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摘要：文章以应用型本科的学生为研究对象，采用问卷调查法，从学生的专业兴趣和学习兴趣、学习态度、学习方式和课堂学习效率、学习评价四个层面和教师的教学方式、学生对教师的喜好、课堂氛围三个层面对学生的学习状况和课堂教学效果展开调研，并对调查结果进行分析和总结。
关键词：应用型本科 学习状况 教学效果 调查报告
1 调查的背景
应用型本科这一概念是在20世纪80年代提出，它是指以应用型为办学定位的本科院校，应用型本科教育对于满足高层次应用型人才需要起到积极的促进作用。应用型人才需要具备的职业能力有专业能力、社会能力、终身学习能力和创新能力，其中，专业能力是核心，即运用专业知识和技能来解决实际问题的能力。然而，传统的“老三中心”教学方式不利于学生专业能力的培养，只有在“新三中心”教学理念的引导下开展教学活动才能够培养学生的以上四种职业能力。教学的“老三中心”（教师、教材和课堂教学）是以赫尔巴特的重视知识传授的教学理论为基础，主张课堂教学是主要的教学组织方式，教师树立绝对的权威，重视系统知识的传授。这样的观点无疑在提高教学质量上起了很大的作用，然而，也越来越暴露出各种问题，如：学生主动性差、师生沟通少、学生的个性化被“扼杀”等。教学的“新三中心”是以杜威的实用主义教育思想为基础发展而来的，随后，美国教育学家罗杰斯提出了“学生中心说”。“新三中心”强调学生的主体作用，重视学生自身内在的发展，注重实践，鼓励学生在学习中去探求事物发展的规律，简而言之，“新三中心”即为：以学生发展、学生学习、学生学习效果为中心。课堂教学是教学过程中最重要的教学环节之一，是人才培养的主渠道。课堂教学质量直接关系到人才培养质量。为推进“新三中心”教学理念，探索教学方法，研究教学内容，提高教学质量，促进教师课堂教学的有效性，笔者从2014年3月开始，以云南师范大学商学院的学生为研究对象，分别对国贸、财管、经济、工商等专业的学生进行问卷调查。
2 调查的实施
2.1 调研内容
此次调研主要以学生的“学”和教师的“教”两个角度来展开调研，涉及学生的专业兴趣和学习兴趣、学习态度、学习方式和课堂学习效率、学习评价四个层面和教师的教学方式、学生对教师的喜好、课堂氛围三个层面对学生的學习状况和课堂教学效果展开调研。
2.2 调研目的及意义
2013年全国高校699万毕业生，被称为最难就业年，2014年全国高校毕业生更是高达727万，就业难的原因有很多，其中大学生职业能力不强是导致就业难最突出的原因。应用型本科高校不仅意味着我国的高等教育正从大众化走向多元化，还是培养学生的职业能力，尤其是实践能力的重要源泉，因此，通过调研，摸清应用型本科高校学生的学习状况和目前这类学校“新三中心”教学理念课堂教学效果现状，为下一步应用型本科教学改革奠定良好的基础显得尤为重要。
2.3 调查对象及方法
调研对象：云南师范大学商学院在校学生。
调研方法：问卷设计采用封闭式和开放式相结合的方式。调查问卷由任课教师随堂发放，每班问卷发放均不少于30份，这样既保证了问卷的回收率，同时也有足够的样本空间。本次问卷调查共发放了300份问卷，实际回收问卷295份，有效问卷295份，有效回收率为98%。
3 调研结果及其分析
以下将根据问卷调查的统计的结果从学生学习状况和教师的课堂教学两个维度对本次调研情况进行分析。
3.1 学生的学习状况
3.1.1 专业兴趣和学习兴趣
在专业兴趣层面，通过问卷中“你是否喜欢本专业”的调研得知：116人“喜欢”自己的专业，156人觉得“还可以”、23人“不喜欢”自己的专业，总体来说，93.6%的学生对自己的专业表示有兴趣。此外，分别有272人次、239人次、217人次认为影响专业兴趣的主要原因为“发展前途”、“经济收入”、“个人兴趣”和“工作性质”。92.2%的学生觉得专业发展前途是专业兴趣的首要原因。
