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摘 要：高中阶段，化学本质上是具有较强传递性的理学学科，其重要性可见一斑。那么在高中化学的教学设计中，除了老师这个角色要讲解一些重要点和难点之外，老师还需要和学生不断进行互动，才能及时掌握学生的情况，这就需要老师进行精巧的设计和巧妙的构思，设计提问的时间、提问的顺序、提问的问法以及学生可能会出现的突發情况等，需要通过问题的设置一步步引导学生探索，这一点也是与新课标倡导下的学科核心素养紧密联系的，不单单是简单传授知识，而是启发诱导学生，提升他们的能动性。问题的设置能够有效提升课堂的开放性和趣味性，老师在提问时也要密切关注学生的变化，观察学生的神情，可以控制住课堂。
关键词：高中化学;课堂提问;有效教学;方法策略
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
一、创设好提问的情境
良好的问题情境，才能调动学生积极地去思考和解决提出的问题。因此，教师提问时要精神饱满、和蔼可亲、和风细雨的向学生提问，将问题放在一定的激发学生兴趣的提问情景之中，科学创设轻松、和谐、民主等良好的问题情景，营造自由讨论和自由交流的氛围，让学生身临其境问题情境而产生积极的探究欲望，增强学生学习的内驱动力，激发学生积极的高效去思考和解决老师提出的问题。教师在化学课堂教学中应通过以下两方面创设好提问情景：一方面要通过新旧知识之间存在着紧密联系来创设问题情境。在学习新知识时，教师以与新知识有紧密联系的旧知识为创设问题的源头引出问题，激发学生在已掌握知识的基础上，积极主动的探索解决新问题。多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。
二、何为课堂教学有效性
课堂教学有效性是衡量课堂教学成果的一个新概念，同时也是一项重要指标。有效教学课堂与无效教学课堂相对，指的是能充分调动学生积极性，让学生真正融入课堂，同时又能在快乐学习中取得成绩进步的一项伟大事业。在实际教学中，很容易出现无效或低效课堂的情况。对其进行分析，很大一部分原因便是，教师没有充分发挥自身的自主性和建设性。在低效课堂中，教师只是将自己当成了知识的传递者，一味讲述已经备好的知识，而并没有真正将学生的参与和融入当成课堂上一定要完成的事业。因此，在课堂讲授过程中，教师往往会提出一些不太恰当的问题，具体表现为提问问题表面化、表面问题单项化、单项问题单一化等原因，导致学生还是很难在于教师的良性互动中获得对知识的更进一步的理解。所以，教师需要从现有课堂的问题出发，不断提升教学有效性，提升学生的课堂参与度和融入度。
三、深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点;同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因;其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。
四、建立良好师生关系
良好的师生关系是提升课堂教学质量的重要因素，也是目前以人为本理念下必须构建的一种师生模式。而在传统的教学中，教师的表情比较紧绷，态度较为严厉，这种气氛会增加学生与教师之间的距离，难以进行下一步课堂学习活动的开展。因此在高中化学教学中，应当建立良好的师生氛围，这也是为愉快课堂氛围做准备，教师应当与学生做成朋友，以此来构建良好的师生关系，促进课堂教学质量的提升。
新课标下的高中化学课堂教学实践中，教师需要重新审视课堂问题并做好教学设计，结合生活现象或在情境中引出问题，注重问题的多元化，真正发挥问题的导向作用，培养学生分析能力和思维能力，进而有效提高他们的化学知识水平。
参考文献：
[1]陈理智.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2018（12）.
[2]叶梅林.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2019（5）：112-112.
[3]王美香.高中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].高考，2018（14）.
关键词：高中化学;课堂提问;有效教学;方法策略
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
一、创设好提问的情境
良好的问题情境，才能调动学生积极地去思考和解决提出的问题。因此，教师提问时要精神饱满、和蔼可亲、和风细雨的向学生提问，将问题放在一定的激发学生兴趣的提问情景之中，科学创设轻松、和谐、民主等良好的问题情景，营造自由讨论和自由交流的氛围，让学生身临其境问题情境而产生积极的探究欲望，增强学生学习的内驱动力，激发学生积极的高效去思考和解决老师提出的问题。教师在化学课堂教学中应通过以下两方面创设好提问情景：一方面要通过新旧知识之间存在着紧密联系来创设问题情境。在学习新知识时，教师以与新知识有紧密联系的旧知识为创设问题的源头引出问题，激发学生在已掌握知识的基础上，积极主动的探索解决新问题。多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。
二、何为课堂教学有效性
课堂教学有效性是衡量课堂教学成果的一个新概念，同时也是一项重要指标。有效教学课堂与无效教学课堂相对，指的是能充分调动学生积极性，让学生真正融入课堂，同时又能在快乐学习中取得成绩进步的一项伟大事业。在实际教学中，很容易出现无效或低效课堂的情况。对其进行分析，很大一部分原因便是，教师没有充分发挥自身的自主性和建设性。在低效课堂中，教师只是将自己当成了知识的传递者，一味讲述已经备好的知识，而并没有真正将学生的参与和融入当成课堂上一定要完成的事业。因此，在课堂讲授过程中，教师往往会提出一些不太恰当的问题，具体表现为提问问题表面化、表面问题单项化、单项问题单一化等原因，导致学生还是很难在于教师的良性互动中获得对知识的更进一步的理解。所以，教师需要从现有课堂的问题出发，不断提升教学有效性，提升学生的课堂参与度和融入度。
三、深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点;同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因;其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。
四、建立良好师生关系
良好的师生关系是提升课堂教学质量的重要因素，也是目前以人为本理念下必须构建的一种师生模式。而在传统的教学中，教师的表情比较紧绷，态度较为严厉，这种气氛会增加学生与教师之间的距离，难以进行下一步课堂学习活动的开展。因此在高中化学教学中，应当建立良好的师生氛围，这也是为愉快课堂氛围做准备，教师应当与学生做成朋友，以此来构建良好的师生关系，促进课堂教学质量的提升。
新课标下的高中化学课堂教学实践中，教师需要重新审视课堂问题并做好教学设计，结合生活现象或在情境中引出问题，注重问题的多元化，真正发挥问题的导向作用，培养学生分析能力和思维能力，进而有效提高他们的化学知识水平。
参考文献：
[1]陈理智.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2018（12）.
[2]叶梅林.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2019（5）：112-112.
[3]王美香.高中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].高考，2018（14）.