【摘 要】
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小学数学的学习不仅要靠学生自己去努力和提升,更需要教师通过不断总结的课堂教学方式,针对各个章节内容的高效学习,由于几何和图形这一块知识点需要学生更强的思维能力和空间能力,帮助学生发展他们的思维.有些几何问题需要学生靠着想象在大脑中构建出一个描述的图形,从而解答相关的题目,也很好地培养和锻炼了他们的思维和想象方面的能力.如果一味地依靠教师去告知学生这方面的定理和解答方式,学生在遇到新的问题时,很难自己去解答.因此,教师在小学的图形和几何的教学中需要找到更加适合这个阶段学生学习的教学方式,关注现阶段这一部分教
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小学数学的学习不仅要靠学生自己去努力和提升,更需要教师通过不断总结的课堂教学方式,针对各个章节内容的高效学习,由于几何和图形这一块知识点需要学生更强的思维能力和空间能力,帮助学生发展他们的思维.有些几何问题需要学生靠着想象在大脑中构建出一个描述的图形,从而解答相关的题目,也很好地培养和锻炼了他们的思维和想象方面的能力.如果一味地依靠教师去告知学生这方面的定理和解答方式,学生在遇到新的问题时,很难自己去解答.因此,教师在小学的图形和几何的教学中需要找到更加适合这个阶段学生学习的教学方式,关注现阶段这一部分教学中存在的一些问题,及时进行总结和反思,并采取多种方式,探究出更加有效的教学课堂,充分发掘学生的学习潜能,有效促进学生的思维发展.
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对小学阶段的语文作文教学来说,微日记属于非常有效的作文训练形式,它不但能引导学生观察与记录生活的点滴,同时也有助于其写作水平的提升.微日记,即简短的日记,主要是让学生对实际生活、学习中遇到的人或事进行记录,或者记录自己的心情、感悟等.微日记与传统日记比起来表现出短小精悍的特征,其形式更加灵活,写作内容更加丰富,可以给学生带来非常广阔的写作思路,也有助于激发小学生的写作兴趣.微日记的写作并不会花费学生过多时间与精力,大部分学生也乐于利用微日记的形式来记录自己身边的人与事,表达自己的情感和生活感悟.小学语文教
在小学的课程规划学习过程中,学生往往会被科学课本中的诸多新奇事物所吸引,因此在学习过程中可能会出现许多问题.针对学生所提出的问题,教师就可以应用小学科学课堂的追问策略,实践深度学习的模式,让学生能最大限度地深入实践学习生活中,了解学习科学的意义,并且激发学生自主探究的动力,帮助学生完善对小学科学内容的思考.
小学不仅是学生性格形成和习惯养成的关键时期,也是学生培养数学学习兴趣的最优阶段.因此,教师需要采取多种途径,设计有趣味的教学活动,激发学生的学习动力,提高学生的思维水平,使学生的小学数学学习生活充实且富有意义.
一、基于大概念的小学英语单元整体教学的内涵rn从学科本质来看,大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念,指向学科具体知识背后更为本质的内容,体现学科的思维方式和核心观点(王蔷, 2021).大概念是学科核心知识思想和价值的体现,是引导学生实施深度学习的重要抓手.
英语素养大致分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大方面,这四大方面对学生的英语综合能力提升而言具有重要的推动作用.英语作文可以让学生将所学的英语知识与所具备的阅读经验实现整合,引导学生通过多样的作文素材积累与反复的作文练习进行素养的渗透培养.因此,利用“体验式”作文教学可以培养学生的英语综合素养,可以让学生透过作文具备素养,通过素养的形成提升写作能力.
为了让学生在数学课堂教学中收获数学成长,教师要不断思考和重构已有的数学教材,给学生带来不一样的数学体验,从而表现数学的价值.在北师大版小学数学“比例尺”这一节的学习中,学生要熟悉比例尺的计算公式,熟记和比例相关的基本性质,才能解决和比例尺相关的数学问题.教师提倡学生用简洁有效的方法,直击问题的核心,快速解决问题.
计算思维是信息技术核心素养之一,也是学生适应信息社会发展的基本能力.当下信息技术发展日新月异,云计算、物联网、大数据、VR、人工智能等新技术不断兴起,编程课程也越来越受到人们的重视,编程教学也是培养学生计算思维的有效途径.
审题能力就是学生能依据题干找出相关问题的关键信息,并能依次对问题进行解答的能力.审题能力不但考查学生的阅读和理解能力,更要让学生具备一定的数学思维,从而将文字信息转化为数字信息,准确把握出题者的意图,找到正确的数学解法.因此,在素质教育背景下,培养小学低年级学生的数学审题能力,不但能加深小学生的数学综合素养,还能促进学生数学能力的提高和发展.
批判阅读是一种更深层的阅读,是一种积极的个性化的阅读,对深层的、隐含的意思和情感能有所涉及,能增强学生的阅读体验和感受.笔者在教学中尝试着开展批判阅读,让学生在阅读教学中能自主思考、自主学习,成为主动的、有思想、有个性的阅读者.
“三学”课堂是新课程标准中倡导的,要以学生为教学主体,致力于打造“真学、深学、乐学”的课堂.而教学标准的不断改革,使教育领域越发关注教学评价.为了更好地体现教学成果,适应社会的发展,教学评价的标准也在与时俱进.本文旨在研究小学数学“三学”课堂教学中多元化评价学生的构建,从教学评价的意义、多元化评价的构建、对实现“三学”课堂的启示三个角度分别展开讨论.