在学习兴趣层面，通过调查得知分别有114人、107人、63人认为最能吸引大家兴趣的为“有趣的话题”、“与生活息息相关”、“当前热点话题”。最喜欢上某门课的主要原因是143人选择“对这门课感兴趣”、94人选择“老师讲的好”、40人选择“喜欢这门课的老师”。在应用型本科高校，运用有趣的话题和结合学生生活的实际来开展教学是激发学生学习兴趣的有效方式。
3.1.2 学习态度
学生学习的主动性、上课迟到、是否逃课、作业完成情况、是否与任课老师交流是学生学习态度的集中表现。在调研中，59%的人认为自己的学习主动性“一般”，29%的人觉得学习主动性“较高”，仅有6.8%的人认为“很高”。上课迟到也是一个十分突出的现象，仅有38.3%的人上课“从不迟到”。与迟到现象相比，逃课问题略好，61%的人“从不逃课”。在逃课主要原因的调查中，分别有198人次、163人次、128人次选择“有其他事情要做”、“对老师所讲内容不感兴趣”、“不喜欢老师的讲授方式”。对待作业有25.8%“抄袭别人”，9.1%的人有不交作业的经历。在与老师的交流问题上，仅有4.7%的“经常交流”，有32.5%的人“从不交流”。大多数学生学习主动性有待提高，迟到、逃课、抄袭作业现象突出，与老师沟通太少。
3.1.3 学习方式和课堂学习效率
通过问卷得知，48.8%的人喜欢“在老师的引导下自主学习”，31.5%的人喜欢“老师讲授”，仅有13.2%的人喜欢“自学”。在知识扩充方面，42.4%的人选择“结合时事热点”，28.8的人选择“结合经典案例”，另外近30%倾向于结合“不同版本教材”和“最新学术研究”。应用型本科大多数学生的学习方式仍然依赖于教师，因此，教师的引导尤为重要。此外，大多数学生认为扩充知识的主要方式是时事特点和经典案例的讲授。 在课堂学习效率方面，仅有5.5%的人认为自己的课堂学习效率“很高”，46%的学生觉得“较高”，48.5%的人选择了“一般”和“不高”。因此，可知目前应用型本科课堂教学方式，近一半学生课堂学习效率低下。
3.1.4 学习评价
在对待考试问题上，47.8%的人选择了“平时积累加期末复习”，36.3%的人选择了“临阵魔枪”，仅有13.2%的人做到了“平时认真学习”。对自己的学习结果感到“很满意”和“比较满意”的仅有26.4%。在学习效果的评价方面，295人中229（77.6%）人希望通过“平时作业”来评价，171人（58%）的人希望通过“课堂提问”来评价。大多数同学对自己的学习结果不满意，对待期末考不是依赖平时的学习，而是以期末的临时性复习，学生们希望通过形成性评价，而不是终结性评价来鉴定自己的学习成绩。
3.2 教师的教学情况
3.2.1 教学方式
在教学内容呈现方面，76.6%的学生希望“音频、视频、图表、案例、故事相结合”，仅有21.7%的倾向于“PPT、板书和教师以语言单向授课”。分别由219人次、204人次、168人次、98人次、89人次的同学认为上课可以通过“情景假设与角色扮演”、“小组讨论”、“游戏”、“提问”、“让同学讲”以达到较好的教学效果。讲解上课内容时候，影响因素重要程度排序第一位为“明晰各章节重难点”（78人）、第二位为“明确教学目的”（75人）、第三位为“重视专业术语的应用”（63人）。应用型本科大部分学生教学内容呈现形式多样化，学生觉得填鸭式的课堂方式效率较低，教学方式的灵活多样是提高课堂学习效率的最佳途径，此外，学生希望教师明确地告诉他们各章节的重难点和教学的目标。
3.2.2 对教师的喜好
