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列举信息技术与美术学科整合的教学实践，表明信息技术与美术课程整合能为学生的学习创设广阔和谐的学习活动环境，也能为学生提供充分的合作、交流和实践的机会，对提高学生审美能力、创新能力和实践能力起着举足轻重的作用。
1 整合的必要性
在信息技术迅猛发展的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在美国教授戴维·奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义理论等现代教育理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及和深化。在我国，教育部前部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”综合中外教育形势，信息技术与学科课程的有效整合势在必行。
2 整合的目标
高中美术课程的目标是：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”
3 整合过程中教学模式的探究
运用信息技术，创设情境，激发学习兴趣
1）问题情境。教育家陶行知先生说：“发明千千万，问题是关键。”“问题”也是美术教学的关键。教学中，教师要运用信息技术，善于创设问题情境，把教学的内容或重点、难点巧妙地转化为问题情境，引导学生积极思考和探索，变被动学习为主动学习。
例如，在教学“中国古代建筑”一课时，笔者在播放了一段故宫建筑群的视频资料后，问：“同学们，你们知道故宫有多少间房子吗？”“这些房子是按照什么规律组合的？”“造这些房子所用的材料是什么？”“这些宫殿里面与我们现在的房子内部有什么不同？”这些问题使学生产生了浓厚的兴趣，求知欲望强烈。而这些问题的答案就是这节课的教学重点——中国宫殿建筑的特点。学生在这些问题的指引下，轻松地掌握了教学重点，整节课学生学得津津有味，教师教得轻松愉悦，这一切都归功于“问题”和“兴趣”。
2）故事情境。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”这是鲁迅先生的一句名言。兴趣是促进学生进行探索的源动力。学生喜欢看故事、听故事，高中生也不例外。所以，教师要适当地将一些故事融入美术教学过程。故事可以是画家的生平故事，也可以是作品本身的故事，等等，用来营造一定的故事情境，提高学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中萌发探索新知的欲望。
例如，教学“中国古代绘画撷英”一课的清代创新派画家朱耷（八大山人）的作品时，当笔者把八大的《枝上鸲鹆》《荷石水禽图》出示在学生面前时，很多学生忍不住笑了起来，觉得画得很丑，不好看。然而，当笔者把八大生平故事用多媒体方式展示给学生以后，他们不再笑了，他们仿佛能看到八大痛苦、孤寂、贫困的一生，理解了为什么他画的鱼和鸟，或拉长身子，或紧缩一团，还会翻白眼瞪人；为什么他画的山石上大下小，头重脚轻；为什么他画的风景画里，山和光秃秃的树经常东倒西歪，荒荒凉凉，仿佛能感受到八大的“墨点无多泪点多”。
3）生活情境。高中美术新课标明确指出要关注文化与生活，要通过美术课程的学习，使学生了解美术对社会生活的独特贡献。现代信息技术可以帮助教师在教学中依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、文字、图片或动画等形式来呈现，给学生提供数字化资源，创设虚拟场景，让学生“身临其境、感同身受”，拉近学生与艺术作品的距离，使学生更好地体会和感悟艺术的魅力。
运用信息技术，学会自主，培养主体意识
1）确定主题。根据教学进度，提前一周由某小组讨论确定学习主题，各小组成员写出关于此主题最想了解的内容，递交给该组组长，然后组长负责学习内容的整体安排布置及调整，副组长负责监督学习任务的落实情况，并在本组成员当小老师时统筹协调。学生确定的主题（如：疯狂的艺术家——梵高、伟大的天才艺术家——达·芬奇、艺术的叛徒刘海粟、神秘的布达拉宫、动画大师——宫崎峻等）都是他们感兴趣的内容，所以学生探索、解决问题的兴趣非常浓厚。
2）收集资料。组长根据学习主题，将学习重点内容分解给组员，各组员根据自己的任务分工，按教师提供的相关资源、网址或搜索引擎，独立自主地查找收集与任务相关的信息，自主地学习有关新知。在这一过程中，学生利用信息技术实现了自主学习，教师只是帮助学生判断所查信息的有效性，这一过程潜移默化地培养了学生自主的思维能力与习惯。
3）合作探究。组员找到所需的信息后，与小组成员一起对收集的信息进行讨论、分析、筛选、归纳、提炼，讨论有分歧的内容并达成共识，探究出完成主题学习的方案，制作成PPT。教师则负责把握学习内容的科学性和准确性，对一些容易忽视的内容作及时提醒。
