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【摘要】针对“小学中年级学生作文入门难”的现象，笔者对中年级学生年龄特点及思维习惯进行分析，明确中年级学生的作文要求并调查了解该学段学生的作文现状，浅论在中年级作文教学中运用的几种方法，对中年级作文教学进行初步的尝试与探索，以期在教学实践中能更有效地运用得当的方法，做好中年级作文的教学工作。
【关键词】小学中年级；作文；现状；策略
一、中年级学生年龄特点及思维习惯
中年级学生，是指三、四年级的学生，这些学生的年龄大都在8-9岁，对一切充满好奇，有比较强的求知欲望，但注意力和专注时间都不长。他们思维的发散性很强，想象力大胆而丰富，思维涉及的面比较广，往往有出其不意的想法，但是，年龄决定了他们的思维方向是不够稳定的，思维的深度有所欠缺。
二、中年级学生的作文现状
作文难，是作文刚入门学生的普遍心声。从低年级的写几句话或一段话，过渡到中年级开始的排章布局，講究段落、层次、结构，大部分的学生都不知道如何安排内容。更重要的是，以前简单的叙述便可以，现在怎么把内容写得具体生动也是个难题。如果词汇、句子积累不够，自己想写的内容无法恰当表达出来，导致写作时无话可说。诸如种种的因素，让初学作文的孩子对写作望而却步，徘徊不前。
三、引导中年级学生写作的方法
笔者作为一名一线语文教师，在语文教学实践的探索中，对中年级写作入门的引导有了新的认识，下面谈谈笔者在指导中年级学生写作中尝试的几种方法：
1.现场法，身临其境体会写作
写作是源于生活又高于生活的过程，生活中的所见、所闻、所感就是写作的最佳题材。对于景物、游记一类的习作，写作的基础主要是细致的观察，发动身体的各种感观，从不同的角度有动有静地描写。与其在教室滔滔不绝地讲授观察顺序，不如让学生身临其境地走一趟。语文S版四年级上册有一篇习作是《校园一角》，中年级学生对于写景的习作还是掌握不好，对于静止的景物，如何去把它写生动、写活，学生觉得难度还是比较大的。于是，作文课上，笔者带他们来到校园，先让他们选择一处有特色景物的校园一角，然后带学生按顺序参观，每到一处景物停下来，让学生观察一会，让大家说说景物的特点，像什么，应该怎样去写，学生叽叽喳喳地讨论起来，等到他们讨论一番后，我们继续往前走，参观下一处景物。
参观完后回到教室，笔者再指导学生梳理所见、所感：看到了什么？怎样看的？想到了什么？如何表达？有什么感想……还引导学生要注意写作顺序、运用恰当的修辞手法等。经过实地参观写出来的习作不至于内容空洞，更重要的是，学生在游览中学会观察，对他们游记类的写作有深远的影响。
2.格式法，让写作有章可循
所谓的格式，就是写作方法，统编全文时候，要想好先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，也就是安排写作的顺序。不同的习作有不同的顺序，中年级学生接触最多的是写事、写景、写人、看图作文、应用文体类。
在学习每一类习作时，笔者都会跟学生探究这类习作应该如何安排写作顺序。例如，写事要按事情发展的顺序，通常是按事情的起因、经过、结果去写；写景要按方位顺序，是从上到下或是从左到右，还是由远及近，或者是按时间顺序写景物的变化，都要在写作前安排好；写人时先介绍人物的外貌，再用事例突出人物的性格特点，最后抒发一下对人物的感情……
文学，或者说写作，应该是不拘一格的，无论是内容或者是形式，应该都不拘泥于格式。但是，对于初学作文的学生来说，不同类型的习作，如果都有相对固定的格式可以遵循，就可以降低入门的门槛，不至于被拦在大门之外。
3.积累法，形成写作的库藏