在“你最反感的教师课堂上的行为表现”一题中，分别有247人次、244人次、234人次、220人次、199人次选择了“老板着脸、苛刻”、“发脾气”、“歧视”、“冷漠”、“啰嗦废话太多”。让学生把最喜爱教师的原因做个排序时候，70人排序结果的第一位是“教法活泼”，114人排序结果的第二位是“态度和蔼”，38人排序结果的第三位是“关怀体贴”。学生认为授课的主要影响因素依次是“授课者的激情与魅力”（78人）、“授课内容”（74人）、“讲课内容的先后主次”。一个有激情和魅力的授课者应该注意“站姿”（87人）、“语气和语调”（70人）、“着装”（124人）。应用型本科学生喜欢活波开朗、和蔼体贴的老师，希望教师正装得当，站姿标准授课。
3.2.3 课堂氛围
175人（59.3%）选择了喜欢“活跃”的课堂气氛，82人希望课堂“不受约束”，30人喜欢“安静”的课堂。
对于开放式问题：应用型本科高校应如何进行教学改革，才能体现以学生为中心，举例说明你最喜欢也最能接受的教学模式及方法的回答。调查发现同学们对传统的课堂教学方式普遍不满，认为现行的教学模式方法单一形式呆板、内容无趣、气氛沉闷、不能调动学生的积极性，有时候“课堂太静了”，有少部分教师甚至还照本宣科，不考虑学生感受，讲授法有时候是“用大部分的時间学习小部分的知识”，有的老师也与学生互动，但仅停留在简单的提问上，问题设计质量不高，效果不明显。对于如何改进教学方法，学生最喜欢也最能接受老师怎么教学的问题，学生有很多的看法和感受，通过收集整理，归纳总结如下：
①开放式教学，课堂讲求民主、自由、平等、尊重。课堂要给学生思考的空间，能让学生充分发表自己的见解和看法，注重培养学生的思维能力。老师不一定总是在讲台上，学生也不一定总在座位上，有时可以角色互换，给学生锻炼的机会。
②参与式教学，让学生积极参与到课堂教学中，而不是老师一言堂，如小组讨论法，对一个问题让学生尝试从多个角度思考问题，得出不同的答案，拓展学生的思维。
③互动式教学，教师授课不应该只顾自己讲，应该多与学生交流，加强与学生的互动甚至是引导学生之间的互动，这样不仅活跃了课堂气氛，在课堂中形成竞争，学生也能在交流的潜移默化中学到知识，培养了能力。
④案例式教学，学习的最直接动因是能够学以致用，老师教学应该理论联系实际，根据一些社会生活中或者我们身边的例子，用通俗的案例把抽象的知识形象化、简单化。加强实践，尽量让学生在实践中学习，“从做中学”，培养动手能力、语言表达能力、人际交往能力。
⑤启发探究式教学，教师不应该只是担任知识的传授者，更应该是学生学习的引导者或者是领路人，给学生带来思想上的解放，教学中教师应该是起到一个调节员的作用，创设一种场景，让学生”PK”，教师适时出来“圆场”，并且经常语出惊人，通过学生之间的讨论，教师启发引导，从而有新的发现。
⑥情景游戏式教学，根据教学内容的特点，将其编成情景剧，让同学参与其中扮演不同的角色，从中学习知识，也可通过游戏比赛，学生抢答，调动学生的积极性，在游戏中感受得更加深刻。
⑦另外，学生还提出来很多新名词，如：PK式、半学半玩式、聊天式、放牛吃草式、牵连式、动漫式、游戏式、模拟式等等。
4 结论及建议
通过本次调研，基本摸清了目前应用型本科学生学习状况和课堂教学效果的基本情况，现总结如下：
专业兴趣和学习兴趣：93.6%的学生对自己的专业感到满意，应用型本科高校学生的学习兴趣点在于讲授内容的趣味性和与学生生活的紧密相关性。学习态度：大多数学生（近65%）学习主动性不高，迟到现象普遍，仅有近38.3%的学生上课从不迟到，逃课和抄袭作业现象突出。学习方式和课堂学习效率：近一半的学生依然习惯于在老师的引导下自主学习，48.5%的学生课堂学习效率低下。学习评价：学生希望通过平时学习如：作业、提问等方式来鉴定自己的成绩，只有13%的学生为了期末考试做到平时认真学习。教学方式：只有21%的学生仍然支持PPT、板书、教师讲授的教学方式，近80%的学生希望教学内容展示方式多样化。此外，学生希望教师在上课过程中呈现重难点和明确教学目标。学生对教师的喜好：不喜欢苛刻、冷漠、发脾气、罗嗦的老师，喜欢活泼、体贴、和蔼的老师。课堂氛围：喜欢轻松、活跃的课堂氛围。
