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注：本文来源于重庆工商职业学院教改项目GZJG1212921。
【文章摘要】
高职教育现在必须与企业进行挂钩教育，以学生的技能训练为主，企业的具体工作方法相近，因此，用贴近企业工厂的“任务单”来逐渐代替传统的“讲授——实验验证”教学势在必行，探索电子产品制造工艺实训任务单的教学模式改革与实践，最终实现与企业生产方式接轨，达到提高学生综合素质的目的。
【关键词】
任务单;电子产品制造工艺;教学模式改革
电子产品制造工艺是一门实践性非常强的课程，其主要的方式是通过对学生技能的训练，从而让学生掌握到足够的电子产品制造工艺基本的技能。同时，如果对应企业来讲，这就是一门入门的基本技能的培训过程，为了进一步与企业生产方式接轨，从而能实现高职学生对接企业就业的无缝接轨，参照企业的生产方式，对该门课程进行相应的教学模式改革势在必行。对此，本文结合我院电子产品制造工艺教学模式改革产生的问题进行了总结，从而提出符合我院职业培养实际的任务单教学模式。
1 原有的教学模式存在的问题，如何改变思路
原有的电子产品制造工艺实训过程的教学，教师更多的是以单一的知识点进行教学，所谓的教中学，学中做。这样产生的问题是某些学生会在教的过程中已经无法跟上教师的思路，从而会在做的过程中无法下手，然后进一步的就对更新的知识无法理解和接收，使之形成恶性循环，久而久之，学生就会对该门课程产生厌学情绪，从而达不到应有的效果。而从整个教学的过程来分析，因为其中的实践和理论的脱钩，从而给教师对教学的指导难度增加，在补充相关理论知识的同时，其教学过程控制也非常的困难。同时教学手段单一，给学生带来的学习兴趣也不浓厚。而反观企业的生产模式：上班开始之前，工人会首先领取到一张非常详尽的任务单，里面详细到你今天的任务是什么，任务的数量是什么，如何去实现这个任务的方法，怎么样去检验是否完成任务几近于详细到每一步骤的任务单，因此工人拿到任务单过后自然就明白他今天的任务是什么样，该去如何完成该任务，目的性非常的强，可实现性也非常的高，这样工人就能开始一天的工作。同理，我们教学的任务单也要达到这样的要求，从而使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地掌握学习内容;有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力;有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;有助于培养学生的团队协作精神。
因此，思路的转变，才是改革和创新教学模式的关键，从而在教学中有效的发挥学生的积极性、创造性和能动性。
2 任务单教学的设计与组织
因此设计合适的任务单是非常关键的问题，才能有效的起到这样的效果：本次任务的目的，如何实现该任务，具体的步骤，检测任务的完成。编排任务上必须严格把关。
2.1 任务单的设计要符合学生特点、要有明确的目标
要求教师在某次任务的总的任务的框架上，把总任务细分成一个个的小任务，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，学生可以沿着完成一个个的任务过程中找到成就感，通过这些小的“任务”来实现总的学习目的。
2.2 设计要体现引导的思想
不同的任务其将体现出对知识点新旧的技能，学生通常在接到任务之后，其首先应该思考的是任务如何去完成，同时在任务完成重点将会遇到哪些问题，这些问题当中有哪些是不能解决的。学生们在思考问题的时候，能解决的问题则为他们知道的知识点，而不能解决的则必须通过教师对新知识点传授，而在这个过程当中，就无形的激发了学生学习的积极性和对知识的渴望，以此更好的做好引导工作，为接下来的工作打下基础。
2.3 根据学生提出的问题，教师将新技能传授给学生
学生在完成任务的过程中遇到的问题，老问题强调学生自行讨论解决，新问题要与学生进行探索，一起解决，从而让学生在完成任务的过程中掌握相应的知识点。
3 任务单教学模式要注意的问题
