论文部分内容阅读
【摘 要】本文作者从自身教学实践入手，对当前英语复习教学中普遍存在的弊端进行了针砭，提倡教师投身教学改革，在实现高考英语复习课的高效性、培养学生英语素养方面进行了理论性探讨，以期能进一步提高学生的英语能力。
【关键词】新课改 高考英语 复习课 问题 出路
为突破高中英语复习课传统框架的束缚，许多一线高三英语教师都采取了很多行之有效的措施，也取得了很多可贵的经验与成绩，但仍存在许多亟待解决的问题，例如，教学理念相对滞后，对高中英语复习教学认识不到位，缺乏有效的复习策略等等，致使复习阶段课堂效率极其低下，没有达到预期的学习目标。如何在新形势下客观重塑自我，从而有效地提高复习课质量和效益不仅是高三英语教师的神圣使命，更是全体英语教师的重要任务和研究课题。
一、问题
笔者认为，影响目前高考英语复习课效率的因素主要体现在以下几个方面：
1、思想觀念上
(1) 高三教材不再重要，可完全抛开教材进行复习教学或者高三复习被当作新课的重复
由于高三教材生词多，文章难等特点，部分教师为节约教学时间，干脆就把高三教材内容全部删掉或是只选一部分。在后期复习中，又干脆放弃教材进行以资料为主要载体的复习教学。还有部分高三教师在教学中片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视英语知识的归类梳理。这些教师以为只要将备好的复习资料拿给学生进行练习即可。
(2) 高考怎么考，复习课上就怎么练，高三复习教学没必要关注学生的学习兴趣
面对繁重的工作压力和目标任务，一些教师认为英语教学目标从一开始就是让学生能在高考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，高考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的，就一律把它删去。更有教师认为培养和激发学生学习英语兴趣是高一、高二的事情，新课标下高三复习教学任务重，时间短，没有时间也没有必要去关注学生的学习兴趣。
2、高考复习资料的选取及使用方面
(1) 部分教师进入高三英语复习阶段，不能立足学生实际，滥用资料和套题，没有深入研究新考纲和考题，致使所选复习资料针对性不强，既不贴近生活、时代特点，也没能根据学生实际水平很好地控制好试题难易度，抑或根本就不具备控制一套试题难易度的能力，重复内容和偏、难、刁、怪习题过多，导致学生练习质量不高，复习效果不佳。
(2) 对学生有要求无检查
部分教师认为学生到了高三，都自觉了，没必要那么严格检查学生的完成情况。对要求学生完成的习题及课后复习任务只作口头上要求，对于学生实际完成情况没有深入检查。导致部分学生的练习卷在教师评讲时仍是白卷，该当天复习掌握的内容也没及时消化，造成学习“债务”越积越多。
3、备课盲目，随意性、经验性过强
部分教师，特别是一些多年从事高三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变、考纲怎么改，教法都一样。对要评讲的内容只作简单圈点，这便是备课。缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更谈不上对相应知识的巩固和漏洞补救。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思、无札记。教师上课跟着资料走，不能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。
4、讲评课中存在的问题
(1)讲练脱钩、讲而不精
部分教师固执地认为复习课就是满堂讲，忽视学生在复习中的主体地位。对学生所用习题评讲前，不对学生的练习进行认真批改、统计、分析，没有真正通过这套题找准学生的问题所在。特别是在二层班级，教师们认为学生存在很多问题，只有面面俱到，才不至于漏掉某个知识点。
(2)就题讲题、直接给出答案
教师对习题进行讲评，仅仅是让学生知道一道题怎么做，继而给出答案，直接说明原因，不给学生思维训练的机会。另外，对于要评讲的重点问题没有提前配套好一些有针对性的巩固练习和相应的变通、牵引讲解，对于练习和评讲中所发现的问题没有适当的补救练习或补救不及时，这些也不利于提高英语复习效果。
二、出路
1、 “以人为本”，更新观念
复习课的设计更应遵循语言学习规律，考虑学生的认知需求，关注学生认知情感，唤起学生的主体意识，转变“English”就是“应该累死”或“英国历史”的错误理解，深刻领会“The students are not only learning English from teachers, but with the teachers.”的蕴意，顺应新课程标准潮流，自觉做好自身角色的转换。只有在宽松、民主、和谐的复习氛围中把学生对英语知识的把控和运用能力高低作为衡量复习课质量高低的标准，才能做到全心全意为学生服务。
2、结合教材，审阅资料