除了对课堂教学改革提出很多建议外，学生还对大学教师提出新的要求，他们认为大学教师应该知识渊博、为人热情大方、关注学生、有亲和力，幽默风趣、富有激情、权威、自信、温和、细致、关注时事及社会动态、积极学习和接受新的观念、每节课都能给学生带来惊喜。从这次调查中，我们发现，学生对教师教学改革有很多好的意见和建议中，也提出了很多具体的方法，值得我们学习和借鉴，教学改革势在必行，但同时我们也看到，不同的学生有不同的看法，这是因为学生的认知风格、学习风格、价值观是不同的，并且不同的教学内容适合的教学方法也是不同的，我们应该组合使用，中西结合，而不能盲目使用。并且教师应该要不断提高知识水平、改变观念意识、增强人格魅力，才能适应高等教育改革的发展。
参考文献：
[1]黄海洲，梁燕，等.地方高校应用型本科人才职业能力培养初探[J].教育与职业，2014（9）：81-82.
[2]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教育，2013（6）.
[3]吴良勇.基于“新三中心”理论的高校工商管理专业课程教学改革初探[J].科教文汇，2012（08）.
[4]杨启亮.课堂教学有效性的几个基础问题[J].教育发展研究， 2012（08）.
[5]庞庆华.提高课堂教学有效性的思考与策略研究[J].中国电力教，2011（17）.
课题项目：
本论文为云南省教育科学“十二五”规划课题：基于“新三中心”教学理念的应用型本科教学改革研究的阶段性成果，项目编号：Y13029。
作者简介：
段淑芬（1984-），女，云南师范大学商学院讲师，研究方向：教育管理、教育经济。
杨树元（1973-），男，云南师范大学商学院副教授，研究方向：高等教育、教育心理。
关键词：应用型本科 学习状况 教学效果 调查报告
1 调查的背景
应用型本科这一概念是在20世纪80年代提出，它是指以应用型为办学定位的本科院校，应用型本科教育对于满足高层次应用型人才需要起到积极的促进作用。应用型人才需要具备的职业能力有专业能力、社会能力、终身学习能力和创新能力，其中，专业能力是核心，即运用专业知识和技能来解决实际问题的能力。然而，传统的“老三中心”教学方式不利于学生专业能力的培养，只有在“新三中心”教学理念的引导下开展教学活动才能够培养学生的以上四种职业能力。教学的“老三中心”（教师、教材和课堂教学）是以赫尔巴特的重视知识传授的教学理论为基础，主张课堂教学是主要的教学组织方式，教师树立绝对的权威，重视系统知识的传授。这样的观点无疑在提高教学质量上起了很大的作用，然而，也越来越暴露出各种问题，如：学生主动性差、师生沟通少、学生的个性化被“扼杀”等。教学的“新三中心”是以杜威的实用主义教育思想为基础发展而来的，随后，美国教育学家罗杰斯提出了“学生中心说”。“新三中心”强调学生的主体作用，重视学生自身内在的发展，注重实践，鼓励学生在学习中去探求事物发展的规律，简而言之，“新三中心”即为：以学生发展、学生学习、学生学习效果为中心。课堂教学是教学过程中最重要的教学环节之一，是人才培养的主渠道。课堂教学质量直接关系到人才培养质量。为推进“新三中心”教学理念，探索教学方法，研究教学内容，提高教学质量，促进教师课堂教学的有效性，笔者从2014年3月开始，以云南师范大学商学院的学生为研究对象，分别对国贸、财管、经济、工商等专业的学生进行问卷调查。
2 调查的实施
2.1 调研内容