4）交流释疑。上课时，推选一人当小老师，上讲台按方案引导全班同学共同学习，把其他组同学提交的问题整合在课中释疑，并通过网络把方案和PPT提交学校FTP上共享。
5）评价拓展。在课程内容结束后，及时开展自评与互评。先由本组成员说出成功与不足之处，再由其他小组成员点评，指出值得学习的方面，最后教师作鼓励性点评。
实践下来发现，学生清楚地知道：课内的学习时间是有限的，网络提供的时间、空间更为广阔。所以，下课前笔者会提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎供学生查找、拓展相关的材料。学生课外研究的成果可以发到笔者的邮箱中，并会得到及时的回复。
一年多的实践表明，“合作探究式”自主学习方式，以课堂教学为中心向外辐射，借助网络信息技术打破传统教学的时空限制，教师只是学生自主学习的帮助者、促进者，教学过程也转变成学生利用教学资源主动参与、讨论、分析、理解知识。这样的学习使学生获取信息的能力和信息综合分析能力得到了显著提高，还将课堂教学与课外学习紧密联系，使课堂教学向深度和广度拓展。
运用信息技术，合作探究，凝聚团队精神 高中美术新课标提出，在美术教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“自主合作探究学习”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式。学生不依赖教师，而是根据任务，利用信息技术查找收集相关资料，小组成员间互相帮助、相互交流、相互合作、相互激励、共同探讨，完成小组学习任务。
运用信息技术，收集素材，丰富教学资源 网络信息技术以全方位、大容量、图文声乐、相互交流等特点，大大促进了教学的改革与发展。这对以直观形象为特点的美术教学更是意义非凡。例如，教学“辉煌的中国古代工艺美术”一课的中国古代瓷器部分，因这部分涉及内容较多且与学生生活联系不大，如果只按书本上有限的几张照片泛泛讲解，空洞自不必说，学生也索然寡味。因此，笔者通过网络技术收集了瓷器制作步骤图、古代瓷器的拍卖视频、隋代至清代各时期有代表性的瓷器图片等，使学生直观、具体、形象地了解各时期瓷器的艺术特色，感悟到这些瓷器所凝聚的我国古代劳动人民的智慧，以及它所体现的深远的历史价值。
4 结语
总之，在先进教育科学理论指导下，信息技术与高中美术学科的整合，既能体现教师的主导作用，又能保证学生的主体地位。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，为学生的学习创设了广阔和谐的环境，也为学生提供了充分的合作、交流和实践的机会，对提高学生审美能力、创新能力和实践能力起着举足轻重的作用。
1 整合的必要性
在信息技术迅猛发展的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在美国教授戴维·奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义理论等现代教育理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及和深化。在我国，教育部前部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”综合中外教育形势，信息技术与学科课程的有效整合势在必行。
2 整合的目标
高中美术课程的目标是：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”
3 整合过程中教学模式的探究
运用信息技术，创设情境，激发学习兴趣
1）问题情境。教育家陶行知先生说：“发明千千万，问题是关键。”“问题”也是美术教学的关键。教学中，教师要运用信息技术，善于创设问题情境，把教学的内容或重点、难点巧妙地转化为问题情境，引导学生积极思考和探索，变被动学习为主动学习。
例如，在教学“中国古代建筑”一课时，笔者在播放了一段故宫建筑群的视频资料后，问：“同学们，你们知道故宫有多少间房子吗？”“这些房子是按照什么规律组合的？”“造这些房子所用的材料是什么？”“这些宫殿里面与我们现在的房子内部有什么不同？”这些问题使学生产生了浓厚的兴趣，求知欲望强烈。而这些问题的答案就是这节课的教学重点——中国宫殿建筑的特点。学生在这些问题的指引下，轻松地掌握了教学重点，整节课学生学得津津有味，教师教得轻松愉悦，这一切都归功于“问题”和“兴趣”。
2）故事情境。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”这是鲁迅先生的一句名言。兴趣是促进学生进行探索的源动力。学生喜欢看故事、听故事，高中生也不例外。所以，教师要适当地将一些故事融入美术教学过程。故事可以是画家的生平故事，也可以是作品本身的故事，等等，用来营造一定的故事情境，提高学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中萌发探索新知的欲望。