第一，阅读是获取作文题材的重要途径。好的阅读书本，包罗万象，上至天文，下至地理，追溯历史，纵观古今，可以让学生积累写作的题材，让学生在提笔写作时不会觉得无物可写；第二，阅读可以让学生积累大量的好词、佳句以及写作方法。在写作过程中，有些学生会觉得，即使有了写作的题材和欲望，但提笔之后却无从下笔，或者是词不达意，句不成篇，让学生在写作的过程中思路处处受阻。那么，笔者觉得，这种有话说不出的感觉就是词汇量积累太少的缘故。多阅读，多积累是解决问题的关键。第三，必须注意阅读的方法。阅读，不能是走过场，做形式。要注意阅读方法，做到精读、细读，做好读书笔记，切勿为了读而读，不能为了量而不顾质。
有效的阅读，是写作的基础。尤其对于初学者来说，阅读尤为重要。所以，在引导学生写作的同时，笔者注重培养学生的阅读兴趣，向学生推荐读本，在班里开展丰富多彩的读书活动，并组织一系列的读书活动竞赛，让学生兴趣盎然地在阅读中积累，为写作打好基础。
4.练笔法，让写作常态化
正所谓“拳不离手，曲不离口”，无论是哪种学习，练习都是至关重要的。写作也一样，练笔也很重要。在引导学生练笔过程中，笔者主要从以下几方面进行：①单元练笔。课本每一个单元课文的安排都有明确的教学目标，学习的内容和单元作文有着密不可分的关系，所以，指导单元作文的写作是读写结合的有效体现；②课堂练笔。部分课文的课后有针对性比较强的小练笔，指导好课后小练笔的写作，在提高中年级学生写作能力中起到明显的促进作用。例如，在语文S版三年级上册课文《翠鸟》的课后就设计了一个小动物外形的小练笔。对于课后的小练笔，笔者会认真引导学生结合所学的课文去完成，并且在课堂上完成并交流评点，以达到和课文写作指向起到相得益彰的作用。教学实践证明，课堂上的及时练笔，是学生掌握类型习作的有效方法；③课后练笔。课后练笔采取的形式主要是以写日记为主，要求学生坚持写日记，把自己平时的所见、所闻、所思、所感记录下来，内容不限、长短不限、字数不限，但一定要坚持不懈。笔者发现，能坚持写日记的学生，写作能力都在班中的前列。
以上所述，是笔者在小学中年级学生作文入门教学中的一些尝试及探索。正所谓“教无定法，贵在得法”，在教学中，所有的探索，所有的尝试，都是为了让学生更有效地学习。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文教学这条路上，笔者将继续探索方法，以期更好地用于教学实践。
【关键词】小学中年级；作文；现状；策略
一、中年级学生年龄特点及思维习惯
中年级学生，是指三、四年级的学生，这些学生的年龄大都在8-9岁，对一切充满好奇，有比较强的求知欲望，但注意力和专注时间都不长。他们思维的发散性很强，想象力大胆而丰富，思维涉及的面比较广，往往有出其不意的想法，但是，年龄决定了他们的思维方向是不够稳定的，思维的深度有所欠缺。
二、中年级学生的作文现状
作文难，是作文刚入门学生的普遍心声。从低年级的写几句话或一段话，过渡到中年级开始的排章布局，講究段落、层次、结构，大部分的学生都不知道如何安排内容。更重要的是，以前简单的叙述便可以，现在怎么把内容写得具体生动也是个难题。如果词汇、句子积累不够，自己想写的内容无法恰当表达出来，导致写作时无话可说。诸如种种的因素，让初学作文的孩子对写作望而却步，徘徊不前。
三、引导中年级学生写作的方法
笔者作为一名一线语文教师，在语文教学实践的探索中，对中年级写作入门的引导有了新的认识，下面谈谈笔者在指导中年级学生写作中尝试的几种方法：
1.现场法，身临其境体会写作
写作是源于生活又高于生活的过程，生活中的所见、所闻、所感就是写作的最佳题材。对于景物、游记一类的习作，写作的基础主要是细致的观察，发动身体的各种感观，从不同的角度有动有静地描写。与其在教室滔滔不绝地讲授观察顺序，不如让学生身临其境地走一趟。语文S版四年级上册有一篇习作是《校园一角》，中年级学生对于写景的习作还是掌握不好，对于静止的景物，如何去把它写生动、写活，学生觉得难度还是比较大的。于是，作文课上，笔者带他们来到校园，先让他们选择一处有特色景物的校园一角，然后带学生按顺序参观，每到一处景物停下来，让学生观察一会，让大家说说景物的特点，像什么，应该怎样去写，学生叽叽喳喳地讨论起来，等到他们讨论一番后，我们继续往前走，参观下一处景物。
