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语文课具有丰富的情感，很强的德育价值。通过对教材的整体感知，使学生在“如坐春风”中受到情感道德的熏陶，从而净化学生的心灵，培养学生丰富的情感，培养他们高尚的道德情操，这正体现了语文课标的精神，也实现了真正教书育人的目的。在语文教学中，进行情感道德教育，关键在于挖掘出教材的“情感”因素及“道德”因素。这两个因素，对学生而言，这些就是姚斯所说的：“潜在的引导力量”，它可以“引导和改变”学生的“意识和行为”。而在这个过程中起重要作用的是教师，所以，教师在平时的教育教学中，首先应该自身对此有极其深刻的感受，这样才能起一个引导的作用。那么如何完成这个过程呢？
一、多情的导语设计
俗话说，好的开头是成功的一半。一节课的开始便是丰富多彩的导语。课堂上声情并茂的讲解就是文章真挚感情的再现。那么，导语便是感情再现前的酝酿。没有这个过程，就没有真实的体验。“感人心者，莫先乎情”，语文教师在授课过程中运用简洁、明快、新鲜、多情的语言，尽快引学生入境，怎能不激起学生心中的浪花呢？这个过程虽然短暂，但教师应更精心设计，或引起悬念，或拨动琴弦，或无疑处设疑……也用这些方法激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入研究思考问题的境界。这种导语的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”，让学生在内容展现先感到生机勃勃的“春天”。从心理上讲，学生每学一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使整个教学过程左右逢源，水到渠成。
导语是教学的开场白，它具有承上启下的功能，这个短短的过程，既能发挥语文教师的“语言”特长，又能让学生感受语言的魅力；既能快速引导学生入境，又能激发学生的兴趣。
二、精彩的画面导入
语文课本，绝大多数以文字做为传情达意的媒介，它囊括的内容上到天文，下到地理，涉及的范围极广，而我们的学生每天坐在教室里，基本是“两耳不闻窗外事”，一篇陌生的文章放在他们的面前，总是让学生感觉与文章有一定的距离，或是时间距离，或是时代距离，或是情感距离，或是体验距离---而学生又没有太多的时间来消除这些距离。有了距离，在理解上就了有难度，那么教师如果想达到情感德育的渗透，那也就难上加难了。怎么办呢？笔者执教多年，感觉用精彩的画面导入，较容易能尽快引学生入境。
语文课情感德育的渗透，不仅仅表现在一节课要有个良好的开始，更重要的是在感受课文的过程之中。语文的博大的精神也体现在这个过程中。如何在这个过程完成情感德育的渗透呢？
（一）挖掘人物的行为美，进行思想渗透
人的行为是受思想的支配的，所以，要培养学生高尚的思想。反过来，人的行为又是一个人的思想的外在体现。一个人的行为美，无论在什么时候，无论在什么地方，都会受到人们的欢迎、尊敬、爱戴。而课堂上进行思想渗透，只有语文一科得天独厚。在完成语文教学的过程中，这个任务也顺便完成，可谓一箭双鵰。比如在《五人墓碑记》中，在分析五人精神的时候，学生总结到：五人激昂大义，蹈死不顾的精神，值得我们在座的每一位同学学习，我们生长在最好的时代里，受到的磨难太少，希望类似的人或事，成为我们的精神支柱，有一天，当我们真正面临民族危难或邪恶时，我们要清楚，“匹夫之有重于社稷也”。多么深刻的体会啊。在《伶官传序》中，一个学生总结到：“好花不常开，好景不常在”，我们现在吃穿不愁，靠父母，靠老师，靠同学，靠朋友……所以一切显得很顺利，但总有一天，总有那么一刻，我们要独立地去完成一切，总有只靠自己的时候，到那时如果我们还是什么也不会，太晚了！“适者生存，劣者淘汰”的自然法则可不管你是否曾经是官家子弟，也不管你曾经是否很富有。而对这篇文章，使我又想起了另外一篇文章《生于忧患，死于安乐》，前人总结的教训，希望在座的每一位不要再用行动证明一次。等等，此等体会，只有在语文课堂上才能尽情体现。所以，语文教师要充分运用这种独特的资源。