此次调研主要以学生的“学”和教师的“教”两个角度来展开调研，涉及学生的专业兴趣和学习兴趣、学习态度、学习方式和课堂学习效率、学习评价四个层面和教师的教学方式、学生对教师的喜好、课堂氛围三个层面对学生的學习状况和课堂教学效果展开调研。
2.2 调研目的及意义
2013年全国高校699万毕业生，被称为最难就业年，2014年全国高校毕业生更是高达727万，就业难的原因有很多，其中大学生职业能力不强是导致就业难最突出的原因。应用型本科高校不仅意味着我国的高等教育正从大众化走向多元化，还是培养学生的职业能力，尤其是实践能力的重要源泉，因此，通过调研，摸清应用型本科高校学生的学习状况和目前这类学校“新三中心”教学理念课堂教学效果现状，为下一步应用型本科教学改革奠定良好的基础显得尤为重要。
2.3 调查对象及方法
调研对象：云南师范大学商学院在校学生。
调研方法：问卷设计采用封闭式和开放式相结合的方式。调查问卷由任课教师随堂发放，每班问卷发放均不少于30份，这样既保证了问卷的回收率，同时也有足够的样本空间。本次问卷调查共发放了300份问卷，实际回收问卷295份，有效问卷295份，有效回收率为98%。
3 调研结果及其分析
以下将根据问卷调查的统计的结果从学生学习状况和教师的课堂教学两个维度对本次调研情况进行分析。
3.1 学生的学习状况
3.1.1 专业兴趣和学习兴趣
在专业兴趣层面，通过问卷中“你是否喜欢本专业”的调研得知：116人“喜欢”自己的专业，156人觉得“还可以”、23人“不喜欢”自己的专业，总体来说，93.6%的学生对自己的专业表示有兴趣。此外，分别有272人次、239人次、217人次认为影响专业兴趣的主要原因为“发展前途”、“经济收入”、“个人兴趣”和“工作性质”。92.2%的学生觉得专业发展前途是专业兴趣的首要原因。
在学习兴趣层面，通过调查得知分别有114人、107人、63人认为最能吸引大家兴趣的为“有趣的话题”、“与生活息息相关”、“当前热点话题”。最喜欢上某门课的主要原因是143人选择“对这门课感兴趣”、94人选择“老师讲的好”、40人选择“喜欢这门课的老师”。在应用型本科高校，运用有趣的话题和结合学生生活的实际来开展教学是激发学生学习兴趣的有效方式。
3.1.2 学习态度
学生学习的主动性、上课迟到、是否逃课、作业完成情况、是否与任课老师交流是学生学习态度的集中表现。在调研中，59%的人认为自己的学习主动性“一般”，29%的人觉得学习主动性“较高”，仅有6.8%的人认为“很高”。上课迟到也是一个十分突出的现象，仅有38.3%的人上课“从不迟到”。与迟到现象相比，逃课问题略好，61%的人“从不逃课”。在逃课主要原因的调查中，分别有198人次、163人次、128人次选择“有其他事情要做”、“对老师所讲内容不感兴趣”、“不喜欢老师的讲授方式”。对待作业有25.8%“抄袭别人”，9.1%的人有不交作业的经历。在与老师的交流问题上，仅有4.7%的“经常交流”，有32.5%的人“从不交流”。大多数学生学习主动性有待提高，迟到、逃课、抄袭作业现象突出，与老师沟通太少。
3.1.3 学习方式和课堂学习效率
通过问卷得知，48.8%的人喜欢“在老师的引导下自主学习”，31.5%的人喜欢“老师讲授”，仅有13.2%的人喜欢“自学”。在知识扩充方面，42.4%的人选择“结合时事热点”，28.8的人选择“结合经典案例”，另外近30%倾向于结合“不同版本教材”和“最新学术研究”。应用型本科大多数学生的学习方式仍然依赖于教师，因此，教师的引导尤为重要。此外，大多数学生认为扩充知识的主要方式是时事特点和经典案例的讲授。 在课堂学习效率方面，仅有5.5%的人认为自己的课堂学习效率“很高”，46%的学生觉得“较高”，48.5%的人选择了“一般”和“不高”。因此，可知目前应用型本科课堂教学方式，近一半学生课堂学习效率低下。