例如，教学“中国古代绘画撷英”一课的清代创新派画家朱耷（八大山人）的作品时，当笔者把八大的《枝上鸲鹆》《荷石水禽图》出示在学生面前时，很多学生忍不住笑了起来，觉得画得很丑，不好看。然而，当笔者把八大生平故事用多媒体方式展示给学生以后，他们不再笑了，他们仿佛能看到八大痛苦、孤寂、贫困的一生，理解了为什么他画的鱼和鸟，或拉长身子，或紧缩一团，还会翻白眼瞪人；为什么他画的山石上大下小，头重脚轻；为什么他画的风景画里，山和光秃秃的树经常东倒西歪，荒荒凉凉，仿佛能感受到八大的“墨点无多泪点多”。
3）生活情境。高中美术新课标明确指出要关注文化与生活，要通过美术课程的学习，使学生了解美术对社会生活的独特贡献。现代信息技术可以帮助教师在教学中依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、文字、图片或动画等形式来呈现，给学生提供数字化资源，创设虚拟场景，让学生“身临其境、感同身受”，拉近学生与艺术作品的距离，使学生更好地体会和感悟艺术的魅力。
运用信息技术，学会自主，培养主体意识
1）确定主题。根据教学进度，提前一周由某小组讨论确定学习主题，各小组成员写出关于此主题最想了解的内容，递交给该组组长，然后组长负责学习内容的整体安排布置及调整，副组长负责监督学习任务的落实情况，并在本组成员当小老师时统筹协调。学生确定的主题（如：疯狂的艺术家——梵高、伟大的天才艺术家——达·芬奇、艺术的叛徒刘海粟、神秘的布达拉宫、动画大师——宫崎峻等）都是他们感兴趣的内容，所以学生探索、解决问题的兴趣非常浓厚。
2）收集资料。组长根据学习主题，将学习重点内容分解给组员，各组员根据自己的任务分工，按教师提供的相关资源、网址或搜索引擎，独立自主地查找收集与任务相关的信息，自主地学习有关新知。在这一过程中，学生利用信息技术实现了自主学习，教师只是帮助学生判断所查信息的有效性，这一过程潜移默化地培养了学生自主的思维能力与习惯。
3）合作探究。组员找到所需的信息后，与小组成员一起对收集的信息进行讨论、分析、筛选、归纳、提炼，讨论有分歧的内容并达成共识，探究出完成主题学习的方案，制作成PPT。教师则负责把握学习内容的科学性和准确性，对一些容易忽视的内容作及时提醒。
4）交流释疑。上课时，推选一人当小老师，上讲台按方案引导全班同学共同学习，把其他组同学提交的问题整合在课中释疑，并通过网络把方案和PPT提交学校FTP上共享。
5）评价拓展。在课程内容结束后，及时开展自评与互评。先由本组成员说出成功与不足之处，再由其他小组成员点评，指出值得学习的方面，最后教师作鼓励性点评。
实践下来发现，学生清楚地知道：课内的学习时间是有限的，网络提供的时间、空间更为广阔。所以，下课前笔者会提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎供学生查找、拓展相关的材料。学生课外研究的成果可以发到笔者的邮箱中，并会得到及时的回复。
一年多的实践表明，“合作探究式”自主学习方式，以课堂教学为中心向外辐射，借助网络信息技术打破传统教学的时空限制，教师只是学生自主学习的帮助者、促进者，教学过程也转变成学生利用教学资源主动参与、讨论、分析、理解知识。这样的学习使学生获取信息的能力和信息综合分析能力得到了显著提高，还将课堂教学与课外学习紧密联系，使课堂教学向深度和广度拓展。
运用信息技术，合作探究，凝聚团队精神 高中美术新课标提出，在美术教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“自主合作探究学习”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式。学生不依赖教师，而是根据任务，利用信息技术查找收集相关资料，小组成员间互相帮助、相互交流、相互合作、相互激励、共同探讨，完成小组学习任务。
运用信息技术，收集素材，丰富教学资源 网络信息技术以全方位、大容量、图文声乐、相互交流等特点，大大促进了教学的改革与发展。这对以直观形象为特点的美术教学更是意义非凡。例如，教学“辉煌的中国古代工艺美术”一课的中国古代瓷器部分，因这部分涉及内容较多且与学生生活联系不大，如果只按书本上有限的几张照片泛泛讲解，空洞自不必说，学生也索然寡味。因此，笔者通过网络技术收集了瓷器制作步骤图、古代瓷器的拍卖视频、隋代至清代各时期有代表性的瓷器图片等，使学生直观、具体、形象地了解各时期瓷器的艺术特色，感悟到这些瓷器所凝聚的我国古代劳动人民的智慧，以及它所体现的深远的历史价值。
4 结语
总之，在先进教育科学理论指导下，信息技术与高中美术学科的整合，既能体现教师的主导作用，又能保证学生的主体地位。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，为学生的学习创设了广阔和谐的环境，也为学生提供了充分的合作、交流和实践的机会，对提高学生审美能力、创新能力和实践能力起着举足轻重的作用。