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摘 要：信息技术促进教育理念的发展和新的教学模式变革，短小的视频教学资源顺应碎片式学习时代的发展而成为教育教学中的重要角色之一。文章基于学校教学实训环境，设计基于翻转课堂教学模式的微课资源。在实际教学过程中，采用对照试验和问卷调查的研究方法分析教学效果。实践证明，基于学校实训环境的翻转课堂教学模式制作的微课资源，有助于提高学生学习认知力、适应力和学习兴趣。
关键词：高等职业教育；翻转课堂；微课制作；课堂教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）24-0037-04
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要积极探索信息技术对教育教学的变革影响[1]。信息技术的发展改变了传统教与学的方式[2]，学习者的学习方式由原来的连续的、完整的时间课堂学习，转变为碎片式学习辅助课堂学习。为了适应碎片式学习，“微”教育资源逐渐被开发出来。传统的教学方法已经不再完全适应新时代学习者的需求，教育信息化的渗入和新时代学习者的学习方式促使课堂的教学模式发生变革[3]。翻转课堂教学模式正是顺应这样的时代需求，逐渐被运用到各层级和各个学科领域中。
二、问题提出
微课资源为翻转课堂教学模式的开展奠定了良好的基础[4]。笔者使用现有的微课资源应用于课堂实践，希望将微课与传统教学模式融合，更好地发挥微课的教学效果。结果发现，学生的学习效果不令人满意，究其原因主要有以下两点：
1.微课中的授课内容与学校的实训环境不匹配
针对实践性较强的课程，优秀微课资源中所使用的实训环境与观看者学校的实训环境不同时，会给学生的自主学习带来诸多不便。特别是高职院校的学生，在学习设备实际操作时，设备的功能、按钮位置不同，学生会出现困惑、知识点接受受到阻碍等问题。笔者在《摄影摄像基础》课程授课时，采用翻转课堂教学模式授课，在课堂讨论时发现，即使自主学习了微课资源，仍有大部分学生在实际操作时出现错误，最终仍需要授课教师根据本校实训设备再次讲授，学生才能完全获得新知。
2.优秀微课资源不成系统
每年全国教育教学信息化大赛如期举行，按照本科、高职和中职等学习对象分类。优秀的微课资源确实让学习者受益匪浅，但是想要获得符合学生学情的一门课程的微课程资源却异常困难。参赛的教师大多将全部精力花费在参赛的微课制作上，且每年的参赛作品在相同科目的知识点上存在重复、断点、不成系统等问题。比较系统完整的在线视频资源在一些知名资源网上比较常见，如中国大学MOOC等，但这些资源也不能够完全适用于传统课堂班级授课。
针对以上情况，基于翻转课堂模式的微课资源开发，不仅需要借鉴优秀教学资源经验，也要关注是否符合本校学生学情、实训环境和实际条件。如果有精力和经济条件，可制作一个科目系统的微课资源，以适应本校学生学情，提高翻转课堂的实际教学效果。
三、基于翻转课堂的微课资源设计与制作
微课资源的种类丰富多样，核心资源是由一个个的微视频组成[5]，本文以高职《摄影摄像基础》课为例，着重探讨微课视频资源的设计与制作。基于江苏省数字媒体与软件技术综合实训基地良好的实训平台，根据教学任务细化知识点，针对每个知识点进行教学设计，制作微课资源。将微课资源上传至云班课网络在线教学平台，方便学生自主学习和在线交流。
1.知识点细化与分类（见表1）
2.学生学情分析
学生在课程上课初期对摄影摄像课的内容表现出较高的兴趣，学生期望利用摄影棚和录影棚拍出自己喜欢的作品。但在实际课堂教学中，教师在必要的理论知识讲解之后，剩余的课堂练习时间远远不够小组成员中全体學生练习。对高职学生来讲，学生缺乏一定的自主学习能力和自主探索能力，再加上自身学习的惰性，逐渐失去了课程学习的兴趣。基于学生学情，亟需改变传统的讲授教学模式。
3.知识点教学设计