经过我院2012、2013级两届学生使用电子产品制造工艺任务单的教学来看，成效是显著的，学生的积极性明细提高，自主学习，团队学习能力得到了极大的提升，给予学生一个具体的目标，他会主动的去思考如何实现这个任务，实现这个任务需要掌握的哪些知识。
但是在任务单教学模式中，还是应该注意以下问题：
3.1 遵循教师为主导，学生为主体
该教学模式的应用中，教师要充分的认识到学生的知识的建构是在教师的指引之下，因此，以建构为基础的教学，首先要强调学生对学习的主体，同时还必须充分强调学生的主观能动，设计合适的任务单是非常关键的。而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者。
3.2 教师要注意适时指导，不能放任自流
虽然有任务单进行引导学生自主的动手完成任务，但是，在学生完成的过程当中，教师一定要做好对每个学生自身任务完成情况的监控，同时及时的发现其中的问题，并提供快速、有效和及时的指导，以此更好的保证学生对任务的完成效率，不能放任自流，对于完不成任务的学生要及时给予帮助和指导。
3.3 教师要及时进行效果评价
在学生讲相关的任务完成之后，教师要及时的对其完成的效果进行评价，并具有针对性的提出相关存在的问题。而通过这样的方式，其不仅可以让学生了解到自己的水平，同时还可以让自己给自己准确定位，从而获取其提高的程度。
另外，还可采用示范性的方式，将相关的文章和作品展示给广大的学生，从而让学生们对其发表见解，对其充分的肯定，讓学生之间有良性竞争。
4 结语
本文在结合我校自身的实际状况的前提下，对电子电子产品制造工艺实训任务单教学模式进行实践和反思，经过近几年的实际运行已证明，现在的任务单教学模式，非常的贴近企业的生产任务单，充分调动了学生的学习积极性，极大的锻炼了学生的技能知识，为培养适应企业生产需要的人才奠定了良好的基础。
【参考文献】
[1]樊永强.浅析任务驱动教学在技校中的应用.2010
[2]纪慧芹. 走进“任务驱动”教学模式.课堂教学，2005
[3]史君英. 基于“任务驱动”的职业技能培训教学模式的实践与探索——谈营销专业课程课堂教学方法的改革[J]. 成都电子机械高等专科学校学报，2007，04：43-47.
【作者简介】
文武（1983.9-）男，职称：讲师
【文章摘要】
高职教育现在必须与企业进行挂钩教育，以学生的技能训练为主，企业的具体工作方法相近，因此，用贴近企业工厂的“任务单”来逐渐代替传统的“讲授——实验验证”教学势在必行，探索电子产品制造工艺实训任务单的教学模式改革与实践，最终实现与企业生产方式接轨，达到提高学生综合素质的目的。
【关键词】
任务单;电子产品制造工艺;教学模式改革
电子产品制造工艺是一门实践性非常强的课程，其主要的方式是通过对学生技能的训练，从而让学生掌握到足够的电子产品制造工艺基本的技能。同时，如果对应企业来讲，这就是一门入门的基本技能的培训过程，为了进一步与企业生产方式接轨，从而能实现高职学生对接企业就业的无缝接轨，参照企业的生产方式，对该门课程进行相应的教学模式改革势在必行。对此，本文结合我院电子产品制造工艺教学模式改革产生的问题进行了总结，从而提出符合我院职业培养实际的任务单教学模式。
1 原有的教学模式存在的问题，如何改变思路
原有的电子产品制造工艺实训过程的教学，教师更多的是以单一的知识点进行教学，所谓的教中学，学中做。这样产生的问题是某些学生会在教的过程中已经无法跟上教师的思路，从而会在做的过程中无法下手，然后进一步的就对更新的知识无法理解和接收，使之形成恶性循环，久而久之，学生就会对该门课程产生厌学情绪，从而达不到应有的效果。而从整个教学的过程来分析，因为其中的实践和理论的脱钩，从而给教师对教学的指导难度增加，在补充相关理论知识的同时，其教学过程控制也非常的困难。同时教学手段单一，给学生带来的学习兴趣也不浓厚。而反观企业的生产模式：上班开始之前，工人会首先领取到一张非常详尽的任务单，里面详细到你今天的任务是什么，任务的数量是什么，如何去实现这个任务的方法，怎么样去检验是否完成任务几近于详细到每一步骤的任务单，因此工人拿到任务单过后自然就明白他今天的任务是什么样，该去如何完成该任务，目的性非常的强，可实现性也非常的高，这样工人就能开始一天的工作。同理，我们教学的任务单也要达到这样的要求，从而使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地掌握学习内容;有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力;有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;有助于培养学生的团队协作精神。
