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【摘 要】
将多媒体与初中作文教学有机地结合在一起，能提高学生的写作水平，激发学生的寫作兴趣，促进学生综合素质的全面发展。教师要为学生挖掘能激发写作兴趣的素材，激发学生潜能，促进作文课堂教学质量的不断提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 多媒体
随着信息技术日新月异的发展，多媒体已经成为课堂教学必不可少的教学工具，在初中作文教学中应用多媒体，可以突破传统教学模式的束缚，为课堂教学注入新鲜活力，因此在作文教学中，教师要善于借助多媒体营造情境，进行情感渗透，培养学生的创新思维，激发学生的想象力，为作文教学提供广阔的发展空间。
一、营造生活情境，积累写作素材
兴趣是激发学生写作欲望的内在动力，学生在兴趣的推动下，能保持一颗轻松愉快的心情，走进生活，走进作文课堂，在感受生活的同时，激发写作兴趣，提高写作的积极性。但是由于学生长期生活在家庭和学校两点一线的生活中，他们缺乏真实的生活体验，所以在作文教学中，教师可以借助多媒体弥补学生生活空白，为学生提供大量的视觉、听觉情境，使学生获得真切自然的情感体验，为学生写作提供一定的物质基础。
比如，在带领学生写“快乐的一天”叙事作文时，为了避免学生在写作时以流水账的形式，平铺直叙地描述事件发生的原委，在上课时，教师可以从学生的实际生活出发，利用多媒体为学生播放一组视频，让学生认真体会视频中主人公的情感，并让学生设身处地地想一想如果自己就生活在这个场景中，会有哪些感受。由于视频中所展示的场景都是学生在日常生活中经常发生的镜头，再次为学生展示出来，能引导学生细细玩味其中所蕴含的情感。为学生展示真实的生活体验，从而使学生产生一种身临其境的感觉，进入有形象、色彩、声像等混合构成的氛围中，放松心情。同时将人事物生动形象地展示在学生面前，这样不仅可以丰富学生的生活体验，而且又能为学生提供丰富的写作素材，培养学生良好的观察力、想象力。
为学生创设与教学内容相符的情境，可以使学生从视觉、听觉等感觉器官获得直观形象的感受，诱发学生的情感体验，这有利于丰富学生的表象，开拓学生思维，激发学生的想象力，拉近课堂与实际生活之间的距离，诱发学生的写作动机。
二、佳作共享，优化评改途径
优秀的范文是学生参考写作的“拐杖”，利用多媒体学生可以在短短的几十分钟内，阅读大量的写作素材，并且根据自己的评判依据，对作文进行简单的赏析，在作文评改课堂上，教师要借助多媒体优化评改机制，让学生参与到评改中，做学习的小主人，体验评改作文所带来的无限乐趣。
比如，在学生写完“心中的太阳”作文后，针对学生在写作中出现的典型性问题，教师先进行详细的批改，然后，将具有代表性的文章，利用投影反馈给学生，让学生先进行自主评审，看一看这篇作文的优点和需要完善的地方。由于是互相评改作文，学生会抱着一种“报复”或“欣赏”的眼光，认真阅读每一篇文章，仔细推敲每一个句子。开展学生互评的评改机制，既可以开阔学生的思路，同时又可以让学生在无形中提高鉴赏能力和提高写作水平。同时，在相互批改的过程中，会促进学生共同学习、共同提高。在学生评改完毕，针对学生的评改意见，教师进行总结和完善，引导学生仔细分析、推敲文章中文字优美，或是具有典型病句的句子，这样能让学生在反复的推敲中，获得点滴进步。同时，这样的评改机制能激发学生的求胜心理，他们会为了获取教师和其他同学的赞许而努力写好每一篇作文，减少每篇作文中的出错率，促使学生形成良好的写作内驱力，让学生自觉自愿地表达情感，展示自己的才华，同时，不断地进行自我挑战，提高写作水平。
利用多媒体优化评改途径，不但能够提高评改效率，而且还能让学生在评改的过程中，获得更多的情感体验，获得更多的写作知识，同时教师也要针对学生的表现做出及时的评价，帮助学生树立学习的自信心，获得成功的体验。
三、创设情境，激发写作兴趣
多媒体集声、像、色为一体，它的出现是对传统教学模式的一种极大的挑战，借助多媒体，为学生展示与作文题材相关的视频图片等，突破了时空限制，为学生提供形式多样的外部刺激，能使学生情绪高涨，激活学生思维。在作文教学中，为学生创设与教学内容相符的教学情境，让学生在相应的情境中表达自己的真情实感。