以《摄影摄像基础》课程中“越轴及越轴的处理办法”知识点为例，根据教学设计原理进行教学设计，具体微课教学设计思路如表2所示。
4.微课制作工具
随着信息技术及富媒体技术的快速发展，高清、优质的视频画面才能满足观赏者的欣赏需求[6]，在制作微课时，应满足视频画面的流畅、清晰、颜色搭配合理、构图合理等美学要求。利用跟焦器、跟焦环，佳能70D数码单反相机3台，24-70mmF/2.8镜头和70-200mmF/2.8镜头，摄像三脚架2个、脚轮一个、滑轨等。1台相机用于拍摄授课教师的操作步骤，两台相机用于操作演示。利用EV录屏软件录制教学课件；利用配音室，借助Audition软件录音，结合PPT、Photoshop、AE、Premiere等视频后期制作软件，对视频素材进行剪辑和特效制作。
5.微课视频资源制作
制作视频片头，通过视频展示，引入本节知识点。讲解本节知识点内容理论知识，结合实际操作展示，直观、真实地讲解摄影摄像设备的操作要点，解决问题。通过布置作业固化知识点内容。
微课制作的工具和微课资源中展示的设备均是学生课堂中常用的实训设备，如图1所示。学生在观看微课视频资源时，能够快速地将原有认知架构到现在的学习内容之上，形成意义建构，有效促进学生学习动力和模仿动力。
6.微课资源应用
信息技术实现了线上线下学习的一体化，支持教育教学全过程[7]。根据学生学情，基于“微课”翻转课堂模式授课，具体形式为：课前自主学习微课，课堂实践操作 小组协作 讨论分析，课后解决新问题。授课教师将制作的微课上传至云班课网络在线教学平台，并向学生发布课前学习任务，通过QQ群公告再次提醒学生自主学习。学生在学习模仿之后，授课教师发布本节课堂学习任务，学生完成任务的过程也是新知识的内化过程。自主学习任务完成之后，授课教师发布新的课堂小组学习任务，以驱动式的教学形式促使学生主动完成课堂学习任务。此时，学生遇到问题时，可通过查看在线课程平台上的微课资源寻找解决办法或小组成员协助完成，以实现本节课知识的内化。授课教师组织学生一起讨论本节知识点适用的其他场景和实际应用中问题的解决方法，着重关注学生问题解决能力和新知的应用能力。 在微课使用过程中，收集学生使用微课反馈数据，最后从授课教师和学习者的角度分析微课资源的教学效果和学习效果。微课资源教与学应用过程中，教师和学生的双方活动如表3所示。
四、教学实践及教学效果分析
1.教学实践
《摄影摄像基础》课程针对动漫设计与制作专业的两个班级进行授课。在上课前对两个班级进行学情分析。两个班级对摄影摄像相关知识的了解，整体水平基本一致，1班和2班的人数分别为37和33人，人数相差不大，符合实验条件。将1班作为实验班，2班作为对照班进行授课。上次课程结束后授课教师发布本节课的课前学习任务单和课前小测，驱动学生完成自主学习并获得课程经验值，微课资源使用效果如图2所示。
2.课堂教学效果分析
（1）课堂结构改变
翻转课堂教学模式下学生自主完成课堂知识点的学习，授课教师讲解重难点和解答学生问题和疑惑。根据教学计划和收集多节《摄影摄像基础》课程的教学时间表求得均值，得出图3数据。从图3中可以看出，翻转课堂相比传统教学模式在教学结构上发生了较为显著的变化：翻转课堂教学模式下，授课教师的讲授时间由原来的25分钟变为13分钟，主要原因是学生课前自主学习了本节课的微课资源。实践操作时间由原来的12分钟增加为20分钟，学生在课堂上有更多的练习时间。同时，课堂上授课教师组织学生讨论和解答学生疑惑的时间由原来的8分钟增长为12分钟，授课教师可以有更多的时间关注学生个人学习过程和能力发展过程。
（2）差异比较
授课教师针对“越轴及越轴的处理办法”小节课程设置随堂知识点测验和设备操作测验。收集两个班级的成绩情况：实验班级知识点测验平均分81.24分，对照班级平均成绩81.09分。就平均成绩来看，两个班级知识点的测验成绩相差仅0.15分，认为两个班级学生同质。应用SPSS进行两个班级操作成绩的差异检验。假