因此，思路的转变，才是改革和创新教学模式的关键，从而在教学中有效的发挥学生的积极性、创造性和能动性。
2 任务单教学的设计与组织
因此设计合适的任务单是非常关键的问题，才能有效的起到这样的效果：本次任务的目的，如何实现该任务，具体的步骤，检测任务的完成。编排任务上必须严格把关。
2.1 任务单的设计要符合学生特点、要有明确的目标
要求教师在某次任务的总的任务的框架上，把总任务细分成一个个的小任务，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，学生可以沿着完成一个个的任务过程中找到成就感，通过这些小的“任务”来实现总的学习目的。
2.2 设计要体现引导的思想
不同的任务其将体现出对知识点新旧的技能，学生通常在接到任务之后，其首先应该思考的是任务如何去完成，同时在任务完成重点将会遇到哪些问题，这些问题当中有哪些是不能解决的。学生们在思考问题的时候，能解决的问题则为他们知道的知识点，而不能解决的则必须通过教师对新知识点传授，而在这个过程当中，就无形的激发了学生学习的积极性和对知识的渴望，以此更好的做好引导工作，为接下来的工作打下基础。
2.3 根据学生提出的问题，教师将新技能传授给学生
学生在完成任务的过程中遇到的问题，老问题强调学生自行讨论解决，新问题要与学生进行探索，一起解决，从而让学生在完成任务的过程中掌握相应的知识点。
3 任务单教学模式要注意的问题
经过我院2012、2013级两届学生使用电子产品制造工艺任务单的教学来看，成效是显著的，学生的积极性明细提高，自主学习，团队学习能力得到了极大的提升，给予学生一个具体的目标，他会主动的去思考如何实现这个任务，实现这个任务需要掌握的哪些知识。
但是在任务单教学模式中，还是应该注意以下问题：
3.1 遵循教师为主导，学生为主体
该教学模式的应用中，教师要充分的认识到学生的知识的建构是在教师的指引之下，因此，以建构为基础的教学，首先要强调学生对学习的主体，同时还必须充分强调学生的主观能动，设计合适的任务单是非常关键的。而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者。
3.2 教师要注意适时指导，不能放任自流
虽然有任务单进行引导学生自主的动手完成任务，但是，在学生完成的过程当中，教师一定要做好对每个学生自身任务完成情况的监控，同时及时的发现其中的问题，并提供快速、有效和及时的指导，以此更好的保证学生对任务的完成效率，不能放任自流，对于完不成任务的学生要及时给予帮助和指导。
3.3 教师要及时进行效果评价
在学生讲相关的任务完成之后，教师要及时的对其完成的效果进行评价，并具有针对性的提出相关存在的问题。而通过这样的方式，其不仅可以让学生了解到自己的水平，同时还可以让自己给自己准确定位，从而获取其提高的程度。
另外，还可采用示范性的方式，将相关的文章和作品展示给广大的学生，从而让学生们对其发表见解，对其充分的肯定，讓学生之间有良性竞争。
4 结语
本文在结合我校自身的实际状况的前提下，对电子电子产品制造工艺实训任务单教学模式进行实践和反思，经过近几年的实际运行已证明，现在的任务单教学模式，非常的贴近企业的生产任务单，充分调动了学生的学习积极性，极大的锻炼了学生的技能知识，为培养适应企业生产需要的人才奠定了良好的基础。
【参考文献】
[1]樊永强.浅析任务驱动教学在技校中的应用.2010
[2]纪慧芹. 走进“任务驱动”教学模式.课堂教学，2005
[3]史君英. 基于“任务驱动”的职业技能培训教学模式的实践与探索——谈营销专业课程课堂教学方法的改革[J]. 成都电子机械高等专科学校学报，2007，04：43-47.
【作者简介】
文武（1983.9-）男，职称：讲师