论文部分内容阅读
名著阅读是语文学习重要一环,学生阅读量的多少关乎学生的语文能力与语文素养。由于经典名著数量之多,教学过程没有大方向指导,名著阅读教学时间有限,教学操作困难等因素制约,名著阅读教学仍处于尴尬之地。本文提出活动型初中名著教学,让学生主动阅读,有兴趣阅读,带着任务思考阅读,分享阅读,是有效解决上述尴尬的有效措施,并在此基础上灵活使用“思维导图”,会使得名著阅读教学更富有智慧。
一、什么是“思维导图”在活动型名著阅读教学中的应用
首先,本人是这样定义活动型名著阅读教学的:通过项目分栏,在任务驱赶方法指导之下,让学生有目标、有计划的进行名著阅读,最后让学生展示并自我分享,达到兴趣与研读双重效果。
在此基础上,再恰如其分地运用现行教学中比较流行的“思维导图”。“思维导图”又叫心智导图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如果我们在相关环节当中,使用“思维导图”,不管是在整理名著阅读章节知识点的识记环节,还是在发散学生品读其它与之相关的人物、作者作品上,也会产生相得益彰的效果。
二、如何开展
下面本人将以开展《骆驼祥子》名著阅读教学为例进行分析:
1.前期工作
新人教版七年级下语文教材(2016版)推荐学生一学期必须阅读的书籍有《骆驼祥子》《海底两万里》。
开展活动型名著阅读教学,首先教师必须自己先研读名著。《骆驼祥子》老舍先生在怎样的历史背景下去创作该书?为什么要去创作?祥子这一类人是否真实存在在历史当中?他又代表哪一类人?像《骆驼祥子》这本具有历史大环境的小说,先要研读历史,查清楚当时社会的面貌,历史背景等等。还要仔细分析小说里每一种人所具备的特征及代表性形象,他们跟我们现代人有何区别?为何会产生这些区别?小说要反映怎样的主题?上述列举的都是比较普通的文学性的问题。当然,教师还要准备更细的问题,比如:时代建筑、时代饮食、穿着,或是像祥子这一类人,中外名著中有没有类似的人物?像祥子所处的时代,中外名著中有没有同处这个时代?老舍先生的文章,还读过哪些?它们有共同点吗?这些问题是为了让学生除了研读该名著之外迁移阅读其余书籍,丰富学生的阅读面,拓宽学生的阅读量。
除此,在教学开展之前,老师还必须计划好教学时间、教学内容以及教学环节。如本人在准备《骆驼祥子》时,会列出相应课程表格:
紧接着,老师还要准备相关的阅读指导,比如读书笔记的指导、阅读方法的指导,重点阅读什么?怎样进行阅读?边阅读要怎样在书上做好笔记?怎样使用“思维导图”?读前要让学生对该名著产生兴趣,不要什么都给学生揭晓答案,适当在读前导环节设置问题,让学生带着疑问进行阅读。
学生阅读过程中,就可以开展上述相应的活动课程,使得学生边阅读便豁然开朗的感受。
2.課堂环节
借助片段式的视频介绍吸引学生的兴趣,调动学生阅读名著的积极性。根据主题——《骆驼祥子》人物探究,老师在课堂上,可以做一个大概的人物引导,简单让学生展示名著中主要人物和他们的职业,找几位同学分享一下他在完成这个主题时的过程,遇到怎样的困难,又怎样克服,让他们简单介绍一下所研读的人物的主要事迹,等等。
然后以小组为单位,互相分享自我绘制的“思维导图”,根据思维导图,讲述人物之间的关系、人物的经历、人物性格等,有不同观点可以小组内部互相解答,在原著中寻找答案。
课堂内部,老师要密切关注每组成员每位同学的状态、分享效果以及完成情况,以便及时掌握他们的学习动向。抽取分享优秀的同学进行课堂展示,分享效果欠缺的同学课下一定要根据该生的情况进行指导。
3.有效激励延伸
“思维导图”有一个关键的作用是:发散思维,找出与之相关的一类事物。因此,本人相信,“思维导图”在名著阅读教学激励延伸的环节,起到一个很好的效果。
以“《骆驼祥子》迁移阅读”为中心,在活动三、四、五阶段,都可以利用思维导图让学生进行寻找相关的迁移阅读篇目,拓展思维进行阅读。以人物为分支,寻找其它名著与之相关的人物,并解读这些人物;以事件为分支,寻找其它名著勾连阅读;以时代为分支,寻找时代相似的中外名著,并分析相似点与不同点;以作者为分支……
此环节,第一要在课堂上,教会学生怎样拓展思维。第二,由于阅读量扩大,所以需要给学生充足的时间。第三,为了让学生持之以恒完成任务,一定程度是需要给学生奖励。充分运用学校“阅读之星”的评选,或者班级自建一个“我爱阅读”的竞争平台竞争机制,充分利用学生的竞争意识,慢慢培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
4.达到的效果
只要学生语文学习能力提升,喜欢语文,考试基本不用老师怎样去操心。
长期以往学生不仅掌握了名著阅读的基本方法,还另外真正阅读了名著,拓宽阅读面,提升了名著阅读的兴趣。学生学会主动阅读,有兴趣阅读,带着任务思考阅读,分享阅读。