参观完后回到教室，笔者再指导学生梳理所见、所感：看到了什么？怎样看的？想到了什么？如何表达？有什么感想……还引导学生要注意写作顺序、运用恰当的修辞手法等。经过实地参观写出来的习作不至于内容空洞，更重要的是，学生在游览中学会观察，对他们游记类的写作有深远的影响。
2.格式法，让写作有章可循
所谓的格式，就是写作方法，统编全文时候，要想好先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，也就是安排写作的顺序。不同的习作有不同的顺序，中年级学生接触最多的是写事、写景、写人、看图作文、应用文体类。
在学习每一类习作时，笔者都会跟学生探究这类习作应该如何安排写作顺序。例如，写事要按事情发展的顺序，通常是按事情的起因、经过、结果去写；写景要按方位顺序，是从上到下或是从左到右，还是由远及近，或者是按时间顺序写景物的变化，都要在写作前安排好；写人时先介绍人物的外貌，再用事例突出人物的性格特点，最后抒发一下对人物的感情……
文学，或者说写作，应该是不拘一格的，无论是内容或者是形式，应该都不拘泥于格式。但是，对于初学作文的学生来说，不同类型的习作，如果都有相对固定的格式可以遵循，就可以降低入门的门槛，不至于被拦在大门之外。
3.积累法，形成写作的库藏
第一，阅读是获取作文题材的重要途径。好的阅读书本，包罗万象，上至天文，下至地理，追溯历史，纵观古今，可以让学生积累写作的题材，让学生在提笔写作时不会觉得无物可写；第二，阅读可以让学生积累大量的好词、佳句以及写作方法。在写作过程中，有些学生会觉得，即使有了写作的题材和欲望，但提笔之后却无从下笔，或者是词不达意，句不成篇，让学生在写作的过程中思路处处受阻。那么，笔者觉得，这种有话说不出的感觉就是词汇量积累太少的缘故。多阅读，多积累是解决问题的关键。第三，必须注意阅读的方法。阅读，不能是走过场，做形式。要注意阅读方法，做到精读、细读，做好读书笔记，切勿为了读而读，不能为了量而不顾质。
有效的阅读，是写作的基础。尤其对于初学者来说，阅读尤为重要。所以，在引导学生写作的同时，笔者注重培养学生的阅读兴趣，向学生推荐读本，在班里开展丰富多彩的读书活动，并组织一系列的读书活动竞赛，让学生兴趣盎然地在阅读中积累，为写作打好基础。
4.练笔法，让写作常态化
正所谓“拳不离手，曲不离口”，无论是哪种学习，练习都是至关重要的。写作也一样，练笔也很重要。在引导学生练笔过程中，笔者主要从以下几方面进行：①单元练笔。课本每一个单元课文的安排都有明确的教学目标，学习的内容和单元作文有着密不可分的关系，所以，指导单元作文的写作是读写结合的有效体现；②课堂练笔。部分课文的课后有针对性比较强的小练笔，指导好课后小练笔的写作，在提高中年级学生写作能力中起到明显的促进作用。例如，在语文S版三年级上册课文《翠鸟》的课后就设计了一个小动物外形的小练笔。对于课后的小练笔，笔者会认真引导学生结合所学的课文去完成，并且在课堂上完成并交流评点，以达到和课文写作指向起到相得益彰的作用。教学实践证明，课堂上的及时练笔，是学生掌握类型习作的有效方法；③课后练笔。课后练笔采取的形式主要是以写日记为主，要求学生坚持写日记，把自己平时的所见、所闻、所思、所感记录下来，内容不限、长短不限、字数不限，但一定要坚持不懈。笔者发现，能坚持写日记的学生，写作能力都在班中的前列。
以上所述，是笔者在小学中年级学生作文入门教学中的一些尝试及探索。正所谓“教无定法，贵在得法”，在教学中，所有的探索，所有的尝试，都是为了让学生更有效地学习。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文教学这条路上，笔者将继续探索方法，以期更好地用于教学实践。