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摘 要：幼儿是通过感官与具体经验学习的。由于几何形体本身就具有抽象性、逻辑性以及广泛的应用性等特点。因幼儿通过视、听去认知抽象的概念同时还必须借助触觉来学习几何形体。利用实物让幼儿动手操作及游戏等手段进行教学，以锻炼和发展幼儿的智力（观察力、记忆力、思维力、注意力）、动手操作能力以及创造想象力，激发幼儿探索几何形体的兴趣和欲望。
关键词：几何形体 渗透 游戏 动手操作 创造 想象
新《纲要》中明确指出：教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，有助于拓展幼儿的经验和视野。”怎样才能贴近幼儿的生活？根据幼儿由直觉形象到抽象思维的过程学习几何形体，我便从幼儿自身的生活、环境、活动、游戏中进行感知、观察、操作、发现并主动探索，帮助幼儿积累有关几何形体的经验，从而激发幼儿学习几何形体的兴趣和欲望。现谈谈在教幼儿学习几何形体中的初步探索：
一、几何图形的教学与幼儿的生活经验相结合，培养幼儿学习几何形、体的兴趣和学习欲望
从皮亚杰的研究可知，学前儿童对几何形状的理解顺序是熟悉物品—拓扑图形—欧氏图形。幼儿对形状的认识是从生活经验、从具体而熟悉物体开始。我们借助幼儿在日常生活和游戏活动中，经常接触各种熟悉的形体着手，让幼儿认识物体的形状不只是在视觉感知过程中实现，同时也要通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。如在玩皮球、玩呼啦圈、羊角球等活动中，我们引导孩子们看看、摸摸、说说，正确地说出“圆圆的球”、“圆圆的呼啦圈”，引导幼儿利用多种分析器的协同活动促进了幼儿对形状更准确的感知。要求他们找一找身边、教室哪些东西是圆圆的？幼儿到处寻找争先恐后地告诉老师。有太阳、纽扣、闹钟、车轮以及蛋糕、面包和饼干……鼓励幼儿回到家里找一找你家里有哪些圆的东西。孩子们对完成这样的任务非常主动积极感兴趣。同样，结合玩手绢、看书、折纸，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等。
结合生活场景进行随机教学，将抽象概念与具体生活经验结合，并借助对各种物体的边、侧面、角等性质的介绍。逐渐地孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。如认识正方形时，在触摸感知手绢的基础上教师出示正方形的纸并告诉幼儿这张纸与手绢的形状差不多；再让幼儿触摸正方形纸的边、角，同时介绍这是边、角。然后再数数正方形有4条边4个角，引导幼儿观察它的边一样长，它的角一样大。圆形的特征只要介绍圆圆的，光滑的就可以了。梯形讲像梯子，椭圆形讲像长的圆形；使儿童能够逐渐知道这些几何形状的名称且能逐步认识平面图形的基本特征。这样，通过生活经验，我们可以帮助幼儿形成初步的几何图形。
二、将正式的教育活动和非正式的教育活动有机结合，综合训练的游戏教学方法进行几何形、体教学
幼儿从生活中已对形、体有所认识，但需要老师集体活动的教学，帮助幼儿把零碎的经验加以梳理、归纳提升经验。在几何形、体教学中，我们采取课堂教学、游戏等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，并且把课堂教学与日常生活活动紧密结合起来，让孩子在学学、做做、玩玩的游戏活动中认识并掌握几何图形，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。
正式的教育活动是指教师有目的、有计划的组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步几何概念并发展幼儿思维的一种专项活动；非正式的教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种丰富的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的学几何形体的活动；我在组织教学时有机结合，相互补充。因为幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。如我在幼儿基本认识图形的基础上，设计一堂《有趣的图形宝宝》，帮助幼儿复习巩固对长方形、正方形、三角形、圆形的认识及两种图形的转换关系；培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。活动中我运用了情景表演法，导入部分用游戏的口吻“给小朋友带来几位图形宝宝，它们是谁呢？”让幼儿发现问题，引出一系列的疑问及探索，通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，然后利用背景玩捉迷藏的游戏出示图形，接着我设计了铺路这一情节，并通过情景表演的方法启发幼儿操作将各种图形送回家。运用了观察法、谈话法以幼儿为主体，教师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。
三、将几何形体的教学渗透绘画、整合教育活动中，能够巩固、加深、补充和促进幼儿几何形、体概念的发展
几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用，利用各种机会复习和巩固。皮亚杰的研究表明，儿童对几何形状的理解单凭知觉或视觉是不够的，还必须通过触摸探索出图形的轮廓，进而抽象出形状来。儿童能够再认的，特别是能够表象的，只是那些他们自己能够重新构造的形状。
中班幼儿对平面图形的组合拼搭表现出较高的积极性及一定的创造性。我尝试将几何图形的教学渗透到绘画活动中，开始在教幼儿掌握物体的基本特征时从幼儿认识的图形着手，太阳是圆的，鸡、鸭、鸟类的身体多为圆、椭圆；四肢类动物可用长方形、半圆形概括身体；如孔雀头用小圆，身体用大圆，颈用两条线表示，屏用一个大的半圆；所有的车子的轮子是圆的，火车的车身是方的，公共汽车的车身是长方形的……根据花、草、树木，动物、人物、房屋等物体的特征进行分类，利用几何图形，运用平面图形的画法和线面结合的画法来描绘这些物体。幼儿获得成功的同时自信心得到增强。
