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新课程是我国面临挑战和激烈的国际竞争,针对我国的国情进行基础教育改革的成果,是第一、二次课改基础上的产物,是前人经验教训的积累与发展。它以人为本,有利于提高学生的综合素质、全面推进素质教育,能使受教育者具备适应飞速发展的社会、科技、经济发展的素质,能满足学生多样化发展的需要,促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展,使之具有自信心和可持续发展的能力。九年一贯制中七至九年级的语文教学应注意以下几个问题:
一、更新观念
教学中要摒弃陈旧的教育思想,打破陈旧的教学模式,应以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,改变过去过于注重知识传授的倾向,着眼于怎样让学生形成积极主动的学习态度,使获得知识和技能的过程变为学生学习和形成价值的过程,改变过去强调语文学科本位、只重书本知识而缺少与社会联系的状况,加强课程与学生生活及现代社会科技发展的联系,使之将来能充分适应日新月异变化的社会;改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;改变过去过分强调评价甄别与选拔功能的壮况,发挥评价促进学生发展的功能,让其学有所长、长有所用、用后能得到别人或社会的认可。只有把教育的新理念植根于教学之中,教师才能做到把自己放置到引导者的位置,才能把自己以前注重向学生传授的做法转变为让学生自主学习,才能把人才培养的统一规格转向为多元化,才能扭转重单向信息而忽略综合信息系统的现状。只有这样,才能促进个性化发展,才能让学生把学到的语文知识运用于生活实际之中去解决问题。
二、大胆尝试
教无定法,只要能充分调动学生学习语文的积极性与主动性,充分发挥他们在学习过程中的主体作用,能培养其听、说、读、写的能力,就算好方法。一旦制定好切实可行的计划,就能做到“该出手时就出手”,决不含糊。卡尔·罗米斯说得好:“一个人是一条流程,而不是一团固体材料,是不断变化着的一组巨大的潜能,而不是一群固定的特征。”学生是语文学习的主人,所以教学中学生不是被动的、消极的、被灌输的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的人,我们在制定计划时,要有各自的针对性,要分门别类,不能“毛栗核桃一把抓”,要讲究策略,将新奇感转化为求知欲,将语文知识的传授活动化,让学生在积极主动的动脑动手的语文实践活动中求得新知,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。鼓励学生以主人翁的态度对待学习,自觉参与教学活动,参与知识获得的过程。如:可用课前3分钟对课文内容进行复述,或对身边某事发表看法,或以讲故事等方式对学生进行说的能力的培养,日久天长,到九年级时学生便能出口成章;可用听录音、听别人发言、听老师范读课文、要求学生抓住中心,记录要点等方法,达到训练的目的;通过一节课读一首诗、词或散文,或一周读一篇佳作,或一学期读一本长篇小说的形式,把自读、朗读、精读、研读贯穿于其中,达到培养学生阅读能力的目的;通过一周一篇作文、三天一篇读书笔记、一天一篇日记的形式,用课内外相结合的办法,进行写的训练。这样形式多样、不拘一格,能让学生冲破常规教学的樊篱,获取新知。
三、积极探索
打破常规教学模式,教师要少讲精讲,学生勤练精练,切实把握得法的教学途径和教学方法。要精心设计教学过程,力克盲目性、随意性,重视对学生的思维训练。一节课确定一个目标,认识一条根本途径,不能以理解课文内容为主线来组织教学结构,不能用教师津津乐道的分析、讲解、灌输挤占或取代学生的主体感爱,不能用各类知识的平面搬移来排斥或取代学生的语言学习过程。以学生为主体,应给学生“枪”而不能给“猎物”,对课文不能只进行简单的“穿靴戴帽”,而应引导学生具备创新思维,放手让学生对课文进行“扒皮抽筋”,透彻理解、有创意,从而举一反三、触类旁通。学生从进七年级起,就已经积累了不少感性经验和理性经验,他们早已从电视、计算机上获得了大量信息,认识了不少事物。因此,他们对语言的争辩、课文内容的理解,对身边的许多生活现象已经有了一定的认识。所以,应允许他们从不同角度去理解事物,允许他们有不同的结论,并鼓励他们在今后的学习和工作中去寻求解答。以此来培养他们畅所欲言,勇于质疑问难,敢于与教师解辨,敢于力排众议、独树一帜、标新立异的能力,同时培养他们认真倾听别人的意见、勇于纠正自己的错误的良好习惯。
四、做好评价
语文教学的评价要遵循发展性、全面性、过程性、合作性、多样性原则,要全程评价,要淡化“千军万马过独木桥”的应试评价。不但要抓期中、期末,更重要的是重视平时考查。要做到全面评价,不仅要看书面形式,还要看口头形式;不仅要看智力因素,还要看非智力因素。评价方法最好采用全面评价:在充分肯定进步的同时,又提出问题,在鼓励和表扬的同时,又看到缺陷。
1、结合日常学习,评价学习的主动性:(1)上课观察,从主动回答问题的量和主动提出问题的量来评价;(2)从达到课文预习中的要求和完成课尾“思考练习”来评价。
2、结合学习成果,评价学习的有效性:(1)笔试,从卷面成绩来评价;(2)口试,从口试成绩来评价。
