高中音乐探究性学习，是从学科领域或现实生活中选择和确定一定的研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在教师的引导下，学生进行一系列相关的探索活动，自主、独立地发现问题、研究问题并解决问题的一种学习方式；是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。然而，具有人文性质的音乐作为以培养音乐素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的音乐课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我做了以下一些尝试：
　　一、激发学生的探究兴趣
　　兴趣是学生学习的内在动力，激发学生的研究性学习动机，调动学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。因为兴趣，学生在某些方面知识的积累，对有关信息进行关注，从而推动研究的深入进行。具体到高中音乐课研究性学习而言，注重选题的趣味性也是至关重要的。教师在设计研究性学习课题时应该首先考虑并了解学生对音乐的哪个方面感性趣，然后在学生感性趣的方面来设计具体的课题。
　　高中音乐课上，我就想方设法的去扣住学生们的心。可以说，音乐课堂已经成为了他们精神的乐园。于是，我和学生们立足教材的教学内容，从音乐课本出发，先没置了一系列他们感兴趣的学习主题：
　　例如：在每一个班级都有各种各样的小组组合，有二胡演奏爱好者，他们选择了“认识民族乐器中的拉弦乐器——二胡”；有的小组热衷于民族乐器欣赏，她们选择了“介绍民族乐器中的吹管乐器——笛子、葫芦丝音乐；有的小组特别喜欢我国许多民歌的音调，他们选择了“民歌大联唱”；……学生们纷纷根据自己的学习兴趣、爱好特长和音乐能力，自由组合小组选择主题。
　　新课程的音乐教学中，就要求我们音乐教师应积极采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物的学生描述的是：“仿佛听到了大海的波涛，看到了小溪的潺潺水流，上六分音符的流动旋律，似山泉汇成江河，一泻干里；似山势激越，从容不迫地汇人大海。”有的说：“在聆听《流水》时，我仿佛是听到森林里松涛阵阵，鸟儿在欢快的飞翔着、栖息着，发出了各不相同的婉转呜叫，又仿佛听到江南雨打芭蕉叶。嘀达嘀达声像一首诗，又像一幅画等。”学生精彩纷呈的描述，表现出他们丰富想象力和创造能力。课上，就以学生为主体展开讨论。学生都有所准备，课堂气氛非常活跃。
　　授之以“渔”，消除学生的依赖心理。叶圣陶先生曾说：“书靠自己去读，问题由自己去探索”学习是“老师指方向，学生找路走”。通过研究性学习，学生学会从各种渠道收集信息，围绕课题进行分类，锻炼了信息加工能力。学生在采访的过程中，还锻炼了怎样设计问题、提出问题以及与他人交往的能力，其中更重要的是学生知道了团结合作的重要性，也共同分享了团结合作的乐趣，研究性学习使学生在经验积累、知识获取、技能形成、人格养成、懂得团结合作等方面的综合素质得以提高。
　　二、关注学习过程，提高学生的探究能力
　　一位教育家说过：你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。首先，在音乐教学中，要突出学生在学习中的地位。让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在音乐课堂上，从探究问题的提出：“在自然界中，生活中，你留意过生活中的音乐吗？”，“音乐有那些形态？”，学生自己选择伙伴进行讨论，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。
　　改进音乐课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的音乐实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。
　　美国教育家波利亚指出：“学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究”。总之，我们教师要倡导学生经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者，研究者、探索者，学生才能真正成为学习探究的主体，真正成为学习的主人。我们倡导“探究性学习”不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。