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摘 要：随着社会的发展、时代的进步，人与人的合作已经成了人类生存必备的条件之一。只有与人合作才能获得生存的空间，只有善于合作的人才能赢得发展。对于幼儿而言，从小培养他们主动交往、协同合作的团队意识，以及与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求。新《纲要》指出，“幼儿要乐意与人交往、学习合作、互相合作分享，有同情心”。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，正处于培养合作能力的关键期。因此，我班尝试在区域活动中让幼儿学习主动配合、分工合作、协商解决问题，从而培养他们的合作能力。
关键词：区域活动;合作能力;培养策略;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0076-01
区域活动是幼儿最喜欢的活动之一。区域活动的教育价值离不开活动材料，材料作为媒介将幼儿与之连接起来，加强了幼儿的社会交往关系，丰富了交往内容。也就是说，在区域活动过程中幼儿通过操作各种材料产生交流，并对操作材料过程中所遇到的问题进行探讨。由于区域材料具有丰富性与可塑性，幼儿通过拼搭、插塑等操作创造出各种主题造型，而在这样丰富多彩的活动中也容易出现各种困难和问题，幼儿合作行为随时会发生，在玩的过程中幼儿之间必须沟通、协商、合作，解决所遇到的问题，以保证活动的顺利进行。
从区域活动材料的角度看，与其他区域相比，区域游戏在促使幼儿发生合作行为方面具有较强的优势。当然，我们除了在活动区投放有层次性、多样性的材料外，我们还有针对性地对各个活动区域制定培养合作能力的具体目标，使每个活动区域都蕴含着合作培养。同时，我们有目的地投放了一些可以引发幼儿合作意识的材料，例如，“创意吧”中孩子们共同享用具有合作性的美工材料，合作制作具有创意的美工作品;“图书吧”中有教师制作的大图书，孩子们从家中带来的图书，可以和同伴交换图书，讲故事等;“小舞台”中孩子们互相配合玩打击乐器，从而鼓励幼儿一起合作歌舞表演;“建构区”针对孩子们各自无目的搭建的现象，我们在每个主题开展过程中有意识地引导孩子们在建构前先商量要搭建什么，协商好内容后再一起搭建;“益智区”中有大型拼图和各种建筑图纸，幼儿必须合作拼搭才能完成任务，还有一些半成品材料让幼儿在以物代物的过程中获得更多协商与合作的机会。
除此之外，按照主题的进展不断增加材料的难度，在完成任务的过程中向幼儿提出挑战，鼓励幼儿去发现、讨论、协商、合作，共同解决问题。
1.投放有利于合作的材料，诱发合作愿望
区域材料的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作的方法也不同，幼儿在活动过程中所获得的经验、能力也就不同。因此，在选择游戏材料时我们有意识地选择一些能诱发幼儿合作动机的游戏材料，或者挑选一些一个人很难完成而必须通过两人或两人以上合作才能完成的游戏材料，比如，“音乐区”的传声筒必须两个或两个以上幼儿在一起才能玩，一个幼儿是无法听到声音的;“建构区”必须三人以上一起齐心协力才能闯关（分析图纸一搬运建构材料一照图纸搭建高楼房）;“语言区”投放“你做我猜”看动作猜词语卡片、故事头饰、道具等。我们借助材料暗示幼儿合作，使幼儿在游戏活动中自然而然地去合作。不过，在选择合作性游戏材料时，我们会充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平、兴趣性、層次差异性等众多因素，并合理安排每组人数，也和幼儿一起建立和调整幼儿合作行为的游戏规则，形成有序的合作游戏氛围。
2.增加材料难度，激发主动合作
在区域材料投放时我们适当增加难度、设置障碍，有意使幼儿无法单独进行游戏，迫使他们为解决问题去协商，去分工，去合作，从而完成任务。比如，在“美工区”的“装饰裙子”活动中，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的，必须两个人合作才能完成。幼儿通过尝试逐渐明白这个道理后，他们自然而然地相互配合制作各种漂亮的裙子，有的裁剪，有的装饰，最后两人合作“缝”上松紧带，服装加工的质量和效率都有了很大的提高。幼儿在游戏活动中感受到合作的快乐，在潜意识里萌发了合作的愿望。幼儿经历了“被动地需要合作一主动愉快地合作一体验合作成功的快感”这个过程，久而久之，幼儿合作行为的产生也更加自然、主动。
3.有目的地呈现材料，促进合作行为
材料对幼儿行为的影响不仅取决于材料的数量与质量，还取决于材料的呈现形式。材料投放的适宜、有目的性能够逐渐强化幼儿的合作行为，提高幼儿的合作能力。在材料呈现时，我们有意创设宽松愉悦的合作氛围，利用材料隐性暗示幼儿在活动过程中如何合作，如何交流，如何协商，以激发幼儿的合作意识。例如，我们在“美工区”投放大的泥塑背景图（在花园里、在公园里等）以及塑封泥塑的小图片若干，幼儿必须先商量主题以及每人所塑的内容，然后每人把自己泥塑的作品粘贴在大背景图上，讲评时小组派一个代表上来介绍作品。幼儿通过协商，分工，合作，使画面不断丰富，合作成功的成就感也激发了幼儿再次合作的强烈愿望，幼儿合作的能力便在一次次合作实践中得以提高。
总之，开展合作性的区域游戏，可以帮助幼儿掌握与人协商合作的技能，逐步学会从别人的立场去观察思考问题，体验合作成功带来的快乐。未来的世界充满了竞争和挑战，今天的孩子将是未来世界的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解、平等交流与和平相处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作，为他们今后踏上社会做好准备，奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗晓曦.游戏活动中教师观察介入的方法与策略[J]. 教育科学论坛，2019（11）
