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名著阅读是语文学习重要一环，学生阅读量的多少关乎学生的语文能力与语文素养。由于经典名著数量之多，教学过程没有大方向指导，名著阅读教学时间有限，教学操作困难等因素制约，名著阅读教学仍处于尴尬之地。本文提出活动型初中名著教学，让学生主动阅读，有兴趣阅读，带着任务思考阅读，分享阅读，是有效解决上述尴尬的有效措施，并在此基础上灵活使用“思维导图”，会使得名著阅读教学更富有智慧。
一、什么是“思维导图”在活动型名著阅读教学中的应用
首先，本人是这样定义活动型名著阅读教学的：通过项目分栏，在任务驱赶方法指导之下，让学生有目标、有计划的进行名著阅读，最后让学生展示并自我分享，达到兴趣与研读双重效果。
在此基础上，再恰如其分地运用现行教学中比较流行的“思维导图”。“思维导图”又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如果我们在相关环节当中，使用“思维导图”，不管是在整理名著阅读章节知识点的识记环节，还是在发散学生品读其它与之相关的人物、作者作品上，也会产生相得益彰的效果。
二、如何开展
下面本人将以开展《骆驼祥子》名著阅读教学为例进行分析：
1.前期工作
新人教版七年级下语文教材（2016版）推荐学生一学期必须阅读的书籍有《骆驼祥子》《海底两万里》。
开展活动型名著阅读教学，首先教师必须自己先研读名著。《骆驼祥子》老舍先生在怎样的历史背景下去创作该书？为什么要去创作？祥子这一类人是否真实存在在历史当中？他又代表哪一类人？像《骆驼祥子》这本具有历史大环境的小说，先要研读历史，查清楚当时社会的面貌，历史背景等等。还要仔细分析小说里每一种人所具备的特征及代表性形象，他们跟我们现代人有何区别？为何会产生这些区别？小说要反映怎样的主题？上述列举的都是比较普通的文学性的问题。当然，教师还要准备更细的问题，比如：时代建筑、时代饮食、穿着，或是像祥子这一类人，中外名著中有没有类似的人物？像祥子所处的时代，中外名著中有没有同处这个时代？老舍先生的文章，还读过哪些？它们有共同点吗？这些问题是为了让学生除了研读该名著之外迁移阅读其余书籍，丰富学生的阅读面，拓宽学生的阅读量。
除此，在教学开展之前，老师还必须计划好教学时间、教学内容以及教学环节。如本人在准备《骆驼祥子》时，会列出相应课程表格：
紧接着，老师还要准备相关的阅读指导，比如读书笔记的指导、阅读方法的指导，重点阅读什么？怎样进行阅读？边阅读要怎样在书上做好笔记？怎样使用“思维导图”？读前要让学生对该名著产生兴趣，不要什么都给学生揭晓答案，适当在读前导环节设置问题，让学生带着疑问进行阅读。
学生阅读过程中，就可以开展上述相应的活动课程，使得学生边阅读便豁然开朗的感受。
2.課堂环节
借助片段式的视频介绍吸引学生的兴趣，调动学生阅读名著的积极性。根据主题——《骆驼祥子》人物探究，老师在课堂上，可以做一个大概的人物引导，简单让学生展示名著中主要人物和他们的职业，找几位同学分享一下他在完成这个主题时的过程，遇到怎样的困难，又怎样克服，让他们简单介绍一下所研读的人物的主要事迹，等等。
然后以小组为单位，互相分享自我绘制的“思维导图”，根据思维导图，讲述人物之间的关系、人物的经历、人物性格等，有不同观点可以小组内部互相解答，在原著中寻找答案。
课堂内部，老师要密切关注每组成员每位同学的状态、分享效果以及完成情况，以便及时掌握他们的学习动向。抽取分享优秀的同学进行课堂展示，分享效果欠缺的同学课下一定要根据该生的情况进行指导。
3.有效激励延伸
“思维导图”有一个关键的作用是：发散思维，找出与之相关的一类事物。因此，本人相信，“思维导图”在名著阅读教学激励延伸的环节，起到一个很好的效果。
以“《骆驼祥子》迁移阅读”为中心，在活动三、四、五阶段，都可以利用思维导图让学生进行寻找相关的迁移阅读篇目，拓展思维进行阅读。以人物为分支，寻找其它名著与之相关的人物，并解读这些人物；以事件为分支，寻找其它名著勾连阅读；以时代为分支，寻找时代相似的中外名著，并分析相似点与不同点；以作者为分支……
此环节，第一要在课堂上，教会学生怎样拓展思维。第二，由于阅读量扩大，所以需要给学生充足的时间。第三，为了让学生持之以恒完成任务，一定程度是需要给学生奖励。充分运用学校“阅读之星”的评选，或者班级自建一个“我爱阅读”的竞争平台竞争机制，充分利用学生的竞争意识，慢慢培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
4.达到的效果
只要学生语文学习能力提升，喜欢语文，考试基本不用老师怎样去操心。
长期以往学生不仅掌握了名著阅读的基本方法，还另外真正阅读了名著，拓宽阅读面，提升了名著阅读的兴趣。学生学会主动阅读，有兴趣阅读，带着任务思考阅读，分享阅读。
