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摘要：自从初中数学新课程实施以来，提升初中数学课堂提问有效性已经变成了越来越多教师的教学目标。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“创新提问，帮助学生破除定势思维”、“根据知识点设计发散提问”以及“从思维盲区设计数学问题”这三个方面，对提升初中数学课堂提问有效性的策略进行了初步的分析。
关键词：初中数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，提出一个数学问题往往比解决一个数学问题更加重要。新课程改革以后，越来越多的教师开始重视培养学生自主思考数学问题的能力，而初中数学新课标更是要求教师在课堂上应该以学生为主。在这样的数学教学背景下，初中数学教师在实际的教学过程中应该积极引导学生展开自主学习数学知识的过程。而初中数学是一门比较抽象的课程，要求和锻炼的是学生本身的理性思维和思考能力。课堂提问，作为一个教师与学生进行深入交流的重要环节，教师更应该注重提升这一环节的有效性。
一、创新提问，帮助学生破除定势思维
课堂提问这个环节，要充分激发出学生参与回答的兴趣，并且要重点培养学生参与解决的热情，同时也要充分调动出学生自主学习数学知识的强烈意识。而定式思维，指的是学生在思考某个数学问题时，遵循一种固定的思考思路以及逻辑，但是当学生一旦形成了这种思维定式之后，其本身思维将会难以得到健康的发展。因此，初中数学教师在实际的教学过程中应该创新提问，帮助学生破处定视思维。教师可以在深入研究数学教材的基础上，提出相对有创新意义的数学问题，使学生能够全方位的思考和分析数学知识。
比如，在学习“不等式及其解集”这一节的时候，首先，教师可以投影天平秤物品和大人与小孩玩压跷跷板游戏的画面，其中一个相等，一个不等，让学生说出重量关系，引入课题。这时候，教师可以继续：“在现实生活中，既有相等关系又存在着大量的不等关系。人们常用长与短，高与矮，轻与重，大与小来描述不等关系。那么在数学中，我们又用什么来描述不等关系呢？一辆匀速行驶的汽车在11：20时距离A地50千米，要在12：00以前驶过A地，车速应该具备什么条件？”然后，教师就可以开始带领学生研究不等式的概念，引导学生分析问题中的数量关系，并列出式子：设车速为x千米/小时，40分钟=三分之二小时，从时间上看，汽车要在12：00之前驶过A地，则以这个速度行驶50千米所用的时间不到二小时，即可以列出50/x<2/3;从路程上看，汽车要在12：00之前驶过A地，则以这个速度行驶三分之二小时的路程要超过50千米，即2x/3>50。像这两个式子用“>”或“<”号表示大小关系的式子就是不等式。
二、根据知识点设计发散提问
正确的数学题问原则应该是，教师所设计的每一个数学问题都应该对应某一个相应的数学知识点，只有这样才能引导学生展开自主思考数学知识的过程。同时也要注重为学生留出大量思考的空间，学生才能从中得到真正的数学成长。因此，初中数学教师在实际的教学过程中可以根据知识点设计发散提问。发散性的数学提问，是指教师应该有意识的对同一个数学问题进行发散性的拓展，让学生可以将该问题的多个角度都能考虑在内，最终促进学生可以进行灵活性的数学回答，这样对学生发散思维的形成有着极大的积极作用。
比如，在学习“不等式的性质”这一节的时候，首先，教师可以依据本节课的教材内容，设计某一个不等式，问学生是否能看出其解集，并且在提出问题后引导学生答出解复杂的不等式需要利用不等式的基本性质求解集，从而板书课题。其次，教师可以继续提问学生：“等式有哪些性质？你能用文字语言和符号语言表述吗？”提出问题后，教师引导学生思考，并请学生回答文字语言的等式性质和符号语言的等式性质，学生回答时教师板书。通过根据数学知识点设计数学问题，让学生经历类比、猜测、探究、验证、形成结论的过程，培养学生形成对数学的规律性认识，培养学生运用分类讨论等数学思想学习数学的能力，激发学生探究的欲望，增强学生对数学学习的热情。
三、从思维盲区设计数学问题
思维盲区，指的就是学生在正常思考某个数学问题的情况下，一般不会考虑到的数学领域。而若是学生具备了这种数学思维盲区，那么学生将难以形成更加严谨的数学思维，并且伴随着思维盲区的扩大，学生看待数学问题的角度就会变得更加片面，同时也将不会对数学知识产生出更加透彻的理解，这将十分不利于学生数学综合思考能力的提高。因此，初中数学教师在实际的教学过程中可以从思维盲区设计数学问题。而这也就需要教师深入研究学生的心理发展规律，只有这样，才能明确学生的数学思维盲区。
比如，在学习“一元一次不等式”這一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“甲、乙两家商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费;在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费，顾客怎样选择商店购物能获更大优惠？”这时候，教师可以让学生独立，并且分享自己的答案。而在这个过程中，教师需要根据学生的回答，找出学生的数学盲区，然后再设计接下来所要提出的数学问题。
综上所述，初中数学的课堂提问本身就是一门教学艺术。因此，初中数学教师在实际的教学过程中应该对数学问题进行精心的设计，并且在设计的过程中，应该明确新课标的教学要求以及初中数学教材的实际内容，最终促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]梁国宪.初中数学课堂提问研究[J].中国校外教育，2017（36）：132.
