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摘要：实验是物理学习中较为重要的学习内容，是需要学生努力学习的课程，能够有效提升学生学习的理解能力，增强学生对物理实验知识的理解，发展学生学习的意识与思维。物理实验具有较强的逻辑性与严谨性，为学生的学习与发展造成了较大的阻碍。因此，为了提高初中学生的实验能力，教师在物理教学中可以运用多媒体教学，认知实验仪器;利用演示教学法，理解实验知识;构建分组教学法，解决实验难点等方式教导初中学生。
关键词：实验教学;初中物理;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理实验课程的教学包含了理论知识、实践操作、实验仪器等内容，是需要学生重点学习的课程。初中学生处于承上启下的学习阶段，学习物理实验课程，能够增强学习的能力，发展学习的素养，提高学习的动力，提升学习的意识与思维。为此，本文将着重阐述将物理实验教学的能力，发展物理实验学习的能力与素养。
一、运用多媒体教学，认知实验仪器
初中学生认识实验仪器是当下学习的需求，有助于发展物理学习的思维，增强学物理学习的能力，为实验的有序进行做保障。物理实验仪器较为繁杂，且初中学生首次接触物理实验的学习，影响了初中学生的学习，阻碍了初中学生准确的认知。因此，教师在物理教学中可以运用多媒体教导初中学生，运用的实验视频教导初中学生，让初中学生从实验中认知不同物理实验仪器的作用与使用方法。
例如：教师可以利用多媒体展示“游标卡尺”使用方式的视频让初中学生观看，有助于让初中学生认知“游标卡尺是一种测量物体长度、内外径、深度的物理实验仪器。游标卡尺在使用前需要先用干净的毛巾将量爪擦拭干净，再查看游标和主尺身的零刻度线是否对齐。在利用游标卡尺测量时，需要右手抓尺身，大拇指移动游标，左手拿被测量的物体，当被测量的物体与量爪相贴时进行读数。”的物理实验仪器。初中学生在认知物理实验仪器的过程中运用多媒体学习，能够更为直观地了解不同的物理实验仪器，在短时间内增强对物理实验仪器的理解，提高学习的效率。
二、利用演示教学法，理解实验知识
物理实验是物理知识构建的基础，是学生在学习中需要理解文化学识，是需要学生生了解基本的物理知识。初中学生理解物理知识，有利于构建严谨的逻辑思维，促进智力的发育，提高物理的学习成绩。物理实验知识具有较强的抽象性，为初中学生的理解带来了一定的困难，从而影响了初中学生学习能力的发展。因此，教师在物理实验教学中可以利用演示教学法，通过现实中的实验操作让初中学生理解物理实验内涵的理论知识。
例如：教师在教学“光的色散”实验时，可以运用三棱镜、凸透镜、平面镜、红色玻璃进行演示教学。教师可以将“光的色散”实验分成以下几个实验步骤：
1、使用平面镜引入一束太阳光，调整棱镜的方位，让太阳光通过缝隙照射到三棱镜上，此时在白色的墙壁上可以观看到白光通过棱镜折射后的彩色光。
2、将白纸放在棱镜的前面，能够让学生观看到照在棱镜上的光为白光。以此，可以得出“棱镜能够将白光折射分解成为各种颜色的光”的结论。
3、在缝隙前放置红色玻璃，用白纸显示照射在三棱镜上的光为红光，通过三棱镜后，光虽然改变了传播的方向，但是不分解，依旧为红光。
初中学生在学习“光的色散”的过程中，观看教师演示的实验，不仅能够更为深入的理解“光的色散”的物理知识，增强对“光的色散”的物理知识的记忆，也能够开阔学习的视野，发展学习的动力。
三、构建分组教学法，解决实验难点
分组教学是将学生科学分成不同学习的小组的教学方式，可以培养学生合作学习的能力，使学生自主解决学习中的难点，以此提升学生学习的思维。初中学生在物理实验的学习中解决实验的难点，不仅有助于增强实验的能力，发展实验的思维，还能够有效发展逻辑思维，促进智力的发育。教师在物理教学中缺乏教学手段，增加了初中学生学习的难度，影响了初中学生对实验难点的解答。因此，为了帮助初中学生解决实验的难点，教师在物理教学中可以构建分组教学的方式。
例如：教师在教学“杠杆”的过程中，可以先将初中学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主进行“杠杆”的物理实验，以此帮助初中学生解决实验的难点。即，学习小组可以进行开瓶器开饮料瓶子、夹子夹核桃等实验，能够认知到“开瓶器、夹子属于省力的杠杆。省力杠杆动力臂大于阻力臂，能够节省力，但不能节省距离。”的物理知识;学习小组可以进行理发剪刀剪纸、铁楸挖土等实验，能够认知到“理发剪刀、铁楸属于费力的杠杆。费力杠杆动力臂比阻力臂短，不能节省力，但是可以节省距离。”的物理知识;学习小组可以运用跷跷板、天平进行实验，能够认知到“跷跷板与天平属于等臂杠杆。等臂杠杆支点动力臂与阻力臂长度相等，可能省力，也可能费力”的物理知识。教师在物理教学中构建分组教学的方式，能够让学生在相互探究中解决学习中的难点，让学生认知学习中的缺点，以此发展学生学习的能力。
总而言之，随着教育领域的发展，教师在物理实验教学中愈加呈现多元化的趋势。为此，教师在物理实验教学中需要根据学生学习的能力，为学生构建相关的学习环境，以此发展学生学习的能力，开拓学生学习的思维，为学生未来的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱娟.初中物理教学中应如何利用实验教学来提高课堂质量[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）：50-51.
