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【摘要】本文阐述了项目学习的产生背景及理论基础，通过一项基于包头师范学院非英语专业部分学生大学英语项目学习的行动研究，论证了这种新型学习模式在用于语言学习的重要特征。真实而轻松的学习情境，自主而协作的学习模式，能够得到学生的积极响应和认可，对全面提高英语教学质量，实施素质教育有着重要的现实意义。
【关键词】项目学习 大学英语教学
【Abstract 】After expounding the background and theories of project-based learning （PBL）， 160 non-English major in Baotou teacher’s college were exemplified .the authentic and friendly learning context，the diversified and digitized learning approaches and the autonomously collaborative learning mode .With the students’ positive feedback and recognition，it is concluded that the implementation oflanguage PBL carries important implications on improving English teaching and quality education in China’ s universities and colleges .
【Key words】project-based learning （PBL） ； college English teaching
一、项目研究的意义
项目学习（Project-based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。近年来为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。基于项目的学习方式把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注。
在我国看来，中国的英语教学模式总体上还是以资源为导向，即以教科书为基础、以教师为主体的填鸭式风格。作为课堂舞台上的智者，被赋予各种语用权的老师总是处于中心地位，具有绝对权威，他们对整个教学过程加以预设，决定语言输入和输出的数量、质量及强度。学生无权选择话题，无权决定调查和探究的具体路径，没有资格去对自己及同伴的表现作出评估，从而也丧失了积极参与教学过程的兴趣和动机。项目学习摆脱了传统教学的三个中心——以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心，能促进语言、内容和技能的同步习得，是一种行之有效的新型教学法。它以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，几乎满足了《教学要求》中提出的所有要求，被认为是二语或外语课堂中最为理想的模式之一。
二、项目国内外研究现状和趋势
项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究（刘景福，钟志贤2002）、项目学习与自主学习能力培养的研究（邓媛，王湘玲2009；李丽君2009）、基于计算机和网络的项目学习研究（顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007）等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力。
三、研究对象、方法及实施步骤
本项目学习从2014年3月初开始实施，2014年6月底结束，持续时间为一个学期（合计18周）。整个过程共包括以下步骤：项目准备、选择项目主题、项目规划、项目实施、撰写项目报告。实施对象是2012级160名非英语专业大学英语试点班学生。分别来自文学院、政法学院、教科院。
第1阶段：根据本学期的教学内容，设计了6項目主题，并提出项目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。各小组根据教师给出的6主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。在正式提交计划书之前要与教师进行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。
第2阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期向教师汇报。
第3阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，写出书面项目报告，并为项目汇报做准备。
第4阶段：汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT课件辅助。汇报形式以主题演讲为主。
项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。
本项研究采用问卷调查的方式。笔者结合有关项目学习研究的文献及量表，最终设计了一个包括19个问题的问卷，采用李克特6级量表计分（6=完全符合，5=大部分符合，4=基本符合，3=不确定，2=几乎不符合，1=完全不符合）。学生在项目全部完成之后回答问卷。问卷全部收回，问卷数据全部经统计学分析软件SPSS11.5处理。
依据研究结果，可以得出项目学习可以给学生营造一个最佳的学习环境，设计和实施项目学习活动的教师应尽力突 显该模式的主要动机因素，并改善其中的次要动机因素，这 样学生就可以有更多的机会来激发他们的学习动机，获取更多的学习成就。教学模式的改革不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的变革。
参考文献：
[1]Celce-MurciaM.TeachingEnglish as a Second orForeign Language[M].外语教学与研究出版社，2006.
[2]巴克教育研究所.项目教学教师指南（第2版）[M].教育科学出版社.2008.
【关键词】项目学习 大学英语教学
【Abstract 】After expounding the background and theories of project-based learning （PBL）， 160 non-English major in Baotou teacher’s college were exemplified .the authentic and friendly learning context，the diversified and digitized learning approaches and the autonomously collaborative learning mode .With the students’ positive feedback and recognition，it is concluded that the implementation oflanguage PBL carries important implications on improving English teaching and quality education in China’ s universities and colleges .
【Key words】project-based learning （PBL） ； college English teaching
一、项目研究的意义
项目学习（Project-based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。近年来为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。基于项目的学习方式把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注。
在我国看来，中国的英语教学模式总体上还是以资源为导向，即以教科书为基础、以教师为主体的填鸭式风格。作为课堂舞台上的智者，被赋予各种语用权的老师总是处于中心地位，具有绝对权威，他们对整个教学过程加以预设，决定语言输入和输出的数量、质量及强度。学生无权选择话题，无权决定调查和探究的具体路径，没有资格去对自己及同伴的表现作出评估，从而也丧失了积极参与教学过程的兴趣和动机。项目学习摆脱了传统教学的三个中心——以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心，能促进语言、内容和技能的同步习得，是一种行之有效的新型教学法。它以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，几乎满足了《教学要求》中提出的所有要求，被认为是二语或外语课堂中最为理想的模式之一。
二、项目国内外研究现状和趋势
项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究（刘景福，钟志贤2002）、项目学习与自主学习能力培养的研究（邓媛，王湘玲2009；李丽君2009）、基于计算机和网络的项目学习研究（顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007）等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力。
三、研究对象、方法及实施步骤
本项目学习从2014年3月初开始实施，2014年6月底结束，持续时间为一个学期（合计18周）。整个过程共包括以下步骤：项目准备、选择项目主题、项目规划、项目实施、撰写项目报告。实施对象是2012级160名非英语专业大学英语试点班学生。分别来自文学院、政法学院、教科院。
第1阶段：根据本学期的教学内容，设计了6項目主题，并提出项目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。各小组根据教师给出的6主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。在正式提交计划书之前要与教师进行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。
第2阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期向教师汇报。
第3阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，写出书面项目报告，并为项目汇报做准备。
第4阶段：汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT课件辅助。汇报形式以主题演讲为主。
项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。
本项研究采用问卷调查的方式。笔者结合有关项目学习研究的文献及量表，最终设计了一个包括19个问题的问卷，采用李克特6级量表计分（6=完全符合，5=大部分符合，4=基本符合，3=不确定，2=几乎不符合，1=完全不符合）。学生在项目全部完成之后回答问卷。问卷全部收回，问卷数据全部经统计学分析软件SPSS11.5处理。
依据研究结果，可以得出项目学习可以给学生营造一个最佳的学习环境，设计和实施项目学习活动的教师应尽力突 显该模式的主要动机因素，并改善其中的次要动机因素，这 样学生就可以有更多的机会来激发他们的学习动机，获取更多的学习成就。教学模式的改革不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的变革。
参考文献：
[1]Celce-MurciaM.TeachingEnglish as a Second orForeign Language[M].外语教学与研究出版社，2006.
[2]巴克教育研究所.项目教学教师指南（第2版）[M].教育科学出版社.2008.