[2]洪云.浅谈初中数学有效课堂提问技巧的策略[J].数学学习与研究，2017（24）：95.
关键词：初中数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，提出一个数学问题往往比解决一个数学问题更加重要。新课程改革以后，越来越多的教师开始重视培养学生自主思考数学问题的能力，而初中数学新课标更是要求教师在课堂上应该以学生为主。在这样的数学教学背景下，初中数学教师在实际的教学过程中应该积极引导学生展开自主学习数学知识的过程。而初中数学是一门比较抽象的课程，要求和锻炼的是学生本身的理性思维和思考能力。课堂提问，作为一个教师与学生进行深入交流的重要环节，教师更应该注重提升这一环节的有效性。
一、创新提问，帮助学生破除定势思维
课堂提问这个环节，要充分激发出学生参与回答的兴趣，并且要重点培养学生参与解决的热情，同时也要充分调动出学生自主学习数学知识的强烈意识。而定式思维，指的是学生在思考某个数学问题时，遵循一种固定的思考思路以及逻辑，但是当学生一旦形成了这种思维定式之后，其本身思维将会难以得到健康的发展。因此，初中数学教师在实际的教学过程中应该创新提问，帮助学生破处定视思维。教师可以在深入研究数学教材的基础上，提出相对有创新意义的数学问题，使学生能够全方位的思考和分析数学知识。
比如，在学习“不等式及其解集”这一节的时候，首先，教师可以投影天平秤物品和大人与小孩玩压跷跷板游戏的画面，其中一个相等，一个不等，让学生说出重量关系，引入课题。这时候，教师可以继续：“在现实生活中，既有相等关系又存在着大量的不等关系。人们常用长与短，高与矮，轻与重，大与小来描述不等关系。那么在数学中，我们又用什么来描述不等关系呢？一辆匀速行驶的汽车在11：20时距离A地50千米，要在12：00以前驶过A地，车速应该具备什么条件？”然后，教师就可以开始带领学生研究不等式的概念，引导学生分析问题中的数量关系，并列出式子：设车速为x千米/小时，40分钟=三分之二小时，从时间上看，汽车要在12：00之前驶过A地，则以这个速度行驶50千米所用的时间不到二小时，即可以列出50/x<2/3;从路程上看，汽车要在12：00之前驶过A地，则以这个速度行驶三分之二小时的路程要超过50千米，即2x/3>50。像这两个式子用“>”或“<”号表示大小关系的式子就是不等式。
二、根据知识点设计发散提问
正确的数学题问原则应该是，教师所设计的每一个数学问题都应该对应某一个相应的数学知识点，只有这样才能引导学生展开自主思考数学知识的过程。同时也要注重为学生留出大量思考的空间，学生才能从中得到真正的数学成长。因此，初中数学教师在实际的教学过程中可以根据知识点设计发散提问。发散性的数学提问，是指教师应该有意识的对同一个数学问题进行发散性的拓展，让学生可以将该问题的多个角度都能考虑在内，最终促进学生可以进行灵活性的数学回答，这样对学生发散思维的形成有着极大的积极作用。
比如，在学习“不等式的性质”这一节的时候，首先，教师可以依据本节课的教材内容，设计某一个不等式，问学生是否能看出其解集，并且在提出问题后引导学生答出解复杂的不等式需要利用不等式的基本性质求解集，从而板书课题。其次，教师可以继续提问学生：“等式有哪些性质？你能用文字语言和符号语言表述吗？”提出问题后，教师引导学生思考，并请学生回答文字语言的等式性质和符号语言的等式性质，学生回答时教师板书。通过根据数学知识点设计数学问题，让学生经历类比、猜测、探究、验证、形成结论的过程，培养学生形成对数学的规律性认识，培养学生运用分类讨论等数学思想学习数学的能力，激发学生探究的欲望，增强学生对数学学习的热情。
三、从思维盲区设计数学问题
思维盲区，指的就是学生在正常思考某个数学问题的情况下，一般不会考虑到的数学领域。而若是学生具备了这种数学思维盲区，那么学生将难以形成更加严谨的数学思维，并且伴随着思维盲区的扩大，学生看待数学问题的角度就会变得更加片面，同时也将不会对数学知识产生出更加透彻的理解，这将十分不利于学生数学综合思考能力的提高。因此，初中数学教师在实际的教学过程中可以从思维盲区设计数学问题。而这也就需要教师深入研究学生的心理发展规律，只有这样，才能明确学生的数学思维盲区。
比如，在学习“一元一次不等式”這一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“甲、乙两家商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费;在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费，顾客怎样选择商店购物能获更大优惠？”这时候，教师可以让学生独立，并且分享自己的答案。而在这个过程中，教师需要根据学生的回答，找出学生的数学盲区，然后再设计接下来所要提出的数学问题。
综上所述，初中数学的课堂提问本身就是一门教学艺术。因此，初中数学教师在实际的教学过程中应该对数学问题进行精心的设计，并且在设计的过程中，应该明确新课标的教学要求以及初中数学教材的实际内容，最终促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]梁国宪.初中数学课堂提问研究[J].中国校外教育，2017（36）：132.
[2]洪云.浅谈初中数学有效课堂提问技巧的策略[J].数学学习与研究，2017（24）：95.