[2]颜学兵.怎样在初中物理教学中培养学生的创新能力[J].中华少年，2016（23）：124-125.
[3]周兆彪.探究性實验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016（08）：19-20.
关键词：实验教学;初中物理;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理实验课程的教学包含了理论知识、实践操作、实验仪器等内容，是需要学生重点学习的课程。初中学生处于承上启下的学习阶段，学习物理实验课程，能够增强学习的能力，发展学习的素养，提高学习的动力，提升学习的意识与思维。为此，本文将着重阐述将物理实验教学的能力，发展物理实验学习的能力与素养。
一、运用多媒体教学，认知实验仪器
初中学生认识实验仪器是当下学习的需求，有助于发展物理学习的思维，增强学物理学习的能力，为实验的有序进行做保障。物理实验仪器较为繁杂，且初中学生首次接触物理实验的学习，影响了初中学生的学习，阻碍了初中学生准确的认知。因此，教师在物理教学中可以运用多媒体教导初中学生，运用的实验视频教导初中学生，让初中学生从实验中认知不同物理实验仪器的作用与使用方法。
例如：教师可以利用多媒体展示“游标卡尺”使用方式的视频让初中学生观看，有助于让初中学生认知“游标卡尺是一种测量物体长度、内外径、深度的物理实验仪器。游标卡尺在使用前需要先用干净的毛巾将量爪擦拭干净，再查看游标和主尺身的零刻度线是否对齐。在利用游标卡尺测量时，需要右手抓尺身，大拇指移动游标，左手拿被测量的物体，当被测量的物体与量爪相贴时进行读数。”的物理实验仪器。初中学生在认知物理实验仪器的过程中运用多媒体学习，能够更为直观地了解不同的物理实验仪器，在短时间内增强对物理实验仪器的理解，提高学习的效率。
二、利用演示教学法，理解实验知识
物理实验是物理知识构建的基础，是学生在学习中需要理解文化学识，是需要学生生了解基本的物理知识。初中学生理解物理知识，有利于构建严谨的逻辑思维，促进智力的发育，提高物理的学习成绩。物理实验知识具有较强的抽象性，为初中学生的理解带来了一定的困难，从而影响了初中学生学习能力的发展。因此，教师在物理实验教学中可以利用演示教学法，通过现实中的实验操作让初中学生理解物理实验内涵的理论知识。
例如：教师在教学“光的色散”实验时，可以运用三棱镜、凸透镜、平面镜、红色玻璃进行演示教学。教师可以将“光的色散”实验分成以下几个实验步骤：
1、使用平面镜引入一束太阳光，调整棱镜的方位，让太阳光通过缝隙照射到三棱镜上，此时在白色的墙壁上可以观看到白光通过棱镜折射后的彩色光。
2、将白纸放在棱镜的前面，能够让学生观看到照在棱镜上的光为白光。以此，可以得出“棱镜能够将白光折射分解成为各种颜色的光”的结论。
3、在缝隙前放置红色玻璃，用白纸显示照射在三棱镜上的光为红光，通过三棱镜后，光虽然改变了传播的方向，但是不分解，依旧为红光。
初中学生在学习“光的色散”的过程中，观看教师演示的实验，不仅能够更为深入的理解“光的色散”的物理知识，增强对“光的色散”的物理知识的记忆，也能够开阔学习的视野，发展学习的动力。
三、构建分组教学法，解决实验难点
分组教学是将学生科学分成不同学习的小组的教学方式，可以培养学生合作学习的能力，使学生自主解决学习中的难点，以此提升学生学习的思维。初中学生在物理实验的学习中解决实验的难点，不仅有助于增强实验的能力，发展实验的思维，还能够有效发展逻辑思维，促进智力的发育。教师在物理教学中缺乏教学手段，增加了初中学生学习的难度，影响了初中学生对实验难点的解答。因此，为了帮助初中学生解决实验的难点，教师在物理教学中可以构建分组教学的方式。
例如：教师在教学“杠杆”的过程中，可以先将初中学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主进行“杠杆”的物理实验，以此帮助初中学生解决实验的难点。即，学习小组可以进行开瓶器开饮料瓶子、夹子夹核桃等实验，能够认知到“开瓶器、夹子属于省力的杠杆。省力杠杆动力臂大于阻力臂，能够节省力，但不能节省距离。”的物理知识;学习小组可以进行理发剪刀剪纸、铁楸挖土等实验，能够认知到“理发剪刀、铁楸属于费力的杠杆。费力杠杆动力臂比阻力臂短，不能节省力，但是可以节省距离。”的物理知识;学习小组可以运用跷跷板、天平进行实验，能够认知到“跷跷板与天平属于等臂杠杆。等臂杠杆支点动力臂与阻力臂长度相等，可能省力，也可能费力”的物理知识。教师在物理教学中构建分组教学的方式，能够让学生在相互探究中解决学习中的难点，让学生认知学习中的缺点，以此发展学生学习的能力。
总而言之，随着教育领域的发展，教师在物理实验教学中愈加呈现多元化的趋势。为此，教师在物理实验教学中需要根据学生学习的能力，为学生构建相关的学习环境，以此发展学生学习的能力，开拓学生学习的思维，为学生未来的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱娟.初中物理教学中应如何利用实验教学来提高课堂质量[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）：50-51.
[2]颜学兵.怎样在初中物理教学中培养学生的创新能力[J].中华少年，2016（23）：124-125.
[3]周兆彪.探究性實验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016（08）：19-20.