总之，我们在对孩子进行几何形体的教学时，摆脱单一枯燥的以教师“教”为主的传统教学模式，只有通过各种教学途径和方法并将几何形体教学内容与渗透其它教育活动，才能既保证全体幼儿得到几何形体的启蒙教育，又为每个不同发展水平幼儿的兴趣、能力和个性的发展提供可能和机会，收到事半功倍的效果。
关键词：几何形体 渗透 游戏 动手操作 创造 想象
新《纲要》中明确指出：教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，有助于拓展幼儿的经验和视野。”怎样才能贴近幼儿的生活？根据幼儿由直觉形象到抽象思维的过程学习几何形体，我便从幼儿自身的生活、环境、活动、游戏中进行感知、观察、操作、发现并主动探索，帮助幼儿积累有关几何形体的经验，从而激发幼儿学习几何形体的兴趣和欲望。现谈谈在教幼儿学习几何形体中的初步探索：
一、几何图形的教学与幼儿的生活经验相结合，培养幼儿学习几何形、体的兴趣和学习欲望
从皮亚杰的研究可知，学前儿童对几何形状的理解顺序是熟悉物品—拓扑图形—欧氏图形。幼儿对形状的认识是从生活经验、从具体而熟悉物体开始。我们借助幼儿在日常生活和游戏活动中，经常接触各种熟悉的形体着手，让幼儿认识物体的形状不只是在视觉感知过程中实现，同时也要通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。如在玩皮球、玩呼啦圈、羊角球等活动中，我们引导孩子们看看、摸摸、说说，正确地说出“圆圆的球”、“圆圆的呼啦圈”，引导幼儿利用多种分析器的协同活动促进了幼儿对形状更准确的感知。要求他们找一找身边、教室哪些东西是圆圆的？幼儿到处寻找争先恐后地告诉老师。有太阳、纽扣、闹钟、车轮以及蛋糕、面包和饼干……鼓励幼儿回到家里找一找你家里有哪些圆的东西。孩子们对完成这样的任务非常主动积极感兴趣。同样，结合玩手绢、看书、折纸，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等。
结合生活场景进行随机教学，将抽象概念与具体生活经验结合，并借助对各种物体的边、侧面、角等性质的介绍。逐渐地孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。如认识正方形时，在触摸感知手绢的基础上教师出示正方形的纸并告诉幼儿这张纸与手绢的形状差不多；再让幼儿触摸正方形纸的边、角，同时介绍这是边、角。然后再数数正方形有4条边4个角，引导幼儿观察它的边一样长，它的角一样大。圆形的特征只要介绍圆圆的，光滑的就可以了。梯形讲像梯子，椭圆形讲像长的圆形；使儿童能够逐渐知道这些几何形状的名称且能逐步认识平面图形的基本特征。这样，通过生活经验，我们可以帮助幼儿形成初步的几何图形。
二、将正式的教育活动和非正式的教育活动有机结合，综合训练的游戏教学方法进行几何形、体教学
幼儿从生活中已对形、体有所认识，但需要老师集体活动的教学，帮助幼儿把零碎的经验加以梳理、归纳提升经验。在几何形、体教学中，我们采取课堂教学、游戏等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，并且把课堂教学与日常生活活动紧密结合起来，让孩子在学学、做做、玩玩的游戏活动中认识并掌握几何图形，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。
正式的教育活动是指教师有目的、有计划的组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步几何概念并发展幼儿思维的一种专项活动；非正式的教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种丰富的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的学几何形体的活动；我在组织教学时有机结合，相互补充。因为幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。如我在幼儿基本认识图形的基础上，设计一堂《有趣的图形宝宝》，帮助幼儿复习巩固对长方形、正方形、三角形、圆形的认识及两种图形的转换关系；培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。活动中我运用了情景表演法，导入部分用游戏的口吻“给小朋友带来几位图形宝宝，它们是谁呢？”让幼儿发现问题，引出一系列的疑问及探索，通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，然后利用背景玩捉迷藏的游戏出示图形，接着我设计了铺路这一情节，并通过情景表演的方法启发幼儿操作将各种图形送回家。运用了观察法、谈话法以幼儿为主体，教师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。
三、将几何形体的教学渗透绘画、整合教育活动中，能够巩固、加深、补充和促进幼儿几何形、体概念的发展
几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用，利用各种机会复习和巩固。皮亚杰的研究表明，儿童对几何形状的理解单凭知觉或视觉是不够的，还必须通过触摸探索出图形的轮廓，进而抽象出形状来。儿童能够再认的，特别是能够表象的，只是那些他们自己能够重新构造的形状。
中班幼儿对平面图形的组合拼搭表现出较高的积极性及一定的创造性。我尝试将几何图形的教学渗透到绘画活动中，开始在教幼儿掌握物体的基本特征时从幼儿认识的图形着手，太阳是圆的，鸡、鸭、鸟类的身体多为圆、椭圆；四肢类动物可用长方形、半圆形概括身体；如孔雀头用小圆，身体用大圆，颈用两条线表示，屏用一个大的半圆；所有的车子的轮子是圆的，火车的车身是方的，公共汽车的车身是长方形的……根据花、草、树木，动物、人物、房屋等物体的特征进行分类，利用几何图形，运用平面图形的画法和线面结合的画法来描绘这些物体。幼儿获得成功的同时自信心得到增强。
总之，我们在对孩子进行几何形体的教学时，摆脱单一枯燥的以教师“教”为主的传统教学模式，只有通过各种教学途径和方法并将几何形体教学内容与渗透其它教育活动，才能既保证全体幼儿得到几何形体的启蒙教育，又为每个不同发展水平幼儿的兴趣、能力和个性的发展提供可能和机会，收到事半功倍的效果。