地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。它不仅具有广泛性、复杂性、抽象性的特点，而且具有间接性和长久性的特征。那么如何提高中学地理教学的有效性呢？
　　一、 强调学生的主体性
　　一方面，教师要唤起学生的主体意识，激发学生的主动精神，促进学生生动、活泼快乐地成长，帮助学生创造自信谦虚和朝气蓬勃的人生观和世界观；另一方面，在教学中，无论是对地理事物的认识和在地图上落实地理事物，无论是借助地图符号来领悟地图上的地理事物，或是通过课外活动进行具体到抽象的过程，都是依靠教师在深入了解学生的基础上熟练的掌握教材内容，准确的把握教材的重点、难点，选择有效的方法调动学生的学习积极性，积极的推进以智力技能为核心的实践活动才能实现。
　　二、 讲求学生发展的全面性
　　教师在教学过程中，一要注重学生知识与学习能力的同步发展，二要注意对学生良好思想品质、学习品质和心理品质的培养。教师要充分利用课外活动，培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，陶冶情操。例如，教师引导学生了解当地的风土人情、自然风貌和工农业生产情况，既能激发学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国的思想感情，也能使学生认识到当地人口增长过快，导致滥砍滥伐，加剧水土流失，土壤肥力下降，粮食产量下降等一系列的环境问题。更能使学生明白这些问题的产生是由于人们缺乏一定的地理知识，盲目又无节制地开采自然资源所引起的。从而很容易激发学生学好地理知识，提高自身素质，树立建设家乡的雄心壮志。
　　三、 提高学生思维的流畅性
　　课堂讨论可以促使学生大角度、多方位去分析问题，寻求尽可能多的解决问题的方法，从而有效地培养学生思维的流畅性。例如教师在课堂上引导学生开展“解决城市交通问题，构建和谐社会”的讨论题，就十分利于激发学生从不同的角度去分析问题和思考问题。再如，“假如有一条小河流经某小村，你是这个村的村长，你将如何利用好这条小河？”对于这一问题，教师可以引导学生根据自己掌握的知识，从资源、交通、养殖、旅游等不同的方面设想出小河的利用方式，从而提高学生思维的发散性和流畅性。
　　四、 注意学生方法的变通性
　　比较法是确定对象之间的差异点和共同点的方法，有利于打开学生思维的匣门，点燃智慧的火花。
　　如让学生将我国南北方在地方方言、饮食习惯、房屋建筑、生活方式以及气候条件等方面进行比较；将大陆冰川和山岳冰川作比较，以及对一些容易混淆的概念进行比较等等。事实上，教师经常对学生进行比较训练，可以帮助学生认清不同的地理事物的共同点以及相互之间的联系，有效地掌握地理事物发展的规律，使所学知识更加条理化、系统化。更重要的是可以培养学生的思维灵活变通性，锻炼学生分析、鉴别和触类旁通的能力。
　　比较训练也可以与其他思维训练同时进行。如教师给出广东省惠州市企业发展的资料，让学生比较分析惠州企业与日本企业在新型工业区的发展方面有哪些相同与不同之处。在此基础上发现惠州企业在发展中暴露的问题，并对产生的问题的原因进行进一步的深入分析，进而提出解决这类问题的方法和策略。这种综合性训练不仅有助于培养学生思维的灵活性，而且有利于学生思维深刻性品格的形成，从而有效地优化学生的思维，提高课堂教学的效益。
　　五、 提倡学习的愉悦性
　　愉悦和谐的课堂氛围，应体现在师生双方默契的合作交流过程中。如教学方法的多样性、灵活性，教学气氛的亲切性、和谐性，教学游戏的丰富性、趣味性，教学用具的新颖性、形象性。教师还要掌握不同年龄层次学生的心理状况，要深入钻研教材，吃透教材，重视教学中的各个环节。注意学生愉悦感形成的其他因素。如语言的幽默性、教态的亲切感、教法的灵活性等等，引导学生始终以乐观积极的状态学习，使学生的地理素养得到进一步的提高。
　　六、 培养学生思维的独特性
　　训练学生思维独特性的方法有很多，一般来说，有以下几种：一是质疑法，即对一些地理现象的权威解释或某些流行的观点，提出自己的怀疑。教师应鼓励学生大胆探索，不迷信教材，不迷信名人，引导学生从知识阐释、内容编排等不同的角度指出其中的不正确或不恰当之处，并提出修正方案。二是逆向思维法，如火山爆发、温室效应、地震、寒潮、水土流失等等都是人所共知的自然灾害。教师要善于引导学生反过来想，它们是否也有有利的一面？三是侧向思维法，“他山之石，可以攻玉”，对某些问题，不仅可以从正面或从反方面思考，也可以从某一侧面思考，并从中获得启示。
　　责任编辑潘孟良