本文里,本人提出了“思维导图”在活动型名著阅读教学的应用,其实,除了语文老师要积极努力外,家庭层面,学校层面,教育管理系统层面,社会层面也需要各施其法,更好思考怎样让学生由虚浮的浅阅读进入真阅读与深阅读。学校应大力倡导书香校园,落实书香校园的建设,不要仅仅局限在口号的层面,教师不要过于功利化的教学等等。提高孩子们名著阅读能力,需要大家共同努力。
一、什么是“思维导图”在活动型名著阅读教学中的应用
首先,本人是这样定义活动型名著阅读教学的:通过项目分栏,在任务驱赶方法指导之下,让学生有目标、有计划的进行名著阅读,最后让学生展示并自我分享,达到兴趣与研读双重效果。
在此基础上,再恰如其分地运用现行教学中比较流行的“思维导图”。“思维导图”又叫心智导图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如果我们在相关环节当中,使用“思维导图”,不管是在整理名著阅读章节知识点的识记环节,还是在发散学生品读其它与之相关的人物、作者作品上,也会产生相得益彰的效果。
二、如何开展
下面本人将以开展《骆驼祥子》名著阅读教学为例进行分析:
1.前期工作
新人教版七年级下语文教材(2016版)推荐学生一学期必须阅读的书籍有《骆驼祥子》《海底两万里》。
开展活动型名著阅读教学,首先教师必须自己先研读名著。《骆驼祥子》老舍先生在怎样的历史背景下去创作该书?为什么要去创作?祥子这一类人是否真实存在在历史当中?他又代表哪一类人?像《骆驼祥子》这本具有历史大环境的小说,先要研读历史,查清楚当时社会的面貌,历史背景等等。还要仔细分析小说里每一种人所具备的特征及代表性形象,他们跟我们现代人有何区别?为何会产生这些区别?小说要反映怎样的主题?上述列举的都是比较普通的文学性的问题。当然,教师还要准备更细的问题,比如:时代建筑、时代饮食、穿着,或是像祥子这一类人,中外名著中有没有类似的人物?像祥子所处的时代,中外名著中有没有同处这个时代?老舍先生的文章,还读过哪些?它们有共同点吗?这些问题是为了让学生除了研读该名著之外迁移阅读其余书籍,丰富学生的阅读面,拓宽学生的阅读量。
除此,在教学开展之前,老师还必须计划好教学时间、教学内容以及教学环节。如本人在准备《骆驼祥子》时,会列出相应课程表格:
紧接着,老师还要准备相关的阅读指导,比如读书笔记的指导、阅读方法的指导,重点阅读什么?怎样进行阅读?边阅读要怎样在书上做好笔记?怎样使用“思维导图”?读前要让学生对该名著产生兴趣,不要什么都给学生揭晓答案,适当在读前导环节设置问题,让学生带着疑问进行阅读。
学生阅读过程中,就可以开展上述相应的活动课程,使得学生边阅读便豁然开朗的感受。
2.課堂环节
借助片段式的视频介绍吸引学生的兴趣,调动学生阅读名著的积极性。根据主题——《骆驼祥子》人物探究,老师在课堂上,可以做一个大概的人物引导,简单让学生展示名著中主要人物和他们的职业,找几位同学分享一下他在完成这个主题时的过程,遇到怎样的困难,又怎样克服,让他们简单介绍一下所研读的人物的主要事迹,等等。
然后以小组为单位,互相分享自我绘制的“思维导图”,根据思维导图,讲述人物之间的关系、人物的经历、人物性格等,有不同观点可以小组内部互相解答,在原著中寻找答案。
课堂内部,老师要密切关注每组成员每位同学的状态、分享效果以及完成情况,以便及时掌握他们的学习动向。抽取分享优秀的同学进行课堂展示,分享效果欠缺的同学课下一定要根据该生的情况进行指导。
3.有效激励延伸
“思维导图”有一个关键的作用是:发散思维,找出与之相关的一类事物。因此,本人相信,“思维导图”在名著阅读教学激励延伸的环节,起到一个很好的效果。
以“《骆驼祥子》迁移阅读”为中心,在活动三、四、五阶段,都可以利用思维导图让学生进行寻找相关的迁移阅读篇目,拓展思维进行阅读。以人物为分支,寻找其它名著与之相关的人物,并解读这些人物;以事件为分支,寻找其它名著勾连阅读;以时代为分支,寻找时代相似的中外名著,并分析相似点与不同点;以作者为分支……
此环节,第一要在课堂上,教会学生怎样拓展思维。第二,由于阅读量扩大,所以需要给学生充足的时间。第三,为了让学生持之以恒完成任务,一定程度是需要给学生奖励。充分运用学校“阅读之星”的评选,或者班级自建一个“我爱阅读”的竞争平台竞争机制,充分利用学生的竞争意识,慢慢培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
4.达到的效果
只要学生语文学习能力提升,喜欢语文,考试基本不用老师怎样去操心。
长期以往学生不仅掌握了名著阅读的基本方法,还另外真正阅读了名著,拓宽阅读面,提升了名著阅读的兴趣。学生学会主动阅读,有兴趣阅读,带着任务思考阅读,分享阅读。
本文里,本人提出了“思维导图”在活动型名著阅读教学的应用,其实,除了语文老师要积极努力外,家庭层面,学校层面,教育管理系统层面,社会层面也需要各施其法,更好思考怎样让学生由虚浮的浅阅读进入真阅读与深阅读。学校应大力倡导书香校园,落实书香校园的建设,不要仅仅局限在口号的层面,教师不要过于功利化的教学等等。提高孩子们名著阅读能力,需要大家共同努力。