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自主学习有赖于教、学双方的良性互动,需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用,学生的自主学习能力才能逐步培养起来。只有为学生创造自主学习的条件,为学生的自主学习提供全方位的优质服务,学生的自主学习才会持久。
《语文课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位,说明了自主学习应是学习语文最主要的方式。 如何培养学生的自主学习能力,我结合本校中年组“三段六步——导学同步”的教学模式主要从以下几方面去做。
一、激发兴趣,为学生创设自主学习的情境
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣,才能积极主动和富有创造性地去学习。
第一,成功导入新课,诱发学习兴趣。成功的导入,能诱发学生的学习兴趣,使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。
第二,创设情境,增强学习兴趣。课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说,他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式,而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境,使他们被吸引着,情不自禁地进入情境,投入到要学的内容之中。
第三,開展学习竞赛,激发学习兴趣。小学生争强好胜,最喜欢比个输赢。语文课上,根据教材的特点,开展小型的学习竞赛,也可激发学生的学习兴趣。
二、提供讨论交流的机会,培养交际能力
为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。如学习《花钟》第二自然段 我设计成小组合作学习方式完成。一是请学生默读第二段,想一想,议一议:不同的鲜花为什么会在不同的时间开放? 课文以什么花为例进行说明的?二是联系课文,你能猜测“夜来香为什么在晚上八点左右开放”吗?为什么大多数花在白天开放? 这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。
三、放手自读,培养学生自主学习的独立性
第一,读书:课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主,并要求学生读书时,圈点、划、批,不断实践,逐步养成读书动笔的习惯,鼓励学生读书后提出问题,检查读书的效果。
第二,思考:学生读书时,读思结合,让学生带着问题读书,针对问题,对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括, 理解内容和积累语言,如在教学:“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟”“刚刚”可以去掉吗?为什么?“大致”还可以换成什么词? 文中还有几个这样的词语,请大家快速浏览全文找一找。课件出现词语:大概、左右、往往、有……的危险,这正是学生通过自己思维,达到思有所悟的境界。
第三,议论:学生通过读书思考,对课文有了一定的理解后,再通过议论,让学生交流、改进,再尝试,再读书,从而积极主动获取新知,变被动接受为主动吸取。
第四,质疑:善于提出自己的问题,让同学共同解决,在合作中进一步学习。
四、相机引导,调动学生自主学习的主动性
语文自主学习的主动性,主要指学生能主动地阅读、观察、思考, 改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性,教师要在学生阅读时,做好激发、引导、点拨、小结的工作。
第一,激发:老师在上课之初,向学生提出明确阅读任务,结合理解课题,激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上,创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛,并把学生带入文章的意境里,让学生置身于文章之中,学习语言、感受形象、体会感情,让学生一直保持旺盛的求知状态。
第二,引导:指导学生自主读书,老师要有明确的合理思路,精心设计学习步骤,提示科学实用的学习方法,为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机,提出最有思考价值的问题,这些问题又是学生经过努力才能答得出来的,有利于学生认识事物的本质。
第三,点拨:在学生自主读书时,会遇到成人意料之外的障碍,老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题,给予指点,使学生明确认识;对学生百思不得其解的地方,老师进行必要的讲解和说明,在学生山穷水尽疑无路之时,老师点拨,使其柳暗花明又一春。
五、主动探究,保护学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性,主要指学生变换思考角度,敢于质疑,对语言文字的学习理解有独到见解,能创造性运用所学的知识。《花钟》一课教学中我设计了谁能学学小作者的表达方式来说一说。让学生能模仿课文句式练习说话,_____点,______花______。然后又设计了具有创造性的练习,春天,万物苏醒,我也可以用不同的话来表达。小草_________。桃花__________。柳枝__________。使整个教学过程,成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力的过程。
总之,培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只有为学生创造自主学习的条件,为学生的自主学习提供全方位的优质服务,学生的自主学习才会持久。
《语文课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位,说明了自主学习应是学习语文最主要的方式。 如何培养学生的自主学习能力,我结合本校中年组“三段六步——导学同步”的教学模式主要从以下几方面去做。
一、激发兴趣,为学生创设自主学习的情境
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣,才能积极主动和富有创造性地去学习。
第一,成功导入新课,诱发学习兴趣。成功的导入,能诱发学生的学习兴趣,使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。
第二,创设情境,增强学习兴趣。课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说,他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式,而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境,使他们被吸引着,情不自禁地进入情境,投入到要学的内容之中。
第三,開展学习竞赛,激发学习兴趣。小学生争强好胜,最喜欢比个输赢。语文课上,根据教材的特点,开展小型的学习竞赛,也可激发学生的学习兴趣。
二、提供讨论交流的机会,培养交际能力
为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。如学习《花钟》第二自然段 我设计成小组合作学习方式完成。一是请学生默读第二段,想一想,议一议:不同的鲜花为什么会在不同的时间开放? 课文以什么花为例进行说明的?二是联系课文,你能猜测“夜来香为什么在晚上八点左右开放”吗?为什么大多数花在白天开放? 这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。
三、放手自读,培养学生自主学习的独立性
第一,读书:课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主,并要求学生读书时,圈点、划、批,不断实践,逐步养成读书动笔的习惯,鼓励学生读书后提出问题,检查读书的效果。
第二,思考:学生读书时,读思结合,让学生带着问题读书,针对问题,对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括, 理解内容和积累语言,如在教学:“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟”“刚刚”可以去掉吗?为什么?“大致”还可以换成什么词? 文中还有几个这样的词语,请大家快速浏览全文找一找。课件出现词语:大概、左右、往往、有……的危险,这正是学生通过自己思维,达到思有所悟的境界。
第三,议论:学生通过读书思考,对课文有了一定的理解后,再通过议论,让学生交流、改进,再尝试,再读书,从而积极主动获取新知,变被动接受为主动吸取。
第四,质疑:善于提出自己的问题,让同学共同解决,在合作中进一步学习。
四、相机引导,调动学生自主学习的主动性
语文自主学习的主动性,主要指学生能主动地阅读、观察、思考, 改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性,教师要在学生阅读时,做好激发、引导、点拨、小结的工作。
第一,激发:老师在上课之初,向学生提出明确阅读任务,结合理解课题,激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上,创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛,并把学生带入文章的意境里,让学生置身于文章之中,学习语言、感受形象、体会感情,让学生一直保持旺盛的求知状态。
第二,引导:指导学生自主读书,老师要有明确的合理思路,精心设计学习步骤,提示科学实用的学习方法,为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机,提出最有思考价值的问题,这些问题又是学生经过努力才能答得出来的,有利于学生认识事物的本质。
第三,点拨:在学生自主读书时,会遇到成人意料之外的障碍,老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题,给予指点,使学生明确认识;对学生百思不得其解的地方,老师进行必要的讲解和说明,在学生山穷水尽疑无路之时,老师点拨,使其柳暗花明又一春。
五、主动探究,保护学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性,主要指学生变换思考角度,敢于质疑,对语言文字的学习理解有独到见解,能创造性运用所学的知识。《花钟》一课教学中我设计了谁能学学小作者的表达方式来说一说。让学生能模仿课文句式练习说话,_____点,______花______。然后又设计了具有创造性的练习,春天,万物苏醒,我也可以用不同的话来表达。小草_________。桃花__________。柳枝__________。使整个教学过程,成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力的过程。
总之,培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只有为学生创造自主学习的条件,为学生的自主学习提供全方位的优质服务,学生的自主学习才会持久。