本文里，本人提出了“思维导图”在活动型名著阅读教学的应用，其实，除了语文老师要积极努力外，家庭层面，学校层面，教育管理系统层面，社会层面也需要各施其法，更好思考怎样让学生由虚浮的浅阅读进入真阅读与深阅读。学校应大力倡导书香校园，落实书香校园的建设，不要仅仅局限在口号的层面，教师不要过于功利化的教学等等。提高孩子们名著阅读能力，需要大家共同努力。
一、什么是“思维导图”在活动型名著阅读教学中的应用
首先，本人是这样定义活动型名著阅读教学的：通过项目分栏，在任务驱赶方法指导之下，让学生有目标、有计划的进行名著阅读，最后让学生展示并自我分享，达到兴趣与研读双重效果。
在此基础上，再恰如其分地运用现行教学中比较流行的“思维导图”。“思维导图”又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如果我们在相关环节当中，使用“思维导图”，不管是在整理名著阅读章节知识点的识记环节，还是在发散学生品读其它与之相关的人物、作者作品上，也会产生相得益彰的效果。
二、如何开展
下面本人将以开展《骆驼祥子》名著阅读教学为例进行分析：
1.前期工作
新人教版七年级下语文教材（2016版）推荐学生一学期必须阅读的书籍有《骆驼祥子》《海底两万里》。
开展活动型名著阅读教学，首先教师必须自己先研读名著。《骆驼祥子》老舍先生在怎样的历史背景下去创作该书？为什么要去创作？祥子这一类人是否真实存在在历史当中？他又代表哪一类人？像《骆驼祥子》这本具有历史大环境的小说，先要研读历史，查清楚当时社会的面貌，历史背景等等。还要仔细分析小说里每一种人所具备的特征及代表性形象，他们跟我们现代人有何区别？为何会产生这些区别？小说要反映怎样的主题？上述列举的都是比较普通的文学性的问题。当然，教师还要准备更细的问题，比如：时代建筑、时代饮食、穿着，或是像祥子这一类人，中外名著中有没有类似的人物？像祥子所处的时代，中外名著中有没有同处这个时代？老舍先生的文章，还读过哪些？它们有共同点吗？这些问题是为了让学生除了研读该名著之外迁移阅读其余书籍，丰富学生的阅读面，拓宽学生的阅读量。
除此，在教学开展之前，老师还必须计划好教学时间、教学内容以及教学环节。如本人在准备《骆驼祥子》时，会列出相应课程表格：
紧接着，老师还要准备相关的阅读指导，比如读书笔记的指导、阅读方法的指导，重点阅读什么？怎样进行阅读？边阅读要怎样在书上做好笔记？怎样使用“思维导图”？读前要让学生对该名著产生兴趣，不要什么都给学生揭晓答案，适当在读前导环节设置问题，让学生带着疑问进行阅读。
学生阅读过程中，就可以开展上述相应的活动课程，使得学生边阅读便豁然开朗的感受。
2.課堂环节
借助片段式的视频介绍吸引学生的兴趣，调动学生阅读名著的积极性。根据主题——《骆驼祥子》人物探究，老师在课堂上，可以做一个大概的人物引导，简单让学生展示名著中主要人物和他们的职业，找几位同学分享一下他在完成这个主题时的过程，遇到怎样的困难，又怎样克服，让他们简单介绍一下所研读的人物的主要事迹，等等。
然后以小组为单位，互相分享自我绘制的“思维导图”，根据思维导图，讲述人物之间的关系、人物的经历、人物性格等，有不同观点可以小组内部互相解答，在原著中寻找答案。
课堂内部，老师要密切关注每组成员每位同学的状态、分享效果以及完成情况，以便及时掌握他们的学习动向。抽取分享优秀的同学进行课堂展示，分享效果欠缺的同学课下一定要根据该生的情况进行指导。
3.有效激励延伸
“思维导图”有一个关键的作用是：发散思维，找出与之相关的一类事物。因此，本人相信，“思维导图”在名著阅读教学激励延伸的环节，起到一个很好的效果。
以“《骆驼祥子》迁移阅读”为中心，在活动三、四、五阶段，都可以利用思维导图让学生进行寻找相关的迁移阅读篇目，拓展思维进行阅读。以人物为分支，寻找其它名著与之相关的人物，并解读这些人物；以事件为分支，寻找其它名著勾连阅读；以时代为分支，寻找时代相似的中外名著，并分析相似点与不同点；以作者为分支……
此环节，第一要在课堂上，教会学生怎样拓展思维。第二，由于阅读量扩大，所以需要给学生充足的时间。第三，为了让学生持之以恒完成任务，一定程度是需要给学生奖励。充分运用学校“阅读之星”的评选，或者班级自建一个“我爱阅读”的竞争平台竞争机制，充分利用学生的竞争意识，慢慢培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
4.达到的效果
只要学生语文学习能力提升，喜欢语文，考试基本不用老师怎样去操心。
长期以往学生不仅掌握了名著阅读的基本方法，还另外真正阅读了名著，拓宽阅读面，提升了名著阅读的兴趣。学生学会主动阅读，有兴趣阅读，带着任务思考阅读，分享阅读。
本文里，本人提出了“思维导图”在活动型名著阅读教学的应用，其实，除了语文老师要积极努力外，家庭层面，学校层面，教育管理系统层面，社会层面也需要各施其法，更好思考怎样让学生由虚浮的浅阅读进入真阅读与深阅读。学校应大力倡导书香校园，落实书香校园的建设，不要仅仅局限在口号的层面，教师不要过于功利化的教学等等。提高孩子们名著阅读能力，需要大家共同努力。