山东省泰安市实验学校 271000
　　思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。我校“思维碰撞”课堂的三大抓手就是“学业纸”、“思维导图”“微课程”，现就自己在课改中对学生制作思维导图的收获与大家分享一下。从三年级下学期开始，我便尝试把思维导图这一认知工具应用到数学教学和学习中，经过近两个学期的实践，我发现这不仅能够促进学生进行有意义的学习，帮助学生加深对概念的认识和理解，还能促使学生整合新旧知识，掌握知识结构，建构知识网络。同时提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、自主探究的能力。
　　思维导图的设计也分为新授课和复习课。新授课的思维导图主要是由老师完成的。有的课们把学生思考的过程整理出来，有的把学生如何进行知识迁移的体现出来，有的课我们把所学知识罗列出来。
　　学生自己做思维导图主要是在每一单元的复习课上。单元复习时我们在带领孩子复习的时候，也指导孩子设计本单元的思维导图，下面几张是最早的学生作品：
　　最初的思维导图就是这样，好学生只是把最简单的单元知识框架写出来，成绩差的连基本知识框架也整理不出来，也有不少家长打电话。
　　如何让学生掌握思维导图的制作策略呢？我认为，让学生掌握思维导图这一学习策略，需经历“识图—制图—用图”三个阶段。
　　1 识图——了解思维导图
　　思维导图对大部分小学生来说并不陌生，见到时有种熟悉的感觉。大量实践表明，首先需要让学生认识思维导图，了解思维导图的作用，能够看懂思维导图，从而产生学习制作思维导图的兴趣。我便在召开家长会时给家长介绍做思维导图对孩子的好处，教给家长怎样做思维导图，并把选出的好的思维导图展示给家长看。可以说有了家长的支持，我们班的思维导图才算正式走上轨道。
　　2 制图——尝试制作思维导图
　　经过我的讲解，部分学生的示范，以及家长的鼎力相助，学生开始尝试自己做思维导图，每单元结束，我们都要求学生自己制造思维导图，第二天在课堂上以小组为单位交流自己的思维导图，通过小组交流合作来完善自己的思维导图。就这样，经过这近两个学期的不懈努力，我们班同学做的思维导图也越来越好。
　　3 用图——利用思维导图汇总复习
　　在坚持每个单元都做出思维导图的同时，期末复习时，我们把所有的课型分为概念课、计算课、解决问题类，空间与图形和统计，引导孩子对知识进行分类的同时，复习时我们也要求孩子们设计了相应的思维导图。
　　这是同学们在复习时做到思维导图，这样的思维导图简单易懂。在做思维导图的同时，学生对所学知识进行了分类复习，在小组合作交流中又对知识进行巩固，加深了理解。真是一举两得啊！总结自己实践思维导图的过程，我觉得有两点非常重要，一是坚持不懈；二是相信学生，鼓励学生。有我们的支持与鼓励，加上学生的坚持不懈，我们的思维导图会做的越来越好