论文部分内容阅读
【摘要】培养学生具有积极自主的生活态度与品格，具有社会责任感以及良好的社会适应能力、自我教育能力等已经逐渐成为教育的核心内容。现代信息社会中，学校德育教育面临新的挑战，中学德育教育任务也必须转向培养学生具备自主教育的能力。
【关键词】自主 德育 素质教育
实施素质教育，全面提高学生素质，是当前学校教育改革的基本趋势和要求。具有终身学习的能力已成为信息时代中人们活动的重要特征，学校教育的主要任务已转向培养学生具备在离校后能从事终身学习的基础的基本能力。因而培养学生具有积极自主的生活态度与品格，具有社会责任感以及良好的社会适应能力、自我教育能力等已经逐渐成为教育的核心内容。现代信息社会中，学校再也不是学生获取信息的唯一渠道，学校德育教育面临新的挑战，中学德育教育任务也必须转向培养学生具备自主教育的能力。
为此笔者结合工作实践进行了以下探索：
一、营造宽容和谐自由的班级体环境
通过写作班级日记营造良好的师生、生生关系，为学生营设一个有效的自我教育环境与宽松和谐的人际关系从而逐步健全学生人格，达到自我教育的目的。
班级日记的写作让学生之间产生了相互接纳、相互关心、相互协作的和谐关系。学生懂得了团结互助，热爱集体，，尊重他人。心与心的交流中许多学生能够发表自已的见解主张，不再人云亦云，独立人格的健全已见初效。班级日记是一项集体活动，在活动进行过程中许多学生能够加强自我教育，对自己负责，对他人负责，以一种社会责任感面对人生。
面对学生的班级日记中的不当言语，我采取冷处理方法对学生进行有效的自我品德教育。
沉寂了一天之后，一个学生走到教室外对我说：“老师，我来向你承认错误。”他说，当时，只是一时冲动写下了不该写的内容。这个学生接下来的一句话却让我警醒，“这两天，我一直在担心，我的行为会给老师留下品质差的坏印象。”如果不是当时采取冷处理的方法，抓过一个当事者劈头盖脸一阵批评，说他们是品德败坏的话那不知道产生什么样的后果。我庆幸当时采取了冷处理，给学生营造了一个宽容和谐自律的班级氛围。学生自我教育，自我反思的能力是很强的，他们已经具有辨别是非的能力。而我们要做的是等待，给他们时间与空间，相信他们，尊重他们。
二、通过“自治自理”激发自主德育的内在需求
素质教育的首要任务是育人，育人过程中我们必须十分重视学生从小独立健全的人格的形成。而“自治自理”是我们培养学生独立健全人格的极其重要的手段。
学生“自治自理”的过程是一个学生主体主动控制自我，调整自我、主动自律的过程，它有利于激发学生内在的道德需求，促进学生自觉判断、反思、选择，将外在的行为规范自觉转化为自己的习惯与信念。把部分管理权还给学生，让学生从被动受管理状态中解脱出来进行自主管理是学生主体自治、自立、自我发展和自我实现的需要，是现代德育促进学生主体性发展的要求。在以往的班级体建设的教育中，往往强调班主任的领导作用和教育作用，这当然没有错，但在实践中却忽略了教育的实践性，说教成了教育和领导的主要手段和方式，这显然不利于学生情感的投入和内化，不利于学生在实践中得到自我教育和自我提高。我们所要做的就是给学生提供自我发展的空间，为此笔者在实践中进行了一系列的尝试：
（一）、为了使更多的学生有锻炼的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
（二）、建立竞争机制，让每个学生得到发展。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。
（三）、通过“自主学习”培养良好品质。“自主学习”是培养学生自己获取知识的能力的正确途径，是针对学习的内在品质而言的。学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习就是自主的。 “自主学习”的学生能够对学习过程进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价，使学习达到最佳效果的环境。
1、帮助学生确立明确的学习动机。学习动机可以推动学生的学习活动，激活学习积极性；可以帮助他们将学习活动指向一定的目标和对象；可以帮助他们维持和调整学习活动，坚持学习活动并不断得到强化。
2、引导学生关注学习过程。随着时代的发展，人要学会终身学习，所以我们老师不能把每次的考试作为学习的结束，其实考试只是这一次的结束，它是下一个学习过程的起点，我们激励学生后一步要尽力做得比前一步好，只要付出努力了，即使失败了也无所悔，也不必在乎别人怎样评价。这样，学生就不会因一时的失败而产生不必要的心理压力。
3、帮助学生正确分析学习中遇到的问题，学会正确归因。每次考试结束，不能只看一个分数就完事，而应该通过这个分数判断这个学生是进步的还是退步了，原因何在。学会正视失败，从失败中吸取教训，才能为以后的成功铺垫道路。对于成绩好或有明显进步的学生，使他们能再接再励，日后取得更多成绩。对于学习较差的学生，知道学习的艰难而更加努力地奋斗。这种方法对于培养学生的内在动机，形成认识失败、面对失败、不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识，都有重要的作用。
真正推进素质教育，既要要鼓励学生发展个性，又要考虑全面发展。在班主任工作中我们应进一步激发学生自主学习与自主管理的积极性、自主性，激励学生发展自己的才能与创造潜力，使学生真正意识到自己是学习的主人，自身行为的主人，自主教育的主体。只有这样才能逐步完善学生人格，逐步实现学生的自主品德教育。