比如，在学习完《皇帝的新装》后，请学生自己根据故事结尾，发挥自己的想象力改写一篇皇帝的新装，由于学生阅历尚浅，即便是他们用尽浑身解数，发挥自己的想象力，也使得文章写出来不合情理，而且想象也具有一定的局限性，从而导致写出的文章辞不达意，不符合主人公的性格。为了让学生写出高质量的作文，使学生获得丰富的情感体验，在作文改写课堂上，教师利用多媒体把动画《皇帝的新装》搬到课堂上，让学生通过视频感受主人公的风采，同时结合当今时代特点，让学生从实际生活中重新解读皇帝的新装，这样的教学形式，能引导学生积极主动地参与到课堂的讨论、思考中，获得更为丰富的写作灵感，从而帮助学生成功改写故事结尾。
借助多媒体为学生创设与教学内容相符的教学情境，使学生在写作的过程中获得间接的情感体验，激活学生的写作灵感，唤醒学生的写作激情。
总而言之，将多媒体与初中作文教学有机地结合在一起，能提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，促进学生综合素质的全面发展。因此，在作文教学中，教师也要为学生挖掘能激发写作兴趣的素材，激发学生潜能，促进作文课堂教学质量的不断提升。
【参考文献】
【1】黄荣华.关注作文教学的“过程化结果”【J】.语文学习，2011（09）
【2】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中学语文教学，2011（08）
【3】金军华，崔平，戴建国，陈浩良.呼唤有效的语文课堂【J】.中学语文教学，2011（07）
【4】赵青.关于写作教学中运用现代信息技术的几点思考【J】.徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）
【5】赵青.谈现代信息技术在写作教学中的运用问题【J】.中国电力教育，2010（22）
【6】徐晖.让电脑走入作文教学【J】.现代语文（教学研究版），2007（06）
将多媒体与初中作文教学有机地结合在一起，能提高学生的写作水平，激发学生的寫作兴趣，促进学生综合素质的全面发展。教师要为学生挖掘能激发写作兴趣的素材，激发学生潜能，促进作文课堂教学质量的不断提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 多媒体
随着信息技术日新月异的发展，多媒体已经成为课堂教学必不可少的教学工具，在初中作文教学中应用多媒体，可以突破传统教学模式的束缚，为课堂教学注入新鲜活力，因此在作文教学中，教师要善于借助多媒体营造情境，进行情感渗透，培养学生的创新思维，激发学生的想象力，为作文教学提供广阔的发展空间。
一、营造生活情境，积累写作素材
兴趣是激发学生写作欲望的内在动力，学生在兴趣的推动下，能保持一颗轻松愉快的心情，走进生活，走进作文课堂，在感受生活的同时，激发写作兴趣，提高写作的积极性。但是由于学生长期生活在家庭和学校两点一线的生活中，他们缺乏真实的生活体验，所以在作文教学中，教师可以借助多媒体弥补学生生活空白，为学生提供大量的视觉、听觉情境，使学生获得真切自然的情感体验，为学生写作提供一定的物质基础。
比如，在带领学生写“快乐的一天”叙事作文时，为了避免学生在写作时以流水账的形式，平铺直叙地描述事件发生的原委，在上课时，教师可以从学生的实际生活出发，利用多媒体为学生播放一组视频，让学生认真体会视频中主人公的情感，并让学生设身处地地想一想如果自己就生活在这个场景中，会有哪些感受。由于视频中所展示的场景都是学生在日常生活中经常发生的镜头，再次为学生展示出来，能引导学生细细玩味其中所蕴含的情感。为学生展示真实的生活体验，从而使学生产生一种身临其境的感觉，进入有形象、色彩、声像等混合构成的氛围中，放松心情。同时将人事物生动形象地展示在学生面前，这样不仅可以丰富学生的生活体验，而且又能为学生提供丰富的写作素材，培养学生良好的观察力、想象力。