（二）发掘人物的心灵美，进行品德教育
虽然审美的标准各不相同，但有一点，基本能达成共识，那就是一个人的心灵美是最重要的，有了心灵美，就能沿着正确的方向前进。对于这一点，我想，不管是语文教师，还是其他教师，都在时时刻刻关注。而语文教师在这方面，占据有利的条件：与课文同步进行。在学习《项脊轩志》时，它的写作特色是通过生活琐事来体现亲情，学生在写感受时，有这样一段话：“本文用我们常常忽略的细节，使我们再一次与亲情零距离接触，平时，我总是报怨妈妈爸爸对我不关心，现在才知道，是我没有一颗敏感的心啊。以上例举，仅是语文教育中的点点滴滴。而情感德育的渗透就在这点点滴滴中积累，是一个无形的过程。就像丝丝春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”如何检验是否有成果呢？
情感德育的渗透，具体化为人生的态度上：既表现为热爱个体生命的进取、创造，又表现为超越个体生命的存在（个体情感、意志、好恶、欲望等）的旷达、洒脱；具体化为人生理想：表现为对人与人、人与自然的和谐相处时崇高境界的追求，这一点在目前有重大意义；具体化为人格建树：表现于既要保持个体的独立意志，又不以我为中心，凌驾于万物之上，肆意践踏他人，损害万物，真正做到不卑不亢；具体化于处世方式上：以公平之心待人接物，以平等的态度对待一切生命的存在。目前我们的学生大多为独生子女，是父母的心肝宝贝，往往恃宠生娇，目空一切，且社会责任感差，所以培养其正确的人生观、价值观、道德观越来越显得重要了，而我们教师身负重任，任重道远啊。
总之，情感德育是语文教学的灵魂，语文教学如果失去了这个功效，便失去了它存在的价值。也便不能成为语文课了。正如叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的体验，得到人生的受用。”应该说，学生在课堂上，在对自然、生活、生命及广泛的阅读中进行情感体验，接受情感熏陶，是一个长期积淀的过程，如何在学前素质教育前提下，使这些成果更上一个台阶，从理论上和实践上不断加以完善，还须不断努力啊。
一、多情的导语设计
俗话说，好的开头是成功的一半。一节课的开始便是丰富多彩的导语。课堂上声情并茂的讲解就是文章真挚感情的再现。那么，导语便是感情再现前的酝酿。没有这个过程，就没有真实的体验。“感人心者，莫先乎情”，语文教师在授课过程中运用简洁、明快、新鲜、多情的语言，尽快引学生入境，怎能不激起学生心中的浪花呢？这个过程虽然短暂，但教师应更精心设计，或引起悬念，或拨动琴弦，或无疑处设疑……也用这些方法激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入研究思考问题的境界。这种导语的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”，让学生在内容展现先感到生机勃勃的“春天”。从心理上讲，学生每学一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使整个教学过程左右逢源，水到渠成。
导语是教学的开场白，它具有承上启下的功能，这个短短的过程，既能发挥语文教师的“语言”特长，又能让学生感受语言的魅力；既能快速引导学生入境，又能激发学生的兴趣。
二、精彩的画面导入
语文课本，绝大多数以文字做为传情达意的媒介，它囊括的内容上到天文，下到地理，涉及的范围极广，而我们的学生每天坐在教室里，基本是“两耳不闻窗外事”，一篇陌生的文章放在他们的面前，总是让学生感觉与文章有一定的距离，或是时间距离，或是时代距离，或是情感距离，或是体验距离---而学生又没有太多的时间来消除这些距离。有了距离，在理解上就了有难度，那么教师如果想达到情感德育的渗透，那也就难上加难了。怎么办呢？笔者执教多年，感觉用精彩的画面导入，较容易能尽快引学生入境。
