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我们的教育教学要基于儿童立场，关注儿童需求，回归到儿童的生活世界中去。基于这样的理念，笔者积极审视并改革了自己在一年级的识字教学，现谈谈自己的心得。
一、立足生活情境识字，唤醒儿童
苏教版小学语文第一册《识字2》以“小学生每天早上的生活情境”为中心内容，用词语组成词串，并配有生动的插图。课文中的词语对于孩子来说都是再熟悉不过的了，如果教学时只是简单地进行图文对照识字，理解词语，认识事物，显然是无法点燃他们的学习激情的。教学时，我是这样做的。
首先，我亲切地问小朋友们：“每天早上，你们是怎么度过的？”我的话一下子打开了他们的话匣子——周雨涵说：“我每天都是被妈妈叫醒的，她提醒我上学不要迟到。妈妈说，她就是我的‘大闹钟’。”邹依彤咽了下口水，说：“妈妈每天都会帮我准备各种各样的早点，可好吃啦！”爱运动的曾翰霆抢着说：“每天我都跟爷爷一起早起锻炼，有时候太阳公公还没出来呢！”……孩子们沉浸在对熟悉的生活情境的回忆中，个个兴致勃勃。
接着，我提议：“把每天早上丰富的生活捋顺，用简洁的词语说一说。”孩子们马上根据生活经验总结出课文中涉及的词语，师生合作把词卡排成了词串。打开课本后，孩子们惊奇地喊道：“课文和我们编的一样呢！”这时候，词串中的每个词一改僵硬、生冷的面孔，因根植于生活而变得鲜活、温暖。孩子们带着这样饱满的情绪读词识字，事半功倍。
怎样体味词串的韵律之美呢？把学生熟悉的歌曲请进来是个好办法。词串能读正确了，我就奖励学生唱一首旋律优美清亮的《国旗国旗真美丽》。然后，我鼓励学生尝试把课文中的词串填进乐曲里，把韵文唱出来。两三次尝试之后，韵文就变成了一个个跳跃的音符，从学生的口中飞了出来，课堂一扫词串教学的枯燥，变得灵动起来。再来吟诵词串时，学生对韵文的节奏感、韵律感的把握已是水到渠成。
最后，我鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，组成新的韵文，说一说，读一读，认一认，编一编，写一写，促使学生主动识字，体验识字带来的快乐。
新课程倡导课堂向生活开放，将学生的生活经验带进课堂。《识字2》的整个学习活动中，熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，实现了课堂识字与生活情境的无缝对接。学习过程充满着欢乐，儿童的主体意识得到强化，学习意识得以唤醒。
二、关注兴趣需求识字，满足儿童
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”对于低年级的孩子来说，能够认识每一个老师和同学的名字，是他们的心愿。教学时可抓住学生这一心理特点，开展活动识记老师和同学的姓名。师生每人为自己制作名片，通过同桌互认、好朋友之间互认、小组内互认，甚至利用墙报的名片展，让学生逐渐认识所有学习同伴的名字。为了更快地结识伙伴，学生往往会利用一切时间主动识字，每多认识一个名字都让他们兴奋不已，识字变成了一种兴趣盎然的游戏。利用师生姓名作为识字教学的资源，拉近了识字与真实生活的距离，提高了识字效率。
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏的种类繁多，方法各异，像猜字谜、编口诀或顺口溜、猴子摘桃、头饰表演、找朋友、送信、火眼金睛……这些都是我在教学中常使用的。但这些常用的游戏也要讲究变化，就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《雨点》一课时，就可以把它变成“接住可爱的小雨点”；在教学《鲜花和星星》一课时，我们又可以把“苹果”变成美丽的鲜花和闪亮的星星。这种变化看起来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，使得他们兴趣极高。
将这些儿童喜闻乐见的游戏穿插在识字过程中，让孩子体会到识字原来这样有意思，从而激发了孩子们识字的热情，满足了他们的兴趣需求，识字也变得妙趣横生。
三、期待童心创意识字，助推儿童
一年级上学期短短的几个月里，孩子们敏锐地感受到了季节、时节的更替变化，不断跟我提议：我们来上水果课吧！我们来上饮料课吧！我们来上节日课吧！……那是他们想要和我一起开发不囿于书本的语文微课程。那些微课程是孩子们心灵的呼唤，为了更好地参与到课程活动中来，学生们投入了极高的热情，围绕那些主题课程而开展的识字活动更是十分热烈——
以“水果”为中心的微课程活动开始了，孩子们不仅认识了词卡上各种水果的名称，还将水果词卡依照韵律编排成了韵文：“苹果、橘子、大红枣，杏子、梨子、黄香蕉，山竹、石榴、粉蜜桃，柿子、芒果、紫葡萄。”师生动手在教室里布置了“我们的果园”的识字栏，由“我们的果园”又派生出了“我们的植物园”“我们的动物园”等识字栏。
在“饮料”课期间，学生认识了各种饮料的名称，还在为饮料分类的同时认识了很多表示颜色和形状的字词；“节日”课程中，学生创编了节日韵文；在“春联”课上，学生通过对春联的研究和诵读，所识的字愈发多了……
儿童这种天马行空、自由驰骋的思维打开了认识世界之门，更打开了识字的视野。带着这样纯粹的、充满探究意味的童心学习，创意无限。
从儿童出发的识字教学，正是要从孩子们的生活世界出发，关照其兴趣需求，建构学习内容，冲破书本和课堂的局限，自由地去探究，去收获。从儿童出发，一个个方块汉字，必将化为一个个有生命、有个性、充满智慧的小精灵，进入孩子的世界，走进孩子的心里。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，中学高级教师，溧阳市教学能手。
