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【摘要】学前教育对于幼儿的未来发展尤为重要，而且游戏本身也是学龄前儿童重要的社会交往方式、符合幼儿成长规律，游戏本身带有很强的趣味性，能够有效激发幼儿的探索和求知欲望，同时可以通过观察、接触、语言表达、交流等全方位的方式进行知识了解，可以在潜移默化中培养幼儿的大脑思维提升。
【关键词】幼儿园;课程;游戏化;教学创新
幼儿园阶段的孩子思维正处于萌动阶段，因此应注重孩子的思维以及行为习惯培养，陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”仍对现代的学前教育也有很大启发。喜欢游戏是所有幼儿的天性，不仅在身体发育方面对与幼儿有益，而且还能从多个方面促进幼儿认知世界、了解世界[1]。
一、现代幼儿园教学存在的主要问题
我国的学前教育受到传统思想影响较大，因此游戏化课程开展的时间并不长，目前仍处于探索阶段，很多幼儿园的环境并没能按照课程设计进行有效的调整和优化。学龄前儿童正处于身心快速发展的阶段，他们的心理变化与环境有着密不可分的关系，因此游戏化课程的开展，要注重帮助孩子放松身心，根据孩子的视觉体验、听觉体验等建设和装备游戏设施，而一些幼儿园目前的设施陈旧，不符合当前幼儿的学习和发展需求，在一定程度上也抑制了孩子的创新性思维。幼儿的游戏化课程并非仅仅带领孩子进行游戏，而是要通过游戏让孩子学到更多的知识或了解到更多的规则，幼儿在成长过程中更多的是对成年人的模仿，游戏占据了学龄前儿童的大部分时间，很多幼儿园老师仅仅给孩子提供了时间和空间，并没有对幼儿进行有效的教育引导[2]。
二、课程游戏化对于幼儿园教育的价值
采用幼儿园的游戏方式可以让孩子更多的接触同龄人或相近同龄人，这样可以有效提高幼儿的自我认知能力，让幼儿接触到不同的思维方式、对事物的不同理解角度，而且游戏课程给孩子打造了一个轻松愉快的氛围，不会让幼儿感到枯燥性的压抑课堂，让孩子在互相交流中既能了解自身的需求，也能了解对方的需求。传统的学前教育过程中，往往将游戏作为幼儿锻炼身体的方式，没有注重幼儿在游戏活动中的心理变化，其实这种教学方法片面且错误，忽略了幼儿自身的心理健康问题，只有通过游戏才能让幼儿了解更多的社会运行规则。很多孩子在家庭中娇生惯养，在幼儿园的游戏过程中不可避免的会产生一些矛盾和摩擦，这种矛盾和摩擦对于孩子成长具有积极性作用，可以让孩子通过换位思考等方式突破自身的心理矛盾情绪，改变以自我为中心的不良想法，并不断地调整自己与他人的交往策略，有助于培养幼儿健康的社会交往品质，并逐渐地积累经验，形成自己的“朋友圈”[3]。
三、创新幼儿园游戏化课程教学的策略
（一）创设教学游戏主题
游戏化的课程教育不能带有盲目性，而是应该针对教学实际情况为学生制定可行性的教学计划，每一个游戏化课程都要有明确的目标和教学主题，并在游戏过程中让不同的孩子之间产生交流。游戏主题的创设可以让孩子将思维沉浸其中，而且游戏的环节需要注重孩子之间的团结协作能力，其设定要尽量贴合幼儿的实际生活，能够将自身的生活经验运用到游戏当中，这样可以让幼儿快速融入到游戏情境，同时也能有更多的自己思想与其他孩子产生火花碰撞。
（二）选择多样化的游戏材料
幼儿在成长阶段中缺少抽象思维和逻辑推理能力，对于具象化的事物有着更加强烈的认知，因此老师可以根据教学主题、教学内容，选择适合游戏的使用材料，让幼儿能够通过具象化的事物进行分析问题思考问题，并达到解决问题的教育目的。例如老师可以为学生设定适当的闯关任务，并提供相应生活中常见的材料，教幼儿进行分组讨论面对困难如何运用材料进行解决，这样既可以培养幼儿解决问题的思维能力，同时也能加强其团队合作精神提升[4]。
（三）积极改善教学活动
学前教育的游戏化教学模式仍处于探索阶段，因此老师应注重自身经验的积累以及教学模式的优化调整，因此建议建立教学评价体系，根据孩子在活动中的表现以及反馈认真分析，转变被动的教育模式，变为主动地教育探索，从幼儿的实际表现、主动打分以及同学交流频率等多个方面进行分析探索，从多方面为教师活动进行打分，并为后期的游戏教学调整和优化打下基础。同时也要注重家长的游戏过程的参与度，根据时间安排建立一些亲子游戏互动，为更多的家庭教育与学校教育联合进行创新。
结语
综上所述，相关教育工作者应深入领会陶行知现实的教育精髓，并有针对性的分析目前幼儿园课程游戏化的不足，结合自身的实际情况，帮助幼儿在游戏过程中产生主动交流、培养幼儿解决问题能力，为幼儿的健康成长创造良好的环境以及奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张媛媛，陈红梅. 幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J]. 职业技术，2020，19（2）：89-92.
[2]李琳琳. 有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 学周刊，2020（2）：176.
[3]石巧莉. 情智教育理念引領下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J]. 学周刊，2020，1（1）：186.
