论文部分内容阅读
“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段,这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知氛围中获取到知识的营养和美的享受。”电教媒体的作用是把电、光、形、声结合起来,创造一种有利于学习的情境,充分发挥视听作用,促进学生生动活泼积极主动地学习,加速对教学内容的理解和接受。可见,电教媒体在本质上具有教学艺术所要求的诱导性、吸引性、综合性和效果性;从学生的接受心理来看,电教媒体能充分激发学生在学习中的主动性、直感性、积极思维、记忆和想象等有利于增强学习效果的因素。所以,我们认为电教媒体的运用是教师教学艺术化的有效表现,也是进一步提高教学艺术的必要手段。
一、情感愉悦,体现教学艺术的吸引性
艺术的特征就是以一种魅力来吸引人的心灵,给人以愉悦的美的享受,教学艺术所形成的教学美就是吸引学生全神贯注、专心致志,而且感到如坐春风,乐此不彼,达到入迷的境界。这种吸引是师生人际关系的相融力、对学生的精神感召力、学习驱动力和智慧启示力量的集中体现。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、声、光、色、画的独特效果,鲜明的表现力和直观形象性,调动了学生的多种感官,可以直接激发学生的好奇心理,唤起浓厚的学习兴趣,激发学生的求知心理,唤起强烈的知识渴求感。在这种强烈的吸引下,学生口、耳、手、脑各得其所,知识能力潜滋暗长,不知铃声之即响。如教《雷雨》时,我们选取电视剧《雷雨》片段,边放边导,学生在剧中人物的艺术表演和剧情所设置的艺术氛围中欣赏、称赞、思考、解析、甚至为演员的精彩表演而鼓掌叫好。
二、面向主体,体现教学艺术的向生性
教学的艺术是教师和学生在课堂上相互合作、共同完成的,所以面向学生,促进学生学习是它的特质。电教媒体为师生提供的是一个开放的互助的心理场,而处在这个心理场中,学生就会情绪高涨,思想解放,参与主动,思维也会随境而发散,从而达到一般教学模式所不能企及的广度和深度。如在教《天山景物记》时,根据课文内容,我准备了一张VCD光碟,从中选取配以草原风光画面的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遙远的地方》、《草原之夜》,教师在乐曲的行进、画面的变换中朗读,学生在优美的旋律、生动的画面与课本内容的和谐共鸣中欣赏、沉浸、和唱、跟读、想象、思考,课堂变成了美的乐园,知识和能力在潜滋暗长,给学生留下永远难忘的印象。
三、立体领受,体现教学艺术的综合性
电教媒体带给课堂的是艺术的综合美,它所创造的美妙的教学境界,可集中显现出时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美,师生关系的和谐美、启发思考的想象美,这种综合美直接作用于课堂,打破了时间、空间给学生在视、听、思等方面所带来的局限,使课堂更丰富,更和谐。借助媒体,学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃,瞬间唤来与文章基本合境的景色物象,享受到优美的音乐和艺术化的标准涌读,并可在媒体的引导下,针对教材展开联想、想象、判断、推理、概括,学生视听并举,身心投入,左右脑并用,眼口手耳脑全方位调动,思维的训练更趋灵活、全面、立体。如在教学朱自清的《荷塘月色》,传统的板书口授很难将学生带入特定的意境,而配用CAI课件,那如诗如画的荷塘月色图、江南采莲图,再加上《月光曲》的配乐和声情并茂的朗读,就很容易使学生进入情境,把握景物特征,领悟思想情感,从而突破教学难点。
四、大容量、高密度,体现教学艺术的效果性
教学艺术和教学效果是成正比的。电教媒体的运用也带来了教学效率的革命性提高,使长期掣肘教学的“少、慢、差、费”问题得以缓解。鲜明生动的声像输入,并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点,而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示,最大限度地提高了教学的效率。一方面电光形声的结合所创造的学习情境,促进学生生动活泼的学习,加速对教学内容的理解;另一方面,它能把学习的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间互相转化,这就加大了教学的密度,极大地节省了教学时间,尤其是教学信息传递的增殖率扩大,使教学规模扩大,多次反复重现和化抽象为具体的特点,使教学内容鲜明生动、富于感染力。减轻了学生负担,获得优化的教学效果。如《药》、《祝福》等小说,每课往往需要4至5个课时,而其精巧的构思、鲜明的形象、深刻的社会意义的多元教学目标,如果在电教媒体的快速声像显示下,则多可在1至2个课时内轻松愉快地完成,且给学生留下难忘的印象。文言教学中,大量语文材料的媒体传播,重要语言信息的反复显示,会使学生在具体的语境中获得系统完整的语言知识,形成灵活运用语言的能力,并使学生消除古今语言的隔膜感,自觉自愿地走进博大精深的传统文化。