教师对所选取的复习资料要有一定的把关能力。要通过对新考纲和试题的深入研究与实践，立足学生实际对复习资料进行有效整合。所选用的复习资料内容既要贴近学生实际生活，又要具有明显的时代气息。习题要精选，避免导致偏、难、怪、错题的出现。教师还需在试题的难易度上有一定的把控能力。
3、率先垂范，严格要求
复习课上教师要从自身做起，严谨执教，严禁避免盲目和随意。每节复习课均要有明确的复习目标和充分的课前准备，能够突出复习重点，化解难点，做到有的放矢。复习环节要紧凑，环节的连接要符合教学规律，对学生的要求既要严格又要恰当合理，重难点的处理要层次分明，实现复习课的“讲到位，练到位，辅到位，补到位、查到位”目标。
备课中教师要率先脱开答案去做复习题，以此来判断试题的好坏和适宜度，切忌先看答案后做题或只顾验证答案是否正确。教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，复习评讲时便失去了针对性。所以要求学生做的，教师必须先做；教师做的，学生不一定要做，唯有此才能保证对复习资料的精选和使用的有效性。严格检查学生的完成情况，做到“宽中有严，严中有爱”。
4、调控节奏，讲练结合
复习课上要最大限度地提高单位时间的使用率，减少一切没必要的环节与解释，巧妙合理地利用多媒体手段，尽可能使整节复习课既不完全高考模式化又不违背了语言学习规律，既要努力实现“知识网络化，考点习题化，技巧、方法归纳习惯化、补救练习及时化”，又要达到新课标中规定的英语学习目标；既要训练学生的“记忆力”，又要增长他们的 “答题能力”；既要提升学生诸如猜词，长句分析，句群语块的理解等运
用语言的能力，又要为学生今后进一步的英语语言学习打下良好的基础，促使学生创造性地学习。教师讲得时间太多，必然会忽略学生练的时间。一定要事先做好资料分析，选择重点和学生问题集中的点进行精讲，尽量省出时间供学生用于练习，避免“讲太多，练太少，时间不够”的恶性效应。要大力营造师生互动氛围，充分释放学生潜力，树立民主意识，注重探究性学习。通过“讲必练，练必查，漏必补”原则达到“疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括总结”的理想境界。教师要本着提高学生自我分析问题、解决问题的能力的初衷，加强对学生学习策略的引导，培养其自主学习的能力，把各种语言技能分化成多种微技能进行训练，结合综合技能的提高，达到复习效果。
要真正实现高考英语复习课的实效性，就必须让复习课教学结构严谨、目标明确、时间紧凑、精讲多练、手段丰富、方法新颖。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]
【关键词】新课改 高考英语 复习课 问题 出路
为突破高中英语复习课传统框架的束缚，许多一线高三英语教师都采取了很多行之有效的措施，也取得了很多可贵的经验与成绩，但仍存在许多亟待解决的问题，例如，教学理念相对滞后，对高中英语复习教学认识不到位，缺乏有效的复习策略等等，致使复习阶段课堂效率极其低下，没有达到预期的学习目标。如何在新形势下客观重塑自我，从而有效地提高复习课质量和效益不仅是高三英语教师的神圣使命，更是全体英语教师的重要任务和研究课题。
一、问题
笔者认为，影响目前高考英语复习课效率的因素主要体现在以下几个方面：
1、思想觀念上
(1) 高三教材不再重要，可完全抛开教材进行复习教学或者高三复习被当作新课的重复
由于高三教材生词多，文章难等特点，部分教师为节约教学时间，干脆就把高三教材内容全部删掉或是只选一部分。在后期复习中，又干脆放弃教材进行以资料为主要载体的复习教学。还有部分高三教师在教学中片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视英语知识的归类梳理。这些教师以为只要将备好的复习资料拿给学生进行练习即可。
(2) 高考怎么考，复习课上就怎么练，高三复习教学没必要关注学生的学习兴趣
面对繁重的工作压力和目标任务，一些教师认为英语教学目标从一开始就是让学生能在高考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，高考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的，就一律把它删去。更有教师认为培养和激发学生学习英语兴趣是高一、高二的事情，新课标下高三复习教学任务重，时间短，没有时间也没有必要去关注学生的学习兴趣。
2、高考复习资料的选取及使用方面
(1) 部分教师进入高三英语复习阶段，不能立足学生实际，滥用资料和套题，没有深入研究新考纲和考题，致使所选复习资料针对性不强，既不贴近生活、时代特点，也没能根据学生实际水平很好地控制好试题难易度，抑或根本就不具备控制一套试题难易度的能力，重复内容和偏、难、刁、怪习题过多，导致学生练习质量不高，复习效果不佳。
(2) 对学生有要求无检查
部分教师认为学生到了高三，都自觉了，没必要那么严格检查学生的完成情况。对要求学生完成的习题及课后复习任务只作口头上要求，对于学生实际完成情况没有深入检查。导致部分学生的练习卷在教师评讲时仍是白卷，该当天复习掌握的内容也没及时消化，造成学习“债务”越积越多。