[4]仇琰. 幼儿园音乐活动课程游戏化略谈[J]. 才智，2020（4）：163.
内蒙古呼和浩特市玉泉区民族幼儿园
【关键词】幼儿园;课程;游戏化;教学创新
幼儿园阶段的孩子思维正处于萌动阶段，因此应注重孩子的思维以及行为习惯培养，陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”仍对现代的学前教育也有很大启发。喜欢游戏是所有幼儿的天性，不仅在身体发育方面对与幼儿有益，而且还能从多个方面促进幼儿认知世界、了解世界[1]。
一、现代幼儿园教学存在的主要问题
我国的学前教育受到传统思想影响较大，因此游戏化课程开展的时间并不长，目前仍处于探索阶段，很多幼儿园的环境并没能按照课程设计进行有效的调整和优化。学龄前儿童正处于身心快速发展的阶段，他们的心理变化与环境有着密不可分的关系，因此游戏化课程的开展，要注重帮助孩子放松身心，根据孩子的视觉体验、听觉体验等建设和装备游戏设施，而一些幼儿园目前的设施陈旧，不符合当前幼儿的学习和发展需求，在一定程度上也抑制了孩子的创新性思维。幼儿的游戏化课程并非仅仅带领孩子进行游戏，而是要通过游戏让孩子学到更多的知识或了解到更多的规则，幼儿在成长过程中更多的是对成年人的模仿，游戏占据了学龄前儿童的大部分时间，很多幼儿园老师仅仅给孩子提供了时间和空间，并没有对幼儿进行有效的教育引导[2]。
二、课程游戏化对于幼儿园教育的价值
采用幼儿园的游戏方式可以让孩子更多的接触同龄人或相近同龄人，这样可以有效提高幼儿的自我认知能力，让幼儿接触到不同的思维方式、对事物的不同理解角度，而且游戏课程给孩子打造了一个轻松愉快的氛围，不会让幼儿感到枯燥性的压抑课堂，让孩子在互相交流中既能了解自身的需求，也能了解对方的需求。传统的学前教育过程中，往往将游戏作为幼儿锻炼身体的方式，没有注重幼儿在游戏活动中的心理变化，其实这种教学方法片面且错误，忽略了幼儿自身的心理健康问题，只有通过游戏才能让幼儿了解更多的社会运行规则。很多孩子在家庭中娇生惯养，在幼儿园的游戏过程中不可避免的会产生一些矛盾和摩擦，这种矛盾和摩擦对于孩子成长具有积极性作用，可以让孩子通过换位思考等方式突破自身的心理矛盾情绪，改变以自我为中心的不良想法，并不断地调整自己与他人的交往策略，有助于培养幼儿健康的社会交往品质，并逐渐地积累经验，形成自己的“朋友圈”[3]。
三、创新幼儿园游戏化课程教学的策略
（一）创设教学游戏主题
游戏化的课程教育不能带有盲目性，而是应该针对教学实际情况为学生制定可行性的教学计划，每一个游戏化课程都要有明确的目标和教学主题，并在游戏过程中让不同的孩子之间产生交流。游戏主题的创设可以让孩子将思维沉浸其中，而且游戏的环节需要注重孩子之间的团结协作能力，其设定要尽量贴合幼儿的实际生活，能够将自身的生活经验运用到游戏当中，这样可以让幼儿快速融入到游戏情境，同时也能有更多的自己思想与其他孩子产生火花碰撞。
（二）选择多样化的游戏材料
幼儿在成长阶段中缺少抽象思维和逻辑推理能力，对于具象化的事物有着更加强烈的认知，因此老师可以根据教学主题、教学内容，选择适合游戏的使用材料，让幼儿能够通过具象化的事物进行分析问题思考问题，并达到解决问题的教育目的。例如老师可以为学生设定适当的闯关任务，并提供相应生活中常见的材料，教幼儿进行分组讨论面对困难如何运用材料进行解决，这样既可以培养幼儿解决问题的思维能力，同时也能加强其团队合作精神提升[4]。
（三）积极改善教学活动
学前教育的游戏化教学模式仍处于探索阶段，因此老师应注重自身经验的积累以及教学模式的优化调整，因此建议建立教学评价体系，根据孩子在活动中的表现以及反馈认真分析，转变被动的教育模式，变为主动地教育探索，从幼儿的实际表现、主动打分以及同学交流频率等多个方面进行分析探索，从多方面为教师活动进行打分，并为后期的游戏教学调整和优化打下基础。同时也要注重家长的游戏过程的参与度，根据时间安排建立一些亲子游戏互动，为更多的家庭教育与学校教育联合进行创新。
结语
综上所述，相关教育工作者应深入领会陶行知现实的教育精髓，并有针对性的分析目前幼儿园课程游戏化的不足，结合自身的实际情况，帮助幼儿在游戏过程中产生主动交流、培养幼儿解决问题能力，为幼儿的健康成长创造良好的环境以及奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张媛媛，陈红梅. 幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J]. 职业技术，2020，19（2）：89-92.
[2]李琳琳. 有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 学周刊，2020（2）：176.
[3]石巧莉. 情智教育理念引領下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J]. 学周刊，2020，1（1）：186.
[4]仇琰. 幼儿园音乐活动课程游戏化略谈[J]. 才智，2020（4）：163.
内蒙古呼和浩特市玉泉区民族幼儿园