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本文从创设情境激发科学探究兴趣、联系生活增强科学探究意识、动手操作培养科学探究能力、合作实验浸润科学合作精神几个方面入手，重点探讨如何以小学科学课堂为载体有效应用科学探究法。意在通过本文研究，丰富与之有关的教学理论，实现新课标与科学教学的深度融合，引导学生体会科学探究乐趣，为小学科学教学发展的推动贡献自己的一点力量。
一、创设情境，激发科学探究兴趣
作为教师，于科学课堂上，面向小学生施教时，教师要明确科学学科的抽象性质，可通过联系生活、展示图片、讲述故事、播放视频等多种方式，为学生创设相应的情境，尽可能的弱化科学学科的抽象性，以形象化的方式呈现科学知识，促使学生自觉走进情境当中，对其中潜藏的问题加以思考，引导学生在浓厚兴趣的带动之下，积极主动地探究科学知识。
例如：在《我看到了什么》这一课的讲解时，教师可创设问题情境：“同学们，在现实生活中，我们可以在小区、公园、马路、江边等各种地点看到各式各样的植物。在这些植物中，你最喜欢哪个植物？你为什么喜欢它？你可以描述一下你喜欢植物的特点吗？”随后，学生可根据自己的所见积极思考并回答教师提出的问题。紧接着，教师组织学生开展科学探究活动——“生活中的大树”，要求学生围绕这一主题进行科学探究，结合自己的实际情况，记录观察内容。通过这样的方式，可激活学生的科学探究思维，在加深学生对科学概念认知的同时，可指导学生掌握科学探究方法，将“树是一个生命个体”的概念内化于心。
二、联系生活，增强科学探究意识
科学学科具备生活性和实践性的双重特征，要以现实生活为支撑，运用思考探究、分析研究、实验论证、归纳总结等多种实践方法，从而得出相应的科学结论。因此，作为教师，于科学课堂中，组织开展教学活动时，应融入现实生活元素，以生活为切入点讲解科学知识，帮助小学生降低认知理解难度，引导学生立足于科学视角下，看待生活中的科学现象，在科学思维的指引下分析解决问题，从而不断增强小学生的科学探究意识，培育学生的科学思维品质，促使小学生在科学探究活动中获得真知。
例如：在《包装上的信息》一课的讲解时，教师可围绕本课教学内容，组织学生开展“寻找生活中的小信息”科学探究活动，要求学生在课前自主预习后，在现实生活中搜集食物包装上的相关信息，对其进行归纳整理，梳理罗列食物包装上的异同点，分析哪些因素会影响食物的保质期。最后，将自己课前自主探究所获得的信息，借助表格的方式呈现出来。通过这样的方式，可让科学课程与现实生活的联系更加密切，对学生科学探究意识增强、归纳总结能力提升、热爱生活态度树立均具有极为重要的现实意义。
三、动手操作，培养科学探究能力
教授科学学科的教师，除了要向学生讲解科学知识，还需要鼓励学生自主探究，引导学生通过动手操作的方式，体会科学概念及科学结论的形成过程，指导学生掌握科学探究方法，继而达到培养学生科学探究能力的目的。因此，作为教师，可面向学生搭建自主探究平台，为其提供动手操作的机会，借助学生的亲身体验、实践操作，完成科学探究的整个过程，促使学生对科学知识的理解，由浅层次逐渐朝着深层次方向延伸。
例如：在《砖瓦和陶器、瓷器》一课的教学时，教师可为学生布置课前探究作业，让学生寻找现实生活中的砖瓦和陶器、瓷器，对这些物品进行观察，从“看”“摸”“听”三个方面入手，填写观察记录表。在此基础上，学生要求学生撰写一篇观察日记。在课堂上，学生交流讨论，由教师进行补充并归纳总结。通过这样的方式，可获得较为理想的科学教学效果，对学生科学探究能力、归纳总结能力、语言表达能力的培养均具有良好作用。
四、合作实验，浸润科学合作精神
在新课改背景下，作为教授科学学科的教师来说，在课堂施教环节中，要摆正学生的地位，以其为主体。而自身则需要转变角色，成为“引导者”“启发者”“指导者”“组织者”，注重对学生科学探究能力的培养，在提高学生能力素养的同时，帮助学生树立积极向上的性格品质。因此，教师可围绕科学知识点，组织学生开展合作实验活动，让学生在小组交流讨论、问题分析解决、结论归纳生成等环节中收获学习经验，促使其自觉主动地完成科学探究任务，逐步培养学生的科学素养及合作精神。
例如：在《测量力的大小》一课的讲解时，教师可将全班学生划分为几个实验小组，各小组成员要涵盖各个层次的学生，并且每个小组相比尽可能的处于趋同状态。随后，教师向各小组发放弹簧测力计、小物體、钩码等材料，各小组围绕“测量力的大小”这一任务，设计科学实验方案，把测量物体的数据填写在记录表中。实验结束后，各小组派代表展示其实验成果，小组间进行交流讨论，由教师归纳总结。通过这样的方式，可帮助学生深入理解科学知识，对学生认知能力提升、合作精神培育、科学概念巩固大有裨益。
