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【摘 要】 随着我市“三段四模块”教学改革的不断深化，广大初中道德与法治教师积极参与课题研究和教学实践的革新尝试，在课堂教学中注重优化课堂教学环节，积极营造师生互动合作的探究氛围，鼓励、引导学生围绕课堂三维教学目标主动参与学习新知识的活动，逐步培养学生的道德与法治核心素养。本文作者紧密结合教学实际，简要阐述了培养初中生道德与法治核心素养的具体措施与体会，有待于大家深层次探讨。
【关键词】 立德树人;思辨情境;回归生活;问题对话;核心素养
随着我市“三段四模块”教学改革的不断深化，广大初中道德与法治教师积极参与课题研究和教学实践的革新尝试，在课堂教学中注重优化课堂教学环节，积极营造师生互动合作的探究氛围，鼓励、引导学生围绕课堂三维教学目标主动参与学习新知识的活动，逐步培养学生的道德与法治核心素养。笔者借此契机，浅谈提高学生道德与法治核心素养的一些体会，期盼大家予以一针见血地斧正。
一、秉承立德树人理念，提高教师业务素养
在核心素养的定义解释中，明确要求把人的道德素养处于重要位置，诸如集体主义、爱国主义、社会责任感等都是中华优秀传统文化的精髓。可见，立德树人蕴含着时代特点和中华文化特色的育人理念，作为一名初中道德与法治教师，首先与时俱进，不断提高自身的教学业务水平，在不同素养培养过程中坚持因材施教原则，全方位、多渠道培养学生分析问题、解决问题和质疑创新的能力。
实践证明：培养学生核心素养的关键在于教师，身教重于言教是放之四海而皆准的真谛。因此，我们要全面贯彻“核心素养”理念，树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养和职业道德素养。俗话说：“打铁还需自身硬。”发展学生道德与法治核心素养是人民教师的神圣使命和职责，我们一定要以高尚的师德为学生的楷模，并用高尚的言行举止带动学生立品修心，从而实现立德树人的宏伟目标。
二、创设师生思辨情境，搭建素养培育平台
建构主义研究者认为人的学习是一个积极、主动的过程，学习者获得新知识离不开一定的情境，以利于在教师的指导和同学之间的交流中轻松实现教学目标。在初中道德与法治教学中，教师可以合理创设师生思辨的情境，从而诱发学生对所学新知识产生浓厚的兴趣，圆满完成自主学习和合作探究任务。例如：针对社会上热议的“老年人跌倒路边该不该扶”的问题，笔者就邀请了几个有表演天赋的学生到讲台上进行相应的角色扮演，要求其他学生一边观看，一边思考：分析社会上产生“扶”与“不扶”现象的成因，许多学生畅所欲言，纷纷发表了各自不同观点的理论支撑依据，最后一致认为：关心老年人的生活是每一个中国公民必须具备的道德底线，一旦遇见老年人跌倒在路边，应该采取积极的办法：一是仔细观察倒地老人的现状，并与之进行交流，以便了解到底发生的具体情况;二是呼叫周围的成年人一起施救，但不能盲目地搬动倒地者，以免给老人造成意想不到的伤害;三是查找老年人家庭成员的通信信息。力争第一时间通知家人，让倒地者获得比较有效的救治。类似的思辨内容比较贴近学生的生活实际，比较容易激发学生的学习兴趣，学习效果比较显著。
三、尝试回归生活本真，激发学生探究兴趣
在初中道德与法治课教学中，我们不能片面追求学生理论知识的掌握，务必注重学生实践体验的培养与提高，让学生积极融入社会中去，切身感知学习道德法律的重要性和必要性，逐步形成社会主义核心价值观和客观理性的价值体系，真正实现回归课堂教学的生活本真。
培養学生道德与法治核心素养是一项系统化工程，我们只有尝试课堂教学回归生活本真，才能激发学生的探究兴趣;只有让学生在学习过程中观察、操作和思考，才能把抽象的知识变成具体化的内容。因此，我们要积极引导学生参与课内外相应的实践活动，帮助他们逐步养成勤于动手、乐于探究、主动参与的良好学习习惯，核心素养也随之进一步深化。
四、尝试问题对话引领，拉近师生情感距离
在我市实施的“三段四模块”教学中，任课教师一定要更新教学理念，大胆尝试开放式的、发展型的问题对话引领模式，使全体学生在互动合作性交流中明辨是非，深层次掌握所学知识的要领。例如：笔者在执教部编版七年级上册“享受学习”时，就采用了全班学生参与辩论赛的形式，让大家讨论学习乐大于苦还是苦大于乐，当时教室里的讨论声此起彼伏，都主动表达自己的观点。功夫不负有心人，通过这一教学过程，学生的语言表达能力、创新思维能力和合作探究能力得到了协调发展。
在初中道德与法治教学中采取生活化的对话形式，有利于学生切身感悟学习道德与法治知识重要性和必要性。例如：笔者在执教“师生交往”一课时，就采取师生之间“聊天”的形式，不仅与学生聊了曾经发生过的老师和他们之间发生的琐事，而且也聊了老师对学生的批评作用，从而拉近了师生之间的情感距离，真正让学生成为课堂真正的主人，使道德与法治课堂逐步成为学生学习的“学堂”，无论是在情感上还是在思维上，这一堂课确实令人难忘，实现了教学相长的目标。
教无定法，贵在有效。培养初中生道德与法治核心素养的过程不可能一蹴而就，我们一定要锐意进取，勇于创新，认真学习新课程标准，充分发挥道德与法治学科的特殊功效，坚持在实践中探索创新，在创新过程中不断完善课堂教学模式，进一步提升学生道德与法治的核心素养。
【参考文献】
[1]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（06）.