3、备课盲目，随意性、经验性过强
部分教师，特别是一些多年从事高三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变、考纲怎么改，教法都一样。对要评讲的内容只作简单圈点，这便是备课。缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更谈不上对相应知识的巩固和漏洞补救。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道地讲，讲到下课便结束，过后无反思、无札记。教师上课跟着资料走，不能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。
4、讲评课中存在的问题
(1)讲练脱钩、讲而不精
部分教师固执地认为复习课就是满堂讲，忽视学生在复习中的主体地位。对学生所用习题评讲前，不对学生的练习进行认真批改、统计、分析，没有真正通过这套题找准学生的问题所在。特别是在二层班级，教师们认为学生存在很多问题，只有面面俱到，才不至于漏掉某个知识点。
(2)就题讲题、直接给出答案
教师对习题进行讲评，仅仅是让学生知道一道题怎么做，继而给出答案，直接说明原因，不给学生思维训练的机会。另外，对于要评讲的重点问题没有提前配套好一些有针对性的巩固练习和相应的变通、牵引讲解，对于练习和评讲中所发现的问题没有适当的补救练习或补救不及时，这些也不利于提高英语复习效果。
二、出路
1、 “以人为本”，更新观念
复习课的设计更应遵循语言学习规律，考虑学生的认知需求，关注学生认知情感，唤起学生的主体意识，转变“English”就是“应该累死”或“英国历史”的错误理解，深刻领会“The students are not only learning English from teachers, but with the teachers.”的蕴意，顺应新课程标准潮流，自觉做好自身角色的转换。只有在宽松、民主、和谐的复习氛围中把学生对英语知识的把控和运用能力高低作为衡量复习课质量高低的标准，才能做到全心全意为学生服务。
2、结合教材，审阅资料
教师对所选取的复习资料要有一定的把关能力。要通过对新考纲和试题的深入研究与实践，立足学生实际对复习资料进行有效整合。所选用的复习资料内容既要贴近学生实际生活，又要具有明显的时代气息。习题要精选，避免导致偏、难、怪、错题的出现。教师还需在试题的难易度上有一定的把控能力。
3、率先垂范，严格要求
复习课上教师要从自身做起，严谨执教，严禁避免盲目和随意。每节复习课均要有明确的复习目标和充分的课前准备，能够突出复习重点，化解难点，做到有的放矢。复习环节要紧凑，环节的连接要符合教学规律，对学生的要求既要严格又要恰当合理，重难点的处理要层次分明，实现复习课的“讲到位，练到位，辅到位，补到位、查到位”目标。
备课中教师要率先脱开答案去做复习题，以此来判断试题的好坏和适宜度，切忌先看答案后做题或只顾验证答案是否正确。教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，复习评讲时便失去了针对性。所以要求学生做的，教师必须先做；教师做的，学生不一定要做，唯有此才能保证对复习资料的精选和使用的有效性。严格检查学生的完成情况，做到“宽中有严，严中有爱”。
4、调控节奏，讲练结合
复习课上要最大限度地提高单位时间的使用率，减少一切没必要的环节与解释，巧妙合理地利用多媒体手段，尽可能使整节复习课既不完全高考模式化又不违背了语言学习规律，既要努力实现“知识网络化，考点习题化，技巧、方法归纳习惯化、补救练习及时化”，又要达到新课标中规定的英语学习目标；既要训练学生的“记忆力”，又要增长他们的 “答题能力”；既要提升学生诸如猜词，长句分析，句群语块的理解等运
用语言的能力，又要为学生今后进一步的英语语言学习打下良好的基础，促使学生创造性地学习。教师讲得时间太多，必然会忽略学生练的时间。一定要事先做好资料分析，选择重点和学生问题集中的点进行精讲，尽量省出时间供学生用于练习，避免“讲太多，练太少，时间不够”的恶性效应。要大力营造师生互动氛围，充分释放学生潜力，树立民主意识，注重探究性学习。通过“讲必练，练必查，漏必补”原则达到“疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括总结”的理想境界。教师要本着提高学生自我分析问题、解决问题的能力的初衷，加强对学生学习策略的引导，培养其自主学习的能力，把各种语言技能分化成多种微技能进行训练，结合综合技能的提高，达到复习效果。
要真正实现高考英语复习课的实效性，就必须让复习课教学结构严谨、目标明确、时间紧凑、精讲多练、手段丰富、方法新颖。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]