3、创设活动情境评价其创造性:(1)展评手抄报、读书笔记、作业、学习园地等来评价;(2)通过朗读、演讲、辩论、作文竞赛等活动来评价;(3)通过说话是否符合语境、课本剧制作、推荐书等来评价;(4)从做课题、搞调查、撰写小论文、学习心得来评价。
综上所述,只有构建好一套全面深刻的教学评价,才能达到事半功倍的效果,才能把素质教育落到实处。
一、更新观念
教学中要摒弃陈旧的教育思想,打破陈旧的教学模式,应以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,改变过去过于注重知识传授的倾向,着眼于怎样让学生形成积极主动的学习态度,使获得知识和技能的过程变为学生学习和形成价值的过程,改变过去强调语文学科本位、只重书本知识而缺少与社会联系的状况,加强课程与学生生活及现代社会科技发展的联系,使之将来能充分适应日新月异变化的社会;改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;改变过去过分强调评价甄别与选拔功能的壮况,发挥评价促进学生发展的功能,让其学有所长、长有所用、用后能得到别人或社会的认可。只有把教育的新理念植根于教学之中,教师才能做到把自己放置到引导者的位置,才能把自己以前注重向学生传授的做法转变为让学生自主学习,才能把人才培养的统一规格转向为多元化,才能扭转重单向信息而忽略综合信息系统的现状。只有这样,才能促进个性化发展,才能让学生把学到的语文知识运用于生活实际之中去解决问题。
二、大胆尝试
教无定法,只要能充分调动学生学习语文的积极性与主动性,充分发挥他们在学习过程中的主体作用,能培养其听、说、读、写的能力,就算好方法。一旦制定好切实可行的计划,就能做到“该出手时就出手”,决不含糊。卡尔·罗米斯说得好:“一个人是一条流程,而不是一团固体材料,是不断变化着的一组巨大的潜能,而不是一群固定的特征。”学生是语文学习的主人,所以教学中学生不是被动的、消极的、被灌输的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的人,我们在制定计划时,要有各自的针对性,要分门别类,不能“毛栗核桃一把抓”,要讲究策略,将新奇感转化为求知欲,将语文知识的传授活动化,让学生在积极主动的动脑动手的语文实践活动中求得新知,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。鼓励学生以主人翁的态度对待学习,自觉参与教学活动,参与知识获得的过程。如:可用课前3分钟对课文内容进行复述,或对身边某事发表看法,或以讲故事等方式对学生进行说的能力的培养,日久天长,到九年级时学生便能出口成章;可用听录音、听别人发言、听老师范读课文、要求学生抓住中心,记录要点等方法,达到训练的目的;通过一节课读一首诗、词或散文,或一周读一篇佳作,或一学期读一本长篇小说的形式,把自读、朗读、精读、研读贯穿于其中,达到培养学生阅读能力的目的;通过一周一篇作文、三天一篇读书笔记、一天一篇日记的形式,用课内外相结合的办法,进行写的训练。这样形式多样、不拘一格,能让学生冲破常规教学的樊篱,获取新知。
三、积极探索
打破常规教学模式,教师要少讲精讲,学生勤练精练,切实把握得法的教学途径和教学方法。要精心设计教学过程,力克盲目性、随意性,重视对学生的思维训练。一节课确定一个目标,认识一条根本途径,不能以理解课文内容为主线来组织教学结构,不能用教师津津乐道的分析、讲解、灌输挤占或取代学生的主体感爱,不能用各类知识的平面搬移来排斥或取代学生的语言学习过程。以学生为主体,应给学生“枪”而不能给“猎物”,对课文不能只进行简单的“穿靴戴帽”,而应引导学生具备创新思维,放手让学生对课文进行“扒皮抽筋”,透彻理解、有创意,从而举一反三、触类旁通。学生从进七年级起,就已经积累了不少感性经验和理性经验,他们早已从电视、计算机上获得了大量信息,认识了不少事物。因此,他们对语言的争辩、课文内容的理解,对身边的许多生活现象已经有了一定的认识。所以,应允许他们从不同角度去理解事物,允许他们有不同的结论,并鼓励他们在今后的学习和工作中去寻求解答。以此来培养他们畅所欲言,勇于质疑问难,敢于与教师解辨,敢于力排众议、独树一帜、标新立异的能力,同时培养他们认真倾听别人的意见、勇于纠正自己的错误的良好习惯。
四、做好评价
语文教学的评价要遵循发展性、全面性、过程性、合作性、多样性原则,要全程评价,要淡化“千军万马过独木桥”的应试评价。不但要抓期中、期末,更重要的是重视平时考查。要做到全面评价,不仅要看书面形式,还要看口头形式;不仅要看智力因素,还要看非智力因素。评价方法最好采用全面评价:在充分肯定进步的同时,又提出问题,在鼓励和表扬的同时,又看到缺陷。
1、结合日常学习,评价学习的主动性:(1)上课观察,从主动回答问题的量和主动提出问题的量来评价;(2)从达到课文预习中的要求和完成课尾“思考练习”来评价。
2、结合学习成果,评价学习的有效性:(1)笔试,从卷面成绩来评价;(2)口试,从口试成绩来评价。
3、创设活动情境评价其创造性:(1)展评手抄报、读书笔记、作业、学习园地等来评价;(2)通过朗读、演讲、辩论、作文竞赛等活动来评价;(3)通过说话是否符合语境、课本剧制作、推荐书等来评价;(4)从做课题、搞调查、撰写小论文、学习心得来评价。
综上所述,只有构建好一套全面深刻的教学评价,才能达到事半功倍的效果,才能把素质教育落到实处。