[2]朱晓红. 如何有效注意、识别和回应幼儿的需求[J].名师在线，2019（17）
关键词：区域活动;合作能力;培养策略;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0076-01
区域活动是幼儿最喜欢的活动之一。区域活动的教育价值离不开活动材料，材料作为媒介将幼儿与之连接起来，加强了幼儿的社会交往关系，丰富了交往内容。也就是说，在区域活动过程中幼儿通过操作各种材料产生交流，并对操作材料过程中所遇到的问题进行探讨。由于区域材料具有丰富性与可塑性，幼儿通过拼搭、插塑等操作创造出各种主题造型，而在这样丰富多彩的活动中也容易出现各种困难和问题，幼儿合作行为随时会发生，在玩的过程中幼儿之间必须沟通、协商、合作，解决所遇到的问题，以保证活动的顺利进行。
从区域活动材料的角度看，与其他区域相比，区域游戏在促使幼儿发生合作行为方面具有较强的优势。当然，我们除了在活动区投放有层次性、多样性的材料外，我们还有针对性地对各个活动区域制定培养合作能力的具体目标，使每个活动区域都蕴含着合作培养。同时，我们有目的地投放了一些可以引发幼儿合作意识的材料，例如，“创意吧”中孩子们共同享用具有合作性的美工材料，合作制作具有创意的美工作品;“图书吧”中有教师制作的大图书，孩子们从家中带来的图书，可以和同伴交换图书，讲故事等;“小舞台”中孩子们互相配合玩打击乐器，从而鼓励幼儿一起合作歌舞表演;“建构区”针对孩子们各自无目的搭建的现象，我们在每个主题开展过程中有意识地引导孩子们在建构前先商量要搭建什么，协商好内容后再一起搭建;“益智区”中有大型拼图和各种建筑图纸，幼儿必须合作拼搭才能完成任务，还有一些半成品材料让幼儿在以物代物的过程中获得更多协商与合作的机会。
除此之外，按照主题的进展不断增加材料的难度，在完成任务的过程中向幼儿提出挑战，鼓励幼儿去发现、讨论、协商、合作，共同解决问题。
1.投放有利于合作的材料，诱发合作愿望
区域材料的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作的方法也不同，幼儿在活动过程中所获得的经验、能力也就不同。因此，在选择游戏材料时我们有意识地选择一些能诱发幼儿合作动机的游戏材料，或者挑选一些一个人很难完成而必须通过两人或两人以上合作才能完成的游戏材料，比如，“音乐区”的传声筒必须两个或两个以上幼儿在一起才能玩，一个幼儿是无法听到声音的;“建构区”必须三人以上一起齐心协力才能闯关（分析图纸一搬运建构材料一照图纸搭建高楼房）;“语言区”投放“你做我猜”看动作猜词语卡片、故事头饰、道具等。我们借助材料暗示幼儿合作，使幼儿在游戏活动中自然而然地去合作。不过，在选择合作性游戏材料时，我们会充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平、兴趣性、層次差异性等众多因素，并合理安排每组人数，也和幼儿一起建立和调整幼儿合作行为的游戏规则，形成有序的合作游戏氛围。
2.增加材料难度，激发主动合作
在区域材料投放时我们适当增加难度、设置障碍，有意使幼儿无法单独进行游戏，迫使他们为解决问题去协商，去分工，去合作，从而完成任务。比如，在“美工区”的“装饰裙子”活动中，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的，必须两个人合作才能完成。幼儿通过尝试逐渐明白这个道理后，他们自然而然地相互配合制作各种漂亮的裙子，有的裁剪，有的装饰，最后两人合作“缝”上松紧带，服装加工的质量和效率都有了很大的提高。幼儿在游戏活动中感受到合作的快乐，在潜意识里萌发了合作的愿望。幼儿经历了“被动地需要合作一主动愉快地合作一体验合作成功的快感”这个过程，久而久之，幼儿合作行为的产生也更加自然、主动。
3.有目的地呈现材料，促进合作行为
材料对幼儿行为的影响不仅取决于材料的数量与质量，还取决于材料的呈现形式。材料投放的适宜、有目的性能够逐渐强化幼儿的合作行为，提高幼儿的合作能力。在材料呈现时，我们有意创设宽松愉悦的合作氛围，利用材料隐性暗示幼儿在活动过程中如何合作，如何交流，如何协商，以激发幼儿的合作意识。例如，我们在“美工区”投放大的泥塑背景图（在花园里、在公园里等）以及塑封泥塑的小图片若干，幼儿必须先商量主题以及每人所塑的内容，然后每人把自己泥塑的作品粘贴在大背景图上，讲评时小组派一个代表上来介绍作品。幼儿通过协商，分工，合作，使画面不断丰富，合作成功的成就感也激发了幼儿再次合作的强烈愿望，幼儿合作的能力便在一次次合作实践中得以提高。
总之，开展合作性的区域游戏，可以帮助幼儿掌握与人协商合作的技能，逐步学会从别人的立场去观察思考问题，体验合作成功带来的快乐。未来的世界充满了竞争和挑战，今天的孩子将是未来世界的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解、平等交流与和平相处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作，为他们今后踏上社会做好准备，奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗晓曦.游戏活动中教师观察介入的方法与策略[J]. 教育科学论坛，2019（11）
[2]朱晓红. 如何有效注意、识别和回应幼儿的需求[J].名师在线，2019（17）