3.1.4 学习评价
在对待考试问题上，47.8%的人选择了“平时积累加期末复习”，36.3%的人选择了“临阵魔枪”，仅有13.2%的人做到了“平时认真学习”。对自己的学习结果感到“很满意”和“比较满意”的仅有26.4%。在学习效果的评价方面，295人中229（77.6%）人希望通过“平时作业”来评价，171人（58%）的人希望通过“课堂提问”来评价。大多数同学对自己的学习结果不满意，对待期末考不是依赖平时的学习，而是以期末的临时性复习，学生们希望通过形成性评价，而不是终结性评价来鉴定自己的学习成绩。
3.2 教师的教学情况
3.2.1 教学方式
在教学内容呈现方面，76.6%的学生希望“音频、视频、图表、案例、故事相结合”，仅有21.7%的倾向于“PPT、板书和教师以语言单向授课”。分别由219人次、204人次、168人次、98人次、89人次的同学认为上课可以通过“情景假设与角色扮演”、“小组讨论”、“游戏”、“提问”、“让同学讲”以达到较好的教学效果。讲解上课内容时候，影响因素重要程度排序第一位为“明晰各章节重难点”（78人）、第二位为“明确教学目的”（75人）、第三位为“重视专业术语的应用”（63人）。应用型本科大部分学生教学内容呈现形式多样化，学生觉得填鸭式的课堂方式效率较低，教学方式的灵活多样是提高课堂学习效率的最佳途径，此外，学生希望教师明确地告诉他们各章节的重难点和教学的目标。
3.2.2 对教师的喜好
在“你最反感的教师课堂上的行为表现”一题中，分别有247人次、244人次、234人次、220人次、199人次选择了“老板着脸、苛刻”、“发脾气”、“歧视”、“冷漠”、“啰嗦废话太多”。让学生把最喜爱教师的原因做个排序时候，70人排序结果的第一位是“教法活泼”，114人排序结果的第二位是“态度和蔼”，38人排序结果的第三位是“关怀体贴”。学生认为授课的主要影响因素依次是“授课者的激情与魅力”（78人）、“授课内容”（74人）、“讲课内容的先后主次”。一个有激情和魅力的授课者应该注意“站姿”（87人）、“语气和语调”（70人）、“着装”（124人）。应用型本科学生喜欢活波开朗、和蔼体贴的老师，希望教师正装得当，站姿标准授课。
3.2.3 课堂氛围
175人（59.3%）选择了喜欢“活跃”的课堂气氛，82人希望课堂“不受约束”，30人喜欢“安静”的课堂。
对于开放式问题：应用型本科高校应如何进行教学改革，才能体现以学生为中心，举例说明你最喜欢也最能接受的教学模式及方法的回答。调查发现同学们对传统的课堂教学方式普遍不满，认为现行的教学模式方法单一形式呆板、内容无趣、气氛沉闷、不能调动学生的积极性，有时候“课堂太静了”，有少部分教师甚至还照本宣科，不考虑学生感受，讲授法有时候是“用大部分的時间学习小部分的知识”，有的老师也与学生互动，但仅停留在简单的提问上，问题设计质量不高，效果不明显。对于如何改进教学方法，学生最喜欢也最能接受老师怎么教学的问题，学生有很多的看法和感受，通过收集整理，归纳总结如下：
①开放式教学，课堂讲求民主、自由、平等、尊重。课堂要给学生思考的空间，能让学生充分发表自己的见解和看法，注重培养学生的思维能力。老师不一定总是在讲台上，学生也不一定总在座位上，有时可以角色互换，给学生锻炼的机会。
②参与式教学，让学生积极参与到课堂教学中，而不是老师一言堂，如小组讨论法，对一个问题让学生尝试从多个角度思考问题，得出不同的答案，拓展学生的思维。
③互动式教学，教师授课不应该只顾自己讲，应该多与学生交流，加强与学生的互动甚至是引导学生之间的互动，这样不仅活跃了课堂气氛，在课堂中形成竞争，学生也能在交流的潜移默化中学到知识，培养了能力。