当然教学艺术是“教学的有规律性与有个性的统一。”电教媒体在体现教学艺术的向生性、吸引性、综合性、效果性的同时,也不排斥教学的个性,相反它也正是打破刻板僵化的八股教学程式的有力武器。媒体运用于教学艺术的修炼,同样需要教师个体自由的创造,以培养教学的个性,所以电教媒体之作用于教学艺术,既要遵循艺术的规律和其他特征,更需要教师“运用之妙,存手一心”的创造性,这个过程是艰难的,必须锲而不舍。
一、情感愉悦,体现教学艺术的吸引性
艺术的特征就是以一种魅力来吸引人的心灵,给人以愉悦的美的享受,教学艺术所形成的教学美就是吸引学生全神贯注、专心致志,而且感到如坐春风,乐此不彼,达到入迷的境界。这种吸引是师生人际关系的相融力、对学生的精神感召力、学习驱动力和智慧启示力量的集中体现。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、声、光、色、画的独特效果,鲜明的表现力和直观形象性,调动了学生的多种感官,可以直接激发学生的好奇心理,唤起浓厚的学习兴趣,激发学生的求知心理,唤起强烈的知识渴求感。在这种强烈的吸引下,学生口、耳、手、脑各得其所,知识能力潜滋暗长,不知铃声之即响。如教《雷雨》时,我们选取电视剧《雷雨》片段,边放边导,学生在剧中人物的艺术表演和剧情所设置的艺术氛围中欣赏、称赞、思考、解析、甚至为演员的精彩表演而鼓掌叫好。
二、面向主体,体现教学艺术的向生性
教学的艺术是教师和学生在课堂上相互合作、共同完成的,所以面向学生,促进学生学习是它的特质。电教媒体为师生提供的是一个开放的互助的心理场,而处在这个心理场中,学生就会情绪高涨,思想解放,参与主动,思维也会随境而发散,从而达到一般教学模式所不能企及的广度和深度。如在教《天山景物记》时,根据课文内容,我准备了一张VCD光碟,从中选取配以草原风光画面的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遙远的地方》、《草原之夜》,教师在乐曲的行进、画面的变换中朗读,学生在优美的旋律、生动的画面与课本内容的和谐共鸣中欣赏、沉浸、和唱、跟读、想象、思考,课堂变成了美的乐园,知识和能力在潜滋暗长,给学生留下永远难忘的印象。
三、立体领受,体现教学艺术的综合性
电教媒体带给课堂的是艺术的综合美,它所创造的美妙的教学境界,可集中显现出时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美,师生关系的和谐美、启发思考的想象美,这种综合美直接作用于课堂,打破了时间、空间给学生在视、听、思等方面所带来的局限,使课堂更丰富,更和谐。借助媒体,学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃,瞬间唤来与文章基本合境的景色物象,享受到优美的音乐和艺术化的标准涌读,并可在媒体的引导下,针对教材展开联想、想象、判断、推理、概括,学生视听并举,身心投入,左右脑并用,眼口手耳脑全方位调动,思维的训练更趋灵活、全面、立体。如在教学朱自清的《荷塘月色》,传统的板书口授很难将学生带入特定的意境,而配用CAI课件,那如诗如画的荷塘月色图、江南采莲图,再加上《月光曲》的配乐和声情并茂的朗读,就很容易使学生进入情境,把握景物特征,领悟思想情感,从而突破教学难点。
四、大容量、高密度,体现教学艺术的效果性
教学艺术和教学效果是成正比的。电教媒体的运用也带来了教学效率的革命性提高,使长期掣肘教学的“少、慢、差、费”问题得以缓解。鲜明生动的声像输入,并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点,而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示,最大限度地提高了教学的效率。一方面电光形声的结合所创造的学习情境,促进学生生动活泼的学习,加速对教学内容的理解;另一方面,它能把学习的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间互相转化,这就加大了教学的密度,极大地节省了教学时间,尤其是教学信息传递的增殖率扩大,使教学规模扩大,多次反复重现和化抽象为具体的特点,使教学内容鲜明生动、富于感染力。减轻了学生负担,获得优化的教学效果。如《药》、《祝福》等小说,每课往往需要4至5个课时,而其精巧的构思、鲜明的形象、深刻的社会意义的多元教学目标,如果在电教媒体的快速声像显示下,则多可在1至2个课时内轻松愉快地完成,且给学生留下难忘的印象。文言教学中,大量语文材料的媒体传播,重要语言信息的反复显示,会使学生在具体的语境中获得系统完整的语言知识,形成灵活运用语言的能力,并使学生消除古今语言的隔膜感,自觉自愿地走进博大精深的传统文化。
当然教学艺术是“教学的有规律性与有个性的统一。”电教媒体在体现教学艺术的向生性、吸引性、综合性、效果性的同时,也不排斥教学的个性,相反它也正是打破刻板僵化的八股教学程式的有力武器。媒体运用于教学艺术的修炼,同样需要教师个体自由的创造,以培养教学的个性,所以电教媒体之作用于教学艺术,既要遵循艺术的规律和其他特征,更需要教师“运用之妙,存手一心”的创造性,这个过程是艰难的,必须锲而不舍。