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摘要：发展性评价是教育新观念和课程评价发展方向的具体体现，强调要注意培养全面发展的人，而数学作业是小学数学教学的一项重要组成部分，在小学数学作业评价中运用发展性评价，对培养小学生数学素养有着积极的影响。
关键词：农村小学；数学作业；发展性评价
新课标指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”[1]小学数学作业评价是数学教学评价的重要组成部分，作业是学生对知识的复习、巩固、应用的一种手段，是课堂学习的延续，也是师生交流的另一种方式，作业评价是教师向学生反馈学习情况的一种形式，目的是促进学生全面发展。
一、传统的数学作业评价——单一性
长期的应试导向和现阶段社会的评价倾向，促成了当前农村小学数学作业评价方式比较单一、比较机械，评价的侧重点在于考核学生的认知目标是否达到，忽视了对学生的情感态度价值观、学生数学素养等方面的评价，忽视了教师和学生的发展这一教学目的。这样的作业评价方式对学生的全面发展起不到促进作用，所以在日常教学工作中，我们应该追求多元化的作业评价形式。
二、发展性数学作业评价——多样化
及时、有效的作业评价，可以客观地对学生学习中的优势和问题进行评价，以发挥评价的激励、发展功能。每一个人的智力表现出来的方式不尽相同，我们很难用一个统一的评价标准来对所有人进行评价。[2]
（一）了解农村小学学生特点，使作业评价更恰当。
农村小学生本身就有一定的特点：生长在农村，在一些行为习惯、眼界见识方面和城市里的孩子有一定的差距，许多孩子学习习惯不好；农村孩子很多家庭条件较差、家长文化水平有限，留守儿童现象比较常见。针对农村孩子特点，有针对性的评价学生的作业，可以树立这些儿童对学习的热情和兴趣、保持他们对美好明天的向往与热爱。
（二）用多种方式批阅学生作业。
1.善用评语
我们要用赏识的眼光去批阅学生的每次作业，寻找闪光点。我们在教学中收集了一些常用的数学作业评价语：“这样的小细节你都掌握了，以后继续保持！”“你的步骤非常清晰！”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“如能把字写的再漂亮点，就更好了。”“这次作业比上次大有进步，再加油！”“这么难的题目，你也能做对两道，不简单！”……
对于农村小学的孩子，语言的鼓励作用格外强大，老师用心的评语走进学生的心灵，关注学生的各方面发展，这样和谐的师生关系使每个学生把作业当作与教师交流的机会，学生在获得知识的同时更能体验到老师的理解、信任、关爱和鼓励，同时学生及时了解学习的优点与不足，不断调整努力方向，形成积极的数学情感。
2.使用孩子们喜欢的符号
在教学中和学生约定，在数学作业批改中不再用以前的优良中差或甲乙丙丁，而使用特别的、班级专属符号：比如“笑脸”表示“你的作业正确、字体工整”；“五角星”表示“你的解题思路很棒”：“小花”表示“你这次的作业比上次有进步”：“哭脸”表示“你的错误太多了”……用特别的符号评价孩子们的数学作业，能激发他们学习的积极性和兴趣，同时大大减少了学生对作业的抵触心理，作业也不再是学生头疼和厌烦的事情，反而使一些学生对写作业有了期盼，从而真正改变学生对待数学作业的态度。
（三）发动多方力量参与作业评价。
除了教师以外，我们还可以发动多方力量参与到学生的数学作业评价中。
1.家长参与
家长在孩子完成作业后写上自己对孩子作业的评语，看到老师对孩子的作业评语后，家长也可以写上自己的评价语。这样孩子感受到家长和老师共同的关爱与关注，他自己也会更加积极学习，更加有动力。考虑到农村学生家长的工作时间和文化水平，家长参与作业评价的次数和评语字数不必多，一学期为数不多的几次就可以给学生带来很大、很积极的改变。
2.学生互评
对于一些年龄稍大一些的学生，有时候可以让学生互评作业。在教学中，我在让学生互评作业结束，要在自己评的作业上写出这次作业的优缺点、你给他（她）建议等。孩子们的眼睛都是雪亮的，他们往往可以发现一些老师关注不到的闪光点，也会提出适合同龄人的学习建议。
3.自我自评
自我评价是培养学生自我监督、自我反思、自我调整的有效途径。教学中，通过自评，可以引导学生自觉总结反思，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。
（四）建立数学作业“成长记录袋”。
农村小学的孩子学习以外的文化活动不太丰富，收集“成长记录袋”也可以为孩子们的生活带来乐趣。记录袋里可以是学生最满意的作业、有自己印象最深刻评语的作业等。学生每到打开“成长记录袋”，就可以看到到自己积累的数学足迹，在感受到一次次成功的同时，也调动了学习的积极性、明确了数学学习努力的方向。
发展性教育评价作为以促进人的发展为目的的评价，是立足于评价对象的过去，服务评价对象的现在、面向评价对象未来发展的评价[3]。小学数学作业发展性评价关注到了学生个体间的差异，考虑了知识的多样化和每个学生在数学学习上不同的发展程度，使不同学习程度的学生在不同领域的能力都有所提高，促进了学生数学素养的全面发展。评價是为了促进发展，只有让小学数学作业评价走向多元化，才能使数学作业真正体现出它的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2011
[2]孙俊勇.小学生数学多元能力发展与评价研究[D]：[硕士学位论文].烟台：鲁东大学，2011
[3]刘志军.发展性教育评价探微[J].基础教育课程.2005（2）
