人非圣贤，孰能无过？学生本身是未成年人，他们缺乏自控能力，明辨是非的能力也不强，在校犯错误是在所难免的。当前的农村中学生，大部分是留守儿童或单亲家庭的孩子，甚至有极个别的学生独自一人在家。这样的学生严重缺乏家长的监管和教育，更容易犯错误，步入歧途，这更考验着我们班主任的教育艺术。善待学生的错误，不仅是教师人性教育的需要，也是教育好学生有效的法宝。善待学生的错误是对学生的理解和人格的尊重，善待学生的错误显示了教师的爱心，也是教师教育艺术化的体现。
　　学生的错误大致可以分为两种：一是无意识的犯错，即为失误；二是有意识的犯错，即明知故犯。学生所犯的错误，一般属于第一种。
　　要说失误，教师所犯的不一定比学生少。教师要想在教育教学中取得成就，也需要在失误后不断地总结经验。我们面对学生的过失，往往不明真相就火冒三丈、疾言厉色、横加指责。我们这样难道没有犯错吗？当学生一再犯错，你也许觉得他无药可救，于是把他逐出校门。这难道不也是一种错误吗？有这样一位老师，一天在我班上晚自习时，一个住校学生迟到了，他当时就问这个学生：“你为什么迟到了？”这个学生回答说：“你问××同学吧。”这位老师认为该生没有正面回答她，生气地要求我将该生请出教室，同时说如果不给老师道歉，以后就别上该课了，从而导致这位学生和老师在自习课上无法相处。我把这位学生叫到办公室，细问其原由。原来是××的手机掉进粪池里，该同学帮他捞手机而误了上课的时间，当这位老师询问时，该同学当着很多同学的面不好意思直接回答老师，导致她产生误会。我们知道，意识是以情感、态度方式体现个人与社会之间关系的一种带倾向性的内心心态，当学生犯错时，班主任常常很主观地处理，总想抓“典型”，有错必罚，杀鸡儆猴。这样的处理容易使学生产生逆反心理，甚至可能出现学生与教师“唱对台戏”。因而，有错必罚并不是我们教师教育学生理想的方法。但也不能不闻不问。初中学生是青少年，他们的心智并不成熟，分不清执拗与顽强、鲁莽与勇敢的区别，不能完全地分辨是非，有时犯错的学生自己也不一定能明白错在哪里，就像上述事件一样：这个学生本身是班上比较听话的孩子，就是不明白自己错在哪里，遇事冲动，以致与老师闹得不可开交。所以，当学生犯错时，教师先要冷静，问明事件的经过，了解学生犯错的原因。我们在对待犯错误的学生时，应该宽容一下学生，多给学生一次机会，让他们明白自己的错误，慢慢地改正过来。
　　当学生明知故犯时，教师更需要换位思考，和学生一起分析，寻找错误，帮助学生认识事件错误的危害性，同时引导学生怎样正确地处理事件，怎样正确处理人际关系，如何避免犯错。在了解学生犯错为明知故犯时，切忌直接一顿严厉的批评，把学生看得一无是处。学生所犯错误本身就是自己人生道路上的一次挫折。青少年具有强烈的自尊心，情绪具有不稳定性，不恰当的教育方式更容易让他们灰心丧气，甚至让他们走上错误的人生道路。要记住，伟大的教育家陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽中有爱因斯坦。”我班学生杨某，父母离异，跟随父亲一起生活，但他的父亲常年漂泊在外，每年只在过年时回家待几天，每天他放学回家后都是自己料理自己的生活，已经有好几年了。他在七年级上学期的后半期经常不假不到，每一次他缺课后，我都耐心地去了解他做什么而没到校上课，同时了解他放学后是否按时回家，按时做饭、吃饭和生活自理情况，并强调再给他一次机会。如此反复，我也认为他真的很难教育，总是时不时地缺课。后来，在他一次缺课后，我找到他，没有厉声责问，而是先让他站一会儿，自己也平和一下心态，然后轻声问他：“你是不是觉得在外玩很好？没有人管理你是不是很舒服？觉得读书是不是很累？你觉得老师以前给你的机会多吗？你要是觉得没人管你，在外玩很好，那你现在就可以回家，老师也不再管你、说你，以后不用再到学校来，天天在外面玩，老师也不强求你读书。”他听后，想了大概十分钟，主动向我承认了错误，并保证以后再也不会逃课了。
　　善待学生的错误就是教师用心去滋润学生的心田、去包容学生的过失，从而能够化解学生的不良情绪。善待学生的错误是教师对学生关爱的一种体现，也是对学生的一种无声的教育。严厉的教育会是一把双刃剑，也是一种充满危险的教育方式。学生在这种教育方式下，就算做到了行为端正，其心也不一定会正，教师没处理好可能会让学生产生极强的逆反心理。善待学生的错误，会让学生在教师爱心的教育下主动认识到自己的错误，明确事件的是与非。“人之初，性本善。”每一个学生在自身的潜意识里都有去做一个好人的愿望，在教育和处理学生错误时，我们应借鉴一下陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容、理解。
　　总之，一句平和的话语胜过十句严厉的批评，一句贴心的慰问或许会让学生铭记终身。善待学生的错误，给他们一次机会，或许会因此而改变他们的人生轨迹。