【关键词】 立德树人;思辨情境;回归生活;问题对话;核心素养
随着我市“三段四模块”教学改革的不断深化，广大初中道德与法治教师积极参与课题研究和教学实践的革新尝试，在课堂教学中注重优化课堂教学环节，积极营造师生互动合作的探究氛围，鼓励、引导学生围绕课堂三维教学目标主动参与学习新知识的活动，逐步培养学生的道德与法治核心素养。笔者借此契机，浅谈提高学生道德与法治核心素养的一些体会，期盼大家予以一针见血地斧正。
一、秉承立德树人理念，提高教师业务素养
在核心素养的定义解释中，明确要求把人的道德素养处于重要位置，诸如集体主义、爱国主义、社会责任感等都是中华优秀传统文化的精髓。可见，立德树人蕴含着时代特点和中华文化特色的育人理念，作为一名初中道德与法治教师，首先与时俱进，不断提高自身的教学业务水平，在不同素养培养过程中坚持因材施教原则，全方位、多渠道培养学生分析问题、解决问题和质疑创新的能力。
实践证明：培养学生核心素养的关键在于教师，身教重于言教是放之四海而皆准的真谛。因此，我们要全面贯彻“核心素养”理念，树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养和职业道德素养。俗话说：“打铁还需自身硬。”发展学生道德与法治核心素养是人民教师的神圣使命和职责，我们一定要以高尚的师德为学生的楷模，并用高尚的言行举止带动学生立品修心，从而实现立德树人的宏伟目标。
二、创设师生思辨情境，搭建素养培育平台
建构主义研究者认为人的学习是一个积极、主动的过程，学习者获得新知识离不开一定的情境，以利于在教师的指导和同学之间的交流中轻松实现教学目标。在初中道德与法治教学中，教师可以合理创设师生思辨的情境，从而诱发学生对所学新知识产生浓厚的兴趣，圆满完成自主学习和合作探究任务。例如：针对社会上热议的“老年人跌倒路边该不该扶”的问题，笔者就邀请了几个有表演天赋的学生到讲台上进行相应的角色扮演，要求其他学生一边观看，一边思考：分析社会上产生“扶”与“不扶”现象的成因，许多学生畅所欲言，纷纷发表了各自不同观点的理论支撑依据，最后一致认为：关心老年人的生活是每一个中国公民必须具备的道德底线，一旦遇见老年人跌倒在路边，应该采取积极的办法：一是仔细观察倒地老人的现状，并与之进行交流，以便了解到底发生的具体情况;二是呼叫周围的成年人一起施救，但不能盲目地搬动倒地者，以免给老人造成意想不到的伤害;三是查找老年人家庭成员的通信信息。力争第一时间通知家人，让倒地者获得比较有效的救治。类似的思辨内容比较贴近学生的生活实际，比较容易激发学生的学习兴趣，学习效果比较显著。
三、尝试回归生活本真，激发学生探究兴趣
在初中道德与法治课教学中，我们不能片面追求学生理论知识的掌握，务必注重学生实践体验的培养与提高，让学生积极融入社会中去，切身感知学习道德法律的重要性和必要性，逐步形成社会主义核心价值观和客观理性的价值体系，真正实现回归课堂教学的生活本真。
培養学生道德与法治核心素养是一项系统化工程，我们只有尝试课堂教学回归生活本真，才能激发学生的探究兴趣;只有让学生在学习过程中观察、操作和思考，才能把抽象的知识变成具体化的内容。因此，我们要积极引导学生参与课内外相应的实践活动，帮助他们逐步养成勤于动手、乐于探究、主动参与的良好学习习惯，核心素养也随之进一步深化。
四、尝试问题对话引领，拉近师生情感距离
在我市实施的“三段四模块”教学中，任课教师一定要更新教学理念，大胆尝试开放式的、发展型的问题对话引领模式，使全体学生在互动合作性交流中明辨是非，深层次掌握所学知识的要领。例如：笔者在执教部编版七年级上册“享受学习”时，就采用了全班学生参与辩论赛的形式，让大家讨论学习乐大于苦还是苦大于乐，当时教室里的讨论声此起彼伏，都主动表达自己的观点。功夫不负有心人，通过这一教学过程，学生的语言表达能力、创新思维能力和合作探究能力得到了协调发展。
在初中道德与法治教学中采取生活化的对话形式，有利于学生切身感悟学习道德与法治知识重要性和必要性。例如：笔者在执教“师生交往”一课时，就采取师生之间“聊天”的形式，不仅与学生聊了曾经发生过的老师和他们之间发生的琐事，而且也聊了老师对学生的批评作用，从而拉近了师生之间的情感距离，真正让学生成为课堂真正的主人，使道德与法治课堂逐步成为学生学习的“学堂”，无论是在情感上还是在思维上，这一堂课确实令人难忘，实现了教学相长的目标。
教无定法，贵在有效。培养初中生道德与法治核心素养的过程不可能一蹴而就，我们一定要锐意进取，勇于创新，认真学习新课程标准，充分发挥道德与法治学科的特殊功效，坚持在实践中探索创新，在创新过程中不断完善课堂教学模式，进一步提升学生道德与法治的核心素养。
【参考文献】
[1]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（06）.