参考文献
[1] 《陶行知全集》金成林、伍尧
[2] 《教育心理学》张大均
【关键词】自主 德育 素质教育
实施素质教育，全面提高学生素质，是当前学校教育改革的基本趋势和要求。具有终身学习的能力已成为信息时代中人们活动的重要特征，学校教育的主要任务已转向培养学生具备在离校后能从事终身学习的基础的基本能力。因而培养学生具有积极自主的生活态度与品格，具有社会责任感以及良好的社会适应能力、自我教育能力等已经逐渐成为教育的核心内容。现代信息社会中，学校再也不是学生获取信息的唯一渠道，学校德育教育面临新的挑战，中学德育教育任务也必须转向培养学生具备自主教育的能力。
为此笔者结合工作实践进行了以下探索：
一、营造宽容和谐自由的班级体环境
通过写作班级日记营造良好的师生、生生关系，为学生营设一个有效的自我教育环境与宽松和谐的人际关系从而逐步健全学生人格，达到自我教育的目的。
班级日记的写作让学生之间产生了相互接纳、相互关心、相互协作的和谐关系。学生懂得了团结互助，热爱集体，，尊重他人。心与心的交流中许多学生能够发表自已的见解主张，不再人云亦云，独立人格的健全已见初效。班级日记是一项集体活动，在活动进行过程中许多学生能够加强自我教育，对自己负责，对他人负责，以一种社会责任感面对人生。
面对学生的班级日记中的不当言语，我采取冷处理方法对学生进行有效的自我品德教育。
沉寂了一天之后，一个学生走到教室外对我说：“老师，我来向你承认错误。”他说，当时，只是一时冲动写下了不该写的内容。这个学生接下来的一句话却让我警醒，“这两天，我一直在担心，我的行为会给老师留下品质差的坏印象。”如果不是当时采取冷处理的方法，抓过一个当事者劈头盖脸一阵批评，说他们是品德败坏的话那不知道产生什么样的后果。我庆幸当时采取了冷处理，给学生营造了一个宽容和谐自律的班级氛围。学生自我教育，自我反思的能力是很强的，他们已经具有辨别是非的能力。而我们要做的是等待，给他们时间与空间，相信他们，尊重他们。
二、通过“自治自理”激发自主德育的内在需求
素质教育的首要任务是育人，育人过程中我们必须十分重视学生从小独立健全的人格的形成。而“自治自理”是我们培养学生独立健全人格的极其重要的手段。
学生“自治自理”的过程是一个学生主体主动控制自我，调整自我、主动自律的过程，它有利于激发学生内在的道德需求，促进学生自觉判断、反思、选择，将外在的行为规范自觉转化为自己的习惯与信念。把部分管理权还给学生，让学生从被动受管理状态中解脱出来进行自主管理是学生主体自治、自立、自我发展和自我实现的需要，是现代德育促进学生主体性发展的要求。在以往的班级体建设的教育中，往往强调班主任的领导作用和教育作用，这当然没有错，但在实践中却忽略了教育的实践性，说教成了教育和领导的主要手段和方式，这显然不利于学生情感的投入和内化，不利于学生在实践中得到自我教育和自我提高。我们所要做的就是给学生提供自我发展的空间，为此笔者在实践中进行了一系列的尝试：
（一）、为了使更多的学生有锻炼的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
（二）、建立竞争机制，让每个学生得到发展。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。
（三）、通过“自主学习”培养良好品质。“自主学习”是培养学生自己获取知识的能力的正确途径，是针对学习的内在品质而言的。学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习就是自主的。 “自主学习”的学生能够对学习过程进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价，使学习达到最佳效果的环境。
1、帮助学生确立明确的学习动机。学习动机可以推动学生的学习活动，激活学习积极性；可以帮助他们将学习活动指向一定的目标和对象；可以帮助他们维持和调整学习活动，坚持学习活动并不断得到强化。
2、引导学生关注学习过程。随着时代的发展，人要学会终身学习，所以我们老师不能把每次的考试作为学习的结束，其实考试只是这一次的结束，它是下一个学习过程的起点，我们激励学生后一步要尽力做得比前一步好，只要付出努力了，即使失败了也无所悔，也不必在乎别人怎样评价。这样，学生就不会因一时的失败而产生不必要的心理压力。
3、帮助学生正确分析学习中遇到的问题，学会正确归因。每次考试结束，不能只看一个分数就完事，而应该通过这个分数判断这个学生是进步的还是退步了，原因何在。学会正视失败，从失败中吸取教训，才能为以后的成功铺垫道路。对于成绩好或有明显进步的学生，使他们能再接再励，日后取得更多成绩。对于学习较差的学生，知道学习的艰难而更加努力地奋斗。这种方法对于培养学生的内在动机，形成认识失败、面对失败、不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识，都有重要的作用。
真正推进素质教育，既要要鼓励学生发展个性，又要考虑全面发展。在班主任工作中我们应进一步激发学生自主学习与自主管理的积极性、自主性，激励学生发展自己的才能与创造潜力，使学生真正意识到自己是学习的主人，自身行为的主人，自主教育的主体。只有这样才能逐步完善学生人格，逐步实现学生的自主品德教育。
参考文献
[1] 《陶行知全集》金成林、伍尧
[2] 《教育心理学》张大均