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新课程是我国面临挑战和激烈的国际竞争，针对我国的国情进行基础教育改革的成果，是第一、二次课改基础上的产物，是前人经验教训的积累与发展。它以人为本，有利于提高学生的综合素质、全面推进素质教育，能使受教育者具备适应飞速发展的社会、科技、经济发展的素质，能满足学生多样化发展的需要，促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展，使之具有自信心和可持续发展的能力。九年一贯制中七至九年级的语文教学应注意以下几个问题：
一、更新观念
教学中要摒弃陈旧的教育思想，打破陈旧的教学模式，应以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，改变过去过于注重知识传授的倾向，着眼于怎样让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程变为学生学习和形成价值的过程，改变过去强调语文学科本位、只重书本知识而缺少与社会联系的状况，加强课程与学生生活及现代社会科技发展的联系，使之将来能充分适应日新月异变化的社会；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过去过分强调评价甄别与选拔功能的壮况，发挥评价促进学生发展的功能，让其学有所长、长有所用、用后能得到别人或社会的认可。只有把教育的新理念植根于教学之中，教师才能做到把自己放置到引导者的位置，才能把自己以前注重向学生传授的做法转变为让学生自主学习，才能把人才培养的统一规格转向为多元化，才能扭转重单向信息而忽略综合信息系统的现状。只有这样，才能促进个性化发展，才能让学生把学到的语文知识运用于生活实际之中去解决问题。
二、大胆尝试
教无定法，只要能充分调动学生学习语文的积极性与主动性，充分发挥他们在学习过程中的主体作用，能培养其听、说、读、写的能力，就算好方法。一旦制定好切实可行的计划，就能做到“该出手时就出手”，决不含糊。卡尔·罗米斯说得好：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”学生是语文学习的主人，所以教学中学生不是被动的、消极的、被灌输的容器，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的人，我们在制定计划时，要有各自的针对性，要分门别类，不能“毛栗核桃一把抓”，要讲究策略，将新奇感转化为求知欲，将语文知识的传授活动化，让学生在积极主动的动脑动手的语文实践活动中求得新知，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学活动，参与知识获得的过程。如：可用课前3分钟对课文内容进行复述，或对身边某事发表看法，或以讲故事等方式对学生进行说的能力的培养，日久天长，到九年级时学生便能出口成章；可用听录音、听别人发言、听老师范读课文、要求学生抓住中心，记录要点等方法，达到训练的目的；通过一节课读一首诗、词或散文，或一周读一篇佳作，或一学期读一本长篇小说的形式，把自读、朗读、精读、研读贯穿于其中，达到培养学生阅读能力的目的；通过一周一篇作文、三天一篇读书笔记、一天一篇日记的形式，用课内外相结合的办法，进行写的训练。这样形式多样、不拘一格，能让学生冲破常规教学的樊篱，获取新知。
三、积极探索
打破常规教学模式，教师要少讲精讲，学生勤练精练，切实把握得法的教学途径和教学方法。要精心设计教学过程，力克盲目性、随意性，重视对学生的思维训练。一节课确定一个目标，认识一条根本途径，不能以理解课文内容为主线来组织教学结构，不能用教师津津乐道的分析、讲解、灌输挤占或取代学生的主体感爱，不能用各类知识的平面搬移来排斥或取代学生的语言学习过程。以学生为主体，应给学生“枪”而不能给“猎物”，对课文不能只进行简单的“穿靴戴帽”，而应引导学生具备创新思维，放手让学生对课文进行“扒皮抽筋”，透彻理解、有创意，从而举一反三、触类旁通。学生从进七年级起，就已经积累了不少感性经验和理性经验，他们早已从电视、计算机上获得了大量信息，认识了不少事物。因此，他们对语言的争辩、课文内容的理解，对身边的许多生活现象已经有了一定的认识。所以，应允许他们从不同角度去理解事物，允许他们有不同的结论，并鼓励他们在今后的学习和工作中去寻求解答。以此来培养他们畅所欲言，勇于质疑问难，敢于与教师解辨，敢于力排众议、独树一帜、标新立异的能力，同时培养他们认真倾听别人的意见、勇于纠正自己的错误的良好习惯。
四、做好评价
语文教学的评价要遵循发展性、全面性、过程性、合作性、多样性原则，要全程评价，要淡化“千军万马过独木桥”的应试评价。不但要抓期中、期末，更重要的是重视平时考查。要做到全面评价，不仅要看书面形式，还要看口头形式；不仅要看智力因素，还要看非智力因素。评价方法最好采用全面评价：在充分肯定进步的同时，又提出问题，在鼓励和表扬的同时，又看到缺陷。
1、结合日常学习，评价学习的主动性：（1）上课观察，从主动回答问题的量和主动提出问题的量来评价；（2）从达到课文预习中的要求和完成课尾“思考练习”来评价。
2、结合学习成果，评价学习的有效性：（1）笔试，从卷面成绩来评价；（2）口试，从口试成绩来评价。