一、立足生活情境识字，唤醒儿童
苏教版小学语文第一册《识字2》以“小学生每天早上的生活情境”为中心内容，用词语组成词串，并配有生动的插图。课文中的词语对于孩子来说都是再熟悉不过的了，如果教学时只是简单地进行图文对照识字，理解词语，认识事物，显然是无法点燃他们的学习激情的。教学时，我是这样做的。
首先，我亲切地问小朋友们：“每天早上，你们是怎么度过的？”我的话一下子打开了他们的话匣子——周雨涵说：“我每天都是被妈妈叫醒的，她提醒我上学不要迟到。妈妈说，她就是我的‘大闹钟’。”邹依彤咽了下口水，说：“妈妈每天都会帮我准备各种各样的早点，可好吃啦！”爱运动的曾翰霆抢着说：“每天我都跟爷爷一起早起锻炼，有时候太阳公公还没出来呢！”……孩子们沉浸在对熟悉的生活情境的回忆中，个个兴致勃勃。
接着，我提议：“把每天早上丰富的生活捋顺，用简洁的词语说一说。”孩子们马上根据生活经验总结出课文中涉及的词语，师生合作把词卡排成了词串。打开课本后，孩子们惊奇地喊道：“课文和我们编的一样呢！”这时候，词串中的每个词一改僵硬、生冷的面孔，因根植于生活而变得鲜活、温暖。孩子们带着这样饱满的情绪读词识字，事半功倍。
怎样体味词串的韵律之美呢？把学生熟悉的歌曲请进来是个好办法。词串能读正确了，我就奖励学生唱一首旋律优美清亮的《国旗国旗真美丽》。然后，我鼓励学生尝试把课文中的词串填进乐曲里，把韵文唱出来。两三次尝试之后，韵文就变成了一个个跳跃的音符，从学生的口中飞了出来，课堂一扫词串教学的枯燥，变得灵动起来。再来吟诵词串时，学生对韵文的节奏感、韵律感的把握已是水到渠成。
最后，我鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，组成新的韵文，说一说，读一读，认一认，编一编，写一写，促使学生主动识字，体验识字带来的快乐。
新课程倡导课堂向生活开放，将学生的生活经验带进课堂。《识字2》的整个学习活动中，熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，实现了课堂识字与生活情境的无缝对接。学习过程充满着欢乐，儿童的主体意识得到强化，学习意识得以唤醒。
二、关注兴趣需求识字，满足儿童
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”对于低年级的孩子来说，能够认识每一个老师和同学的名字，是他们的心愿。教学时可抓住学生这一心理特点，开展活动识记老师和同学的姓名。师生每人为自己制作名片，通过同桌互认、好朋友之间互认、小组内互认，甚至利用墙报的名片展，让学生逐渐认识所有学习同伴的名字。为了更快地结识伙伴，学生往往会利用一切时间主动识字，每多认识一个名字都让他们兴奋不已，识字变成了一种兴趣盎然的游戏。利用师生姓名作为识字教学的资源，拉近了识字与真实生活的距离，提高了识字效率。
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏的种类繁多，方法各异，像猜字谜、编口诀或顺口溜、猴子摘桃、头饰表演、找朋友、送信、火眼金睛……这些都是我在教学中常使用的。但这些常用的游戏也要讲究变化，就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《雨点》一课时，就可以把它变成“接住可爱的小雨点”；在教学《鲜花和星星》一课时，我们又可以把“苹果”变成美丽的鲜花和闪亮的星星。这种变化看起来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，使得他们兴趣极高。
将这些儿童喜闻乐见的游戏穿插在识字过程中，让孩子体会到识字原来这样有意思，从而激发了孩子们识字的热情，满足了他们的兴趣需求，识字也变得妙趣横生。
三、期待童心创意识字，助推儿童
一年级上学期短短的几个月里，孩子们敏锐地感受到了季节、时节的更替变化，不断跟我提议：我们来上水果课吧！我们来上饮料课吧！我们来上节日课吧！……那是他们想要和我一起开发不囿于书本的语文微课程。那些微课程是孩子们心灵的呼唤，为了更好地参与到课程活动中来，学生们投入了极高的热情，围绕那些主题课程而开展的识字活动更是十分热烈——
以“水果”为中心的微课程活动开始了，孩子们不仅认识了词卡上各种水果的名称，还将水果词卡依照韵律编排成了韵文：“苹果、橘子、大红枣，杏子、梨子、黄香蕉，山竹、石榴、粉蜜桃，柿子、芒果、紫葡萄。”师生动手在教室里布置了“我们的果园”的识字栏，由“我们的果园”又派生出了“我们的植物园”“我们的动物园”等识字栏。
在“饮料”课期间，学生认识了各种饮料的名称，还在为饮料分类的同时认识了很多表示颜色和形状的字词；“节日”课程中，学生创编了节日韵文；在“春联”课上，学生通过对春联的研究和诵读，所识的字愈发多了……
儿童这种天马行空、自由驰骋的思维打开了认识世界之门，更打开了识字的视野。带着这样纯粹的、充满探究意味的童心学习，创意无限。
从儿童出发的识字教学，正是要从孩子们的生活世界出发，关照其兴趣需求，建构学习内容，冲破书本和课堂的局限，自由地去探究，去收获。从儿童出发，一个个方块汉字，必将化为一个个有生命、有个性、充满智慧的小精灵，进入孩子的世界，走进孩子的心里。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，中学高级教师，溧阳市教学能手。