作者简介：杨赵芳，女，1986年8月23日，职称：中小学二级教师，河南省浚县，汉，新乡市凤泉区五陵小学，研究方向：小学数学。
关键词：农村小学；数学作业；发展性评价
新课标指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”[1]小学数学作业评价是数学教学评价的重要组成部分，作业是学生对知识的复习、巩固、应用的一种手段，是课堂学习的延续，也是师生交流的另一种方式，作业评价是教师向学生反馈学习情况的一种形式，目的是促进学生全面发展。
一、传统的数学作业评价——单一性
长期的应试导向和现阶段社会的评价倾向，促成了当前农村小学数学作业评价方式比较单一、比较机械，评价的侧重点在于考核学生的认知目标是否达到，忽视了对学生的情感态度价值观、学生数学素养等方面的评价，忽视了教师和学生的发展这一教学目的。这样的作业评价方式对学生的全面发展起不到促进作用，所以在日常教学工作中，我们应该追求多元化的作业评价形式。
二、发展性数学作业评价——多样化
及时、有效的作业评价，可以客观地对学生学习中的优势和问题进行评价，以发挥评价的激励、发展功能。每一个人的智力表现出来的方式不尽相同，我们很难用一个统一的评价标准来对所有人进行评价。[2]
（一）了解农村小学学生特点，使作业评价更恰当。
农村小学生本身就有一定的特点：生长在农村，在一些行为习惯、眼界见识方面和城市里的孩子有一定的差距，许多孩子学习习惯不好；农村孩子很多家庭条件较差、家长文化水平有限，留守儿童现象比较常见。针对农村孩子特点，有针对性的评价学生的作业，可以树立这些儿童对学习的热情和兴趣、保持他们对美好明天的向往与热爱。
（二）用多种方式批阅学生作业。
1.善用评语
我们要用赏识的眼光去批阅学生的每次作业，寻找闪光点。我们在教学中收集了一些常用的数学作业评价语：“这样的小细节你都掌握了，以后继续保持！”“你的步骤非常清晰！”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“如能把字写的再漂亮点，就更好了。”“这次作业比上次大有进步，再加油！”“这么难的题目，你也能做对两道，不简单！”……
对于农村小学的孩子，语言的鼓励作用格外强大，老师用心的评语走进学生的心灵，关注学生的各方面发展，这样和谐的师生关系使每个学生把作业当作与教师交流的机会，学生在获得知识的同时更能体验到老师的理解、信任、关爱和鼓励，同时学生及时了解学习的优点与不足，不断调整努力方向，形成积极的数学情感。
2.使用孩子们喜欢的符号
在教学中和学生约定，在数学作业批改中不再用以前的优良中差或甲乙丙丁，而使用特别的、班级专属符号：比如“笑脸”表示“你的作业正确、字体工整”；“五角星”表示“你的解题思路很棒”：“小花”表示“你这次的作业比上次有进步”：“哭脸”表示“你的错误太多了”……用特别的符号评价孩子们的数学作业，能激发他们学习的积极性和兴趣，同时大大减少了学生对作业的抵触心理，作业也不再是学生头疼和厌烦的事情，反而使一些学生对写作业有了期盼，从而真正改变学生对待数学作业的态度。
（三）发动多方力量参与作业评价。
除了教师以外，我们还可以发动多方力量参与到学生的数学作业评价中。
1.家长参与
家长在孩子完成作业后写上自己对孩子作业的评语，看到老师对孩子的作业评语后，家长也可以写上自己的评价语。这样孩子感受到家长和老师共同的关爱与关注，他自己也会更加积极学习，更加有动力。考虑到农村学生家长的工作时间和文化水平，家长参与作业评价的次数和评语字数不必多，一学期为数不多的几次就可以给学生带来很大、很积极的改变。
2.学生互评
对于一些年龄稍大一些的学生，有时候可以让学生互评作业。在教学中，我在让学生互评作业结束，要在自己评的作业上写出这次作业的优缺点、你给他（她）建议等。孩子们的眼睛都是雪亮的，他们往往可以发现一些老师关注不到的闪光点，也会提出适合同龄人的学习建议。
3.自我自评
自我评价是培养学生自我监督、自我反思、自我调整的有效途径。教学中，通过自评，可以引导学生自觉总结反思，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。
（四）建立数学作业“成长记录袋”。
农村小学的孩子学习以外的文化活动不太丰富，收集“成长记录袋”也可以为孩子们的生活带来乐趣。记录袋里可以是学生最满意的作业、有自己印象最深刻评语的作业等。学生每到打开“成长记录袋”，就可以看到到自己积累的数学足迹，在感受到一次次成功的同时，也调动了学习的积极性、明确了数学学习努力的方向。
发展性教育评价作为以促进人的发展为目的的评价，是立足于评价对象的过去，服务评价对象的现在、面向评价对象未来发展的评价[3]。小学数学作业发展性评价关注到了学生个体间的差异，考虑了知识的多样化和每个学生在数学学习上不同的发展程度，使不同学习程度的学生在不同领域的能力都有所提高，促进了学生数学素养的全面发展。评價是为了促进发展，只有让小学数学作业评价走向多元化，才能使数学作业真正体现出它的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2011
[2]孙俊勇.小学生数学多元能力发展与评价研究[D]：[硕士学位论文].烟台：鲁东大学，2011
[3]刘志军.发展性教育评价探微[J].基础教育课程.2005（2）
作者简介：杨赵芳，女，1986年8月23日，职称：中小学二级教师，河南省浚县，汉，新乡市凤泉区五陵小学，研究方向：小学数学。