3、创设活动情境评价其创造性：（1）展评手抄报、读书笔记、作业、学习园地等来评价；（2）通过朗读、演讲、辩论、作文竞赛等活动来评价；（3）通过说话是否符合语境、课本剧制作、推荐书等来评价；（4）从做课题、搞调查、撰写小论文、学习心得来评价。
综上所述，只有构建好一套全面深刻的教学评价，才能达到事半功倍的效果，才能把素质教育落到实处。
一、更新观念
教学中要摒弃陈旧的教育思想，打破陈旧的教学模式，应以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，改变过去过于注重知识传授的倾向，着眼于怎样让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程变为学生学习和形成价值的过程，改变过去强调语文学科本位、只重书本知识而缺少与社会联系的状况，加强课程与学生生活及现代社会科技发展的联系，使之将来能充分适应日新月异变化的社会；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过去过分强调评价甄别与选拔功能的壮况，发挥评价促进学生发展的功能，让其学有所长、长有所用、用后能得到别人或社会的认可。只有把教育的新理念植根于教学之中，教师才能做到把自己放置到引导者的位置，才能把自己以前注重向学生传授的做法转变为让学生自主学习，才能把人才培养的统一规格转向为多元化，才能扭转重单向信息而忽略综合信息系统的现状。只有这样，才能促进个性化发展，才能让学生把学到的语文知识运用于生活实际之中去解决问题。
二、大胆尝试
教无定法，只要能充分调动学生学习语文的积极性与主动性，充分发挥他们在学习过程中的主体作用，能培养其听、说、读、写的能力，就算好方法。一旦制定好切实可行的计划，就能做到“该出手时就出手”，决不含糊。卡尔·罗米斯说得好：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”学生是语文学习的主人，所以教学中学生不是被动的、消极的、被灌输的容器，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的人，我们在制定计划时，要有各自的针对性，要分门别类，不能“毛栗核桃一把抓”，要讲究策略，将新奇感转化为求知欲，将语文知识的传授活动化，让学生在积极主动的动脑动手的语文实践活动中求得新知，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学活动，参与知识获得的过程。如：可用课前3分钟对课文内容进行复述，或对身边某事发表看法，或以讲故事等方式对学生进行说的能力的培养，日久天长，到九年级时学生便能出口成章；可用听录音、听别人发言、听老师范读课文、要求学生抓住中心，记录要点等方法，达到训练的目的；通过一节课读一首诗、词或散文，或一周读一篇佳作，或一学期读一本长篇小说的形式，把自读、朗读、精读、研读贯穿于其中，达到培养学生阅读能力的目的；通过一周一篇作文、三天一篇读书笔记、一天一篇日记的形式，用课内外相结合的办法，进行写的训练。这样形式多样、不拘一格，能让学生冲破常规教学的樊篱，获取新知。
三、积极探索
打破常规教学模式，教师要少讲精讲，学生勤练精练，切实把握得法的教学途径和教学方法。要精心设计教学过程，力克盲目性、随意性，重视对学生的思维训练。一节课确定一个目标，认识一条根本途径，不能以理解课文内容为主线来组织教学结构，不能用教师津津乐道的分析、讲解、灌输挤占或取代学生的主体感爱，不能用各类知识的平面搬移来排斥或取代学生的语言学习过程。以学生为主体，应给学生“枪”而不能给“猎物”，对课文不能只进行简单的“穿靴戴帽”，而应引导学生具备创新思维，放手让学生对课文进行“扒皮抽筋”，透彻理解、有创意，从而举一反三、触类旁通。学生从进七年级起，就已经积累了不少感性经验和理性经验，他们早已从电视、计算机上获得了大量信息，认识了不少事物。因此，他们对语言的争辩、课文内容的理解，对身边的许多生活现象已经有了一定的认识。所以，应允许他们从不同角度去理解事物，允许他们有不同的结论，并鼓励他们在今后的学习和工作中去寻求解答。以此来培养他们畅所欲言，勇于质疑问难，敢于与教师解辨，敢于力排众议、独树一帜、标新立异的能力，同时培养他们认真倾听别人的意见、勇于纠正自己的错误的良好习惯。
四、做好评价
语文教学的评价要遵循发展性、全面性、过程性、合作性、多样性原则，要全程评价，要淡化“千军万马过独木桥”的应试评价。不但要抓期中、期末，更重要的是重视平时考查。要做到全面评价，不仅要看书面形式，还要看口头形式；不仅要看智力因素，还要看非智力因素。评价方法最好采用全面评价：在充分肯定进步的同时，又提出问题，在鼓励和表扬的同时，又看到缺陷。
1、结合日常学习，评价学习的主动性：（1）上课观察，从主动回答问题的量和主动提出问题的量来评价；（2）从达到课文预习中的要求和完成课尾“思考练习”来评价。
2、结合学习成果，评价学习的有效性：（1）笔试，从卷面成绩来评价；（2）口试，从口试成绩来评价。
3、创设活动情境评价其创造性：（1）展评手抄报、读书笔记、作业、学习园地等来评价；（2）通过朗读、演讲、辩论、作文竞赛等活动来评价；（3）通过说话是否符合语境、课本剧制作、推荐书等来评价；（4）从做课题、搞调查、撰写小论文、学习心得来评价。
综上所述，只有构建好一套全面深刻的教学评价，才能达到事半功倍的效果，才能把素质教育落到实处。