④案例式教学，学习的最直接动因是能够学以致用，老师教学应该理论联系实际，根据一些社会生活中或者我们身边的例子，用通俗的案例把抽象的知识形象化、简单化。加强实践，尽量让学生在实践中学习，“从做中学”，培养动手能力、语言表达能力、人际交往能力。
⑤启发探究式教学，教师不应该只是担任知识的传授者，更应该是学生学习的引导者或者是领路人，给学生带来思想上的解放，教学中教师应该是起到一个调节员的作用，创设一种场景，让学生”PK”，教师适时出来“圆场”，并且经常语出惊人，通过学生之间的讨论，教师启发引导，从而有新的发现。
⑥情景游戏式教学，根据教学内容的特点，将其编成情景剧，让同学参与其中扮演不同的角色，从中学习知识，也可通过游戏比赛，学生抢答，调动学生的积极性，在游戏中感受得更加深刻。
⑦另外，学生还提出来很多新名词，如：PK式、半学半玩式、聊天式、放牛吃草式、牵连式、动漫式、游戏式、模拟式等等。
4 结论及建议
通过本次调研，基本摸清了目前应用型本科学生学习状况和课堂教学效果的基本情况，现总结如下：
专业兴趣和学习兴趣：93.6%的学生对自己的专业感到满意，应用型本科高校学生的学习兴趣点在于讲授内容的趣味性和与学生生活的紧密相关性。学习态度：大多数学生（近65%）学习主动性不高，迟到现象普遍，仅有近38.3%的学生上课从不迟到，逃课和抄袭作业现象突出。学习方式和课堂学习效率：近一半的学生依然习惯于在老师的引导下自主学习，48.5%的学生课堂学习效率低下。学习评价：学生希望通过平时学习如：作业、提问等方式来鉴定自己的成绩，只有13%的学生为了期末考试做到平时认真学习。教学方式：只有21%的学生仍然支持PPT、板书、教师讲授的教学方式，近80%的学生希望教学内容展示方式多样化。此外，学生希望教师在上课过程中呈现重难点和明确教学目标。学生对教师的喜好：不喜欢苛刻、冷漠、发脾气、罗嗦的老师，喜欢活泼、体贴、和蔼的老师。课堂氛围：喜欢轻松、活跃的课堂氛围。
除了对课堂教学改革提出很多建议外，学生还对大学教师提出新的要求，他们认为大学教师应该知识渊博、为人热情大方、关注学生、有亲和力，幽默风趣、富有激情、权威、自信、温和、细致、关注时事及社会动态、积极学习和接受新的观念、每节课都能给学生带来惊喜。从这次调查中，我们发现，学生对教师教学改革有很多好的意见和建议中，也提出了很多具体的方法，值得我们学习和借鉴，教学改革势在必行，但同时我们也看到，不同的学生有不同的看法，这是因为学生的认知风格、学习风格、价值观是不同的，并且不同的教学内容适合的教学方法也是不同的，我们应该组合使用，中西结合，而不能盲目使用。并且教师应该要不断提高知识水平、改变观念意识、增强人格魅力，才能适应高等教育改革的发展。
参考文献：
[1]黄海洲，梁燕，等.地方高校应用型本科人才职业能力培养初探[J].教育与职业，2014（9）：81-82.
[2]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教育，2013（6）.
[3]吴良勇.基于“新三中心”理论的高校工商管理专业课程教学改革初探[J].科教文汇，2012（08）.
[4]杨启亮.课堂教学有效性的几个基础问题[J].教育发展研究， 2012（08）.
[5]庞庆华.提高课堂教学有效性的思考与策略研究[J].中国电力教，2011（17）.
课题项目：
本论文为云南省教育科学“十二五”规划课题：基于“新三中心”教学理念的应用型本科教学改革研究的阶段性成果，项目编号：Y13029。
作者简介：
段淑芬（1984-），女，云南师范大学商学院讲师，研究方向：教育管理、教育经济。
杨树元（1973-），男，云南师范大学商学院副教授，研究方向：高等教育、教育心理。