为学生创设与教学内容相符的情境，可以使学生从视觉、听觉等感觉器官获得直观形象的感受，诱发学生的情感体验，这有利于丰富学生的表象，开拓学生思维，激发学生的想象力，拉近课堂与实际生活之间的距离，诱发学生的写作动机。
二、佳作共享，优化评改途径
优秀的范文是学生参考写作的“拐杖”，利用多媒体学生可以在短短的几十分钟内，阅读大量的写作素材，并且根据自己的评判依据，对作文进行简单的赏析，在作文评改课堂上，教师要借助多媒体优化评改机制，让学生参与到评改中，做学习的小主人，体验评改作文所带来的无限乐趣。
比如，在学生写完“心中的太阳”作文后，针对学生在写作中出现的典型性问题，教师先进行详细的批改，然后，将具有代表性的文章，利用投影反馈给学生，让学生先进行自主评审，看一看这篇作文的优点和需要完善的地方。由于是互相评改作文，学生会抱着一种“报复”或“欣赏”的眼光，认真阅读每一篇文章，仔细推敲每一个句子。开展学生互评的评改机制，既可以开阔学生的思路，同时又可以让学生在无形中提高鉴赏能力和提高写作水平。同时，在相互批改的过程中，会促进学生共同学习、共同提高。在学生评改完毕，针对学生的评改意见，教师进行总结和完善，引导学生仔细分析、推敲文章中文字优美，或是具有典型病句的句子，这样能让学生在反复的推敲中，获得点滴进步。同时，这样的评改机制能激发学生的求胜心理，他们会为了获取教师和其他同学的赞许而努力写好每一篇作文，减少每篇作文中的出错率，促使学生形成良好的写作内驱力，让学生自觉自愿地表达情感，展示自己的才华，同时，不断地进行自我挑战，提高写作水平。
利用多媒体优化评改途径，不但能够提高评改效率，而且还能让学生在评改的过程中，获得更多的情感体验，获得更多的写作知识，同时教师也要针对学生的表现做出及时的评价，帮助学生树立学习的自信心，获得成功的体验。
三、创设情境，激发写作兴趣
多媒体集声、像、色为一体，它的出现是对传统教学模式的一种极大的挑战，借助多媒体，为学生展示与作文题材相关的视频图片等，突破了时空限制，为学生提供形式多样的外部刺激，能使学生情绪高涨，激活学生思维。在作文教学中，为学生创设与教学内容相符的教学情境，让学生在相应的情境中表达自己的真情实感。
比如，在学习完《皇帝的新装》后，请学生自己根据故事结尾，发挥自己的想象力改写一篇皇帝的新装，由于学生阅历尚浅，即便是他们用尽浑身解数，发挥自己的想象力，也使得文章写出来不合情理，而且想象也具有一定的局限性，从而导致写出的文章辞不达意，不符合主人公的性格。为了让学生写出高质量的作文，使学生获得丰富的情感体验，在作文改写课堂上，教师利用多媒体把动画《皇帝的新装》搬到课堂上，让学生通过视频感受主人公的风采，同时结合当今时代特点，让学生从实际生活中重新解读皇帝的新装，这样的教学形式，能引导学生积极主动地参与到课堂的讨论、思考中，获得更为丰富的写作灵感，从而帮助学生成功改写故事结尾。
借助多媒体为学生创设与教学内容相符的教学情境，使学生在写作的过程中获得间接的情感体验，激活学生的写作灵感，唤醒学生的写作激情。
总而言之，将多媒体与初中作文教学有机地结合在一起，能提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，促进学生综合素质的全面发展。因此，在作文教学中，教师也要为学生挖掘能激发写作兴趣的素材，激发学生潜能，促进作文课堂教学质量的不断提升。
【参考文献】
【1】黄荣华.关注作文教学的“过程化结果”【J】.语文学习，2011（09）
【2】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中学语文教学，2011（08）
【3】金军华，崔平，戴建国，陈浩良.呼唤有效的语文课堂【J】.中学语文教学，2011（07）
【4】赵青.关于写作教学中运用现代信息技术的几点思考【J】.徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）
【5】赵青.谈现代信息技术在写作教学中的运用问题【J】.中国电力教育，2010（22）
【6】徐晖.让电脑走入作文教学【J】.现代语文（教学研究版），2007（06）