学英语，学好英语，英语学习的方法至关重要。由于英语作为一门外语，学生只是在课堂上接触接触而已，习惯于汉语的使用，突然转换成了英语，思维上有一定的难度。教师在教学时应有计划，有目的地设计分组教学方案，安排小组合作学习，让学生充分发挥他们的自主性，满足他们的个人学习需要。
　　小组合作学习的教学策略，从激发学生合作意识着手，启发学生合作学习，一起发现问题、解决问题、获得新知，实现小组和谐发展。“合作”是这一策略的中介，教师引导学生合作学习，激励学生共同发现问题，又及时引导学生解除合作学习中的困惑，使学生即获得新知，有又获新知的方法，提高合作能力。
　　
　　一、按素质分组
　　
　　在教学过程中必然出现接受能力快的学生和接受能力慢的学生，接受能力快的学生能通读全文，教师可以用“以快带慢”的方案让接受能力快的学生带动接受能力慢的学生。也可以依据“邻近原则”,让同桌或前、后桌的素质好的学生带动素质差的学生，教师进行适当指导。通过接受能力快的学生和接受能力慢的学生经常诵读，反复体味运营单词的妙处，并熟读或背诵某些段落以培养语感。
　　
　　二、按学习习惯分组
　　
　　不同的学生有不同的学习习惯，如有的学生愿意先记忆再练习，有的学生愿意先思考再记忆，最后练习，有的学生愿意先练习再思考，最后记忆，有的学生愿意两人一起边书写边记忆，然后指出对方的错误。“思源于疑”，思维从问题开始。学习的过程就是不断地发现问题，提出问题，解决问题。学生发现问题后，教师鼓励学生合作思考，一起讨论，各自发表见解和想法，形成互相争辩的气围。然后形成每一个成员都能接受的结论。因此，教师要了解学生的学习方式，合理科学地进行分组，达到学习目标。
　　
　　三、按心里特征分组
　　
　　不同心理特征的学生在学习过程中表现出不同的学习特点。如兴奋型的学生愿意在热烈欢快的气氛中进行学习，如采取游戏或表演等，安静型的学生愿意在相对安静的状态下学习，教师在指导的过程中，注意学生的个性心里特征，使学生健康、乐观积极向上发展。
　　
　　四、按学习兴趣分组
　　
　　兴趣是最好的老师。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。我们在教学活动中重视创设各种情境，激发学生合作学习的求知欲、探索欲。当学生通过合作学习获取知识、发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度要给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。同组的学生在学习方法上日渐趋于认同感，有利于带动学习兴趣差的学生学习方法的掌握，使学生得到充分的展示和表现。
　　
　　五、按学习积极性分组
　　
　　“发现”能最大限度的调动学生的积极性。把学习积极性高与学习积极性低的学生分在同一组，以积极性高的学生带动积极性低的学生好，就可将积极性低的学生带动起来，起到事半功倍的效果的。在合作学习的过程中，发现可以是多次。当学生有所发现时，教师可以引导学生一起思考，一起讨论，运用已获取的知识去探索新知的奥妙，不断完善认知，充分调动学习积极性。
　　
　　实践证明，“小组合作学习”的教学策略是行之有效的。此策略的运用能激起学习差的学生学习的积极性，提高学习成绩，充分发扬学生爱用英语交流、大胆发言的积极性，在课堂中实施合作学习，不仅培养学生的合作意识好、集体意识，还可以增加学生“说话”机会，营造宽松的学习气围，从而有效改进学习质量，提高学习效率。