语文课情感德育的渗透，不仅仅表现在一节课要有个良好的开始，更重要的是在感受课文的过程之中。语文的博大的精神也体现在这个过程中。如何在这个过程完成情感德育的渗透呢？
（一）挖掘人物的行为美，进行思想渗透
人的行为是受思想的支配的，所以，要培养学生高尚的思想。反过来，人的行为又是一个人的思想的外在体现。一个人的行为美，无论在什么时候，无论在什么地方，都会受到人们的欢迎、尊敬、爱戴。而课堂上进行思想渗透，只有语文一科得天独厚。在完成语文教学的过程中，这个任务也顺便完成，可谓一箭双鵰。比如在《五人墓碑记》中，在分析五人精神的时候，学生总结到：五人激昂大义，蹈死不顾的精神，值得我们在座的每一位同学学习，我们生长在最好的时代里，受到的磨难太少，希望类似的人或事，成为我们的精神支柱，有一天，当我们真正面临民族危难或邪恶时，我们要清楚，“匹夫之有重于社稷也”。多么深刻的体会啊。在《伶官传序》中，一个学生总结到：“好花不常开，好景不常在”，我们现在吃穿不愁，靠父母，靠老师，靠同学，靠朋友……所以一切显得很顺利，但总有一天，总有那么一刻，我们要独立地去完成一切，总有只靠自己的时候，到那时如果我们还是什么也不会，太晚了！“适者生存，劣者淘汰”的自然法则可不管你是否曾经是官家子弟，也不管你曾经是否很富有。而对这篇文章，使我又想起了另外一篇文章《生于忧患，死于安乐》，前人总结的教训，希望在座的每一位不要再用行动证明一次。等等，此等体会，只有在语文课堂上才能尽情体现。所以，语文教师要充分运用这种独特的资源。
（二）发掘人物的心灵美，进行品德教育
虽然审美的标准各不相同，但有一点，基本能达成共识，那就是一个人的心灵美是最重要的，有了心灵美，就能沿着正确的方向前进。对于这一点，我想，不管是语文教师，还是其他教师，都在时时刻刻关注。而语文教师在这方面，占据有利的条件：与课文同步进行。在学习《项脊轩志》时，它的写作特色是通过生活琐事来体现亲情，学生在写感受时，有这样一段话：“本文用我们常常忽略的细节，使我们再一次与亲情零距离接触，平时，我总是报怨妈妈爸爸对我不关心，现在才知道，是我没有一颗敏感的心啊。以上例举，仅是语文教育中的点点滴滴。而情感德育的渗透就在这点点滴滴中积累，是一个无形的过程。就像丝丝春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”如何检验是否有成果呢？
情感德育的渗透，具体化为人生的态度上：既表现为热爱个体生命的进取、创造，又表现为超越个体生命的存在（个体情感、意志、好恶、欲望等）的旷达、洒脱；具体化为人生理想：表现为对人与人、人与自然的和谐相处时崇高境界的追求，这一点在目前有重大意义；具体化为人格建树：表现于既要保持个体的独立意志，又不以我为中心，凌驾于万物之上，肆意践踏他人，损害万物，真正做到不卑不亢；具体化于处世方式上：以公平之心待人接物，以平等的态度对待一切生命的存在。目前我们的学生大多为独生子女，是父母的心肝宝贝，往往恃宠生娇，目空一切，且社会责任感差，所以培养其正确的人生观、价值观、道德观越来越显得重要了，而我们教师身负重任，任重道远啊。
总之，情感德育是语文教学的灵魂，语文教学如果失去了这个功效，便失去了它存在的价值。也便不能成为语文课了。正如叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的体验，得到人生的受用。”应该说，学生在课堂上，在对自然、生活、生命及广泛的阅读中进行情感体验，接受情感熏陶，是一个长期积淀的过程，如何在学前素质教育前提下，使这些成果更上一个台阶，从理论上和实践上不断加以完善，还须不断努力啊。