师应加强书法教育，注重在练习中的精神引导，使学生形成坚韧不拔、持之以恒的品质。古人云：“字无百日之功。”教师要注重对学生的习惯培养，每天固定为学生安排练习任务，并要求家长配合监督，让学生逐渐形成每天一帖的习惯，用习惯的力量约束其行为，同时注重激励，让学生每一份努力都能够得到奖励与认可，进而引导其不断巩固行为习惯，提高书法水平。
四、结语
在核心素养观念的指导下，书法教育不仅能够让学生写得一手漂亮的字，还能够从学生思想情感发展的角度实现熏陶与渗透，使其体验传统文化的审美价值，担负起传承、弘扬书法文化的责任。基于此，在初中书法教育中，教师应从多角度分析核心素养的指导意义，并结合实践设计，让学生在书法教育中获得长远发展。
（厦门市第二外国语学校）
随着现代社会的不断进步，教育教学理念也不断更新，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”《意见》为初中阶段的教育教学实践提出了明确的指导，即学生的素质教育不仅要着眼于当下，更应该从长远角度出发，对个人与社会做出规划。近年来，随着电子技术逐渐应用到教学中，学生手写汉字的机会越来越少。例如，在初中教育中，一些教师会设计电子作业，学生通过键盘输入，利用互联网传输，汉字书写受到电子技术冲击。但是，书法是我国传统文化中的瑰宝，是东方艺术的独特体现，也是我国传统文化传承中不可或缺的一部分。因此，教育部门研究制定了《中小学书法教育指导纲要》，对各级学校的书法教育做出了系统的规范，并要求教师在核心素养观念的指导下，对书法教育的实践性进行深入挖掘。
一、渗透情感，优化目标
在核心素养观念的指导下，让学生在知识积累中实现情感态度和价值取向的构建，并体会文化中包含的人文情怀和审美情趣是教学引导的基本要求。因此，注重情感渗透则是初中书法教育实现核心素养培养目标的必然选择。情感渗透能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化学生的学习动机。在初中书法教育中，教师应重视情感渗透，用适当的方式引导学生建立对书法艺术的情感联系，从而让学生产生强烈的内驱动力，进而在艺术的熏陶中提高练习的动力，促进书法教育的进程。在初中书法教育中，教师不仅要注重对学生书写规范的指导，更应该加强情感渗透，优化素质教育目标。
首先，要明确书法的审美功能，利用不同的书法作品为学生构建欣赏情境，让学生在教师的讲解下对书法形成愉悦的情感体验;其次，注重书法的社会性，启发学生思考书法在人际交往中的重要性，例如，写得一手漂亮的字能够提升他人对自己的评价等，进而激发学生形成强烈的探索欲望;最后，注重书法与自身人格魅力之间的关系，教师在教学引导中应构建和谐的师生关系，让学生不仅喜欢教师的书法，更信服教师的人品，在“字如其人”的情感引导下，更加自觉地接受教师的书法教育指导，并从思想、价值层面提高个人修养。
二、培养兴趣，轻松学习
在目前初中的书法教育中，一些家长及学生对书法练习缺乏兴趣，中考也不考，认为只要成绩好就行。对教师安排的书法任务随意敷衍，导致书法水平迟迟得不到提高。所谓“兴趣是最好的老师”，在书法教育中，学生对于枯燥、机械的训练过程缺乏理解，将书法学习当作一种负担，自然难以形成主动学习的意愿。因此，在核心素养观念的指导下，教师应注重学生的自主发展，强调学生有效管理自己学习过程的能力，并挖掘学生的学习潜能。具体来说，在实践中从学生的兴趣出发，对书法教育的过程进行重新构建，让学生在兴趣的引导下，放下学习压力，积极主动又愉快地投入其中。
激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。教师应时刻关注学生的学习态度，并根据学生的态度变化调整训练内容与训练方式，让学生时刻保持对书法的热情。例如，在书法练习中，教师可以利用多媒体课件为学生展示我国历代书法家的名作名帖，或者通过视频展示书法家硬笔书法练习中的技巧，让学生通过模仿自主练习;在遇到问题时，教师可以当场示范，帮助学生突破书写难点，提高写作技巧，并增进师生之间的学习互动，稳定学生的学习心态，提高学习的主动性和积极性。再如，教师应转变教学态度，对学生提出层次化要求，让学生能够在自己的能力范围之内接受书法训练的挑战，同时注重个性培养，让学生在不断探索中深化对书法的认识，提高书法水平。
三、磨炼意志，持之以恒
所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，任何一门学问的形成都没有捷径而言，书法学习同样如此，要想写得一手好字，必须要付出“蚕之吐丝，蜂之酿蜜”一样的辛苦。在核心素养观念的指导下，培养学生健全人格，引导学生形成自信坚韧的心理品质，是教育工作者的主要责任。毋庸讳言，书法练习是一个枯燥而艰苦的过程，它需要大量的精力投入，一些学生在练习中吃不了苦，常常半途而废，或者自暴自弃，对教师的指导敷衍塞责。这样的态度不仅会影响学生的书法学习，甚至会对学生精神品质的形成造成负面影响。基于此，教师应加强书法教育，注重在练习中的精神引导，使学生形成坚韧不拔、持之以恒的品质。古人云：“字无百日之功。”教师要注重对学生的习惯培养，每天固定为学生安排练习任务，并要求家长配合监督，让学生逐渐形成每天一帖的习惯，用习惯的力量约束其行为，同时注重激励，让学生每一份努力都能够得到奖励与认可，进而引导其不断巩固行为习惯，提高书法水平。
四、结语
在核心素养观念的指导下，书法教育不仅能够让学生写得一手漂亮的字，还能够从学生思想情感发展的角度实现熏陶与渗透，使其体验传统文化的审美价值，担负起传承、弘扬书法文化的责任。基于此，在初中书法教育中，教师应从多角度分析核心素养的指导意义，并结合实践设计，让学生在书法教育中获得长远发展。
（厦门市第二外国语学校）