综上所述，科学是一门以实践为基础、寻求真知、认识客观规律的一门学科，而作为教授该门学科的教师而言，要明确科学学科的本质内涵，以探究为主要方式，借助创设情境、联系生活、动手操作、合作实验等多种教学策略的实施，引导学生体会科学探究的乐趣，增强小学生的科学探究意识，在培养学生科学探究能力的同时，浸润学生的科学合作精神，帮助学生有效提高其自身的科学素养，助力学生健康全面成长，带动小学科学教学发展。
一、创设情境，激发科学探究兴趣
作为教师，于科学课堂上，面向小学生施教时，教师要明确科学学科的抽象性质，可通过联系生活、展示图片、讲述故事、播放视频等多种方式，为学生创设相应的情境，尽可能的弱化科学学科的抽象性，以形象化的方式呈现科学知识，促使学生自觉走进情境当中，对其中潜藏的问题加以思考，引导学生在浓厚兴趣的带动之下，积极主动地探究科学知识。
例如：在《我看到了什么》这一课的讲解时，教师可创设问题情境：“同学们，在现实生活中，我们可以在小区、公园、马路、江边等各种地点看到各式各样的植物。在这些植物中，你最喜欢哪个植物？你为什么喜欢它？你可以描述一下你喜欢植物的特点吗？”随后，学生可根据自己的所见积极思考并回答教师提出的问题。紧接着，教师组织学生开展科学探究活动——“生活中的大树”，要求学生围绕这一主题进行科学探究，结合自己的实际情况，记录观察内容。通过这样的方式，可激活学生的科学探究思维，在加深学生对科学概念认知的同时，可指导学生掌握科学探究方法，将“树是一个生命个体”的概念内化于心。
二、联系生活，增强科学探究意识
科学学科具备生活性和实践性的双重特征，要以现实生活为支撑，运用思考探究、分析研究、实验论证、归纳总结等多种实践方法，从而得出相应的科学结论。因此，作为教师，于科学课堂中，组织开展教学活动时，应融入现实生活元素，以生活为切入点讲解科学知识，帮助小学生降低认知理解难度，引导学生立足于科学视角下，看待生活中的科学现象，在科学思维的指引下分析解决问题，从而不断增强小学生的科学探究意识，培育学生的科学思维品质，促使小学生在科学探究活动中获得真知。
例如：在《包装上的信息》一课的讲解时，教师可围绕本课教学内容，组织学生开展“寻找生活中的小信息”科学探究活动，要求学生在课前自主预习后，在现实生活中搜集食物包装上的相关信息，对其进行归纳整理，梳理罗列食物包装上的异同点，分析哪些因素会影响食物的保质期。最后，将自己课前自主探究所获得的信息，借助表格的方式呈现出来。通过这样的方式，可让科学课程与现实生活的联系更加密切，对学生科学探究意识增强、归纳总结能力提升、热爱生活态度树立均具有极为重要的现实意义。
三、动手操作，培养科学探究能力
教授科学学科的教师，除了要向学生讲解科学知识，还需要鼓励学生自主探究，引导学生通过动手操作的方式，体会科学概念及科学结论的形成过程，指导学生掌握科学探究方法，继而达到培养学生科学探究能力的目的。因此，作为教师，可面向学生搭建自主探究平台，为其提供动手操作的机会，借助学生的亲身体验、实践操作，完成科学探究的整个过程，促使学生对科学知识的理解，由浅层次逐渐朝着深层次方向延伸。
例如：在《砖瓦和陶器、瓷器》一课的教学时，教师可为学生布置课前探究作业，让学生寻找现实生活中的砖瓦和陶器、瓷器，对这些物品进行观察，从“看”“摸”“听”三个方面入手，填写观察记录表。在此基础上，学生要求学生撰写一篇观察日记。在课堂上，学生交流讨论，由教师进行补充并归纳总结。通过这样的方式，可获得较为理想的科学教学效果，对学生科学探究能力、归纳总结能力、语言表达能力的培养均具有良好作用。
四、合作实验，浸润科学合作精神
在新课改背景下，作为教授科学学科的教师来说，在课堂施教环节中，要摆正学生的地位，以其为主体。而自身则需要转变角色，成为“引导者”“启发者”“指导者”“组织者”，注重对学生科学探究能力的培养，在提高学生能力素养的同时，帮助学生树立积极向上的性格品质。因此，教师可围绕科学知识点，组织学生开展合作实验活动，让学生在小组交流讨论、问题分析解决、结论归纳生成等环节中收获学习经验，促使其自觉主动地完成科学探究任务，逐步培养学生的科学素养及合作精神。
例如：在《测量力的大小》一课的讲解时，教师可将全班学生划分为几个实验小组，各小组成员要涵盖各个层次的学生，并且每个小组相比尽可能的处于趋同状态。随后，教师向各小组发放弹簧测力计、小物體、钩码等材料，各小组围绕“测量力的大小”这一任务，设计科学实验方案，把测量物体的数据填写在记录表中。实验结束后，各小组派代表展示其实验成果，小组间进行交流讨论，由教师归纳总结。通过这样的方式，可帮助学生深入理解科学知识，对学生认知能力提升、合作精神培育、科学概念巩固大有裨益。
综上所述，科学是一门以实践为基础、寻求真知、认识客观规律的一门学科，而作为教授该门学科的教师而言，要明确科学学科的本质内涵，以探究为主要方式，借助创设情境、联系生活、动手操作、合作实验等多种教学策略的实施，引导学生体会科学探究的乐趣，增强小学生的科学探究意识，在培养学生科学探究能力的同时，浸润学生的科学合作精神，帮助学生有效提高其自身的科学素养，助力学生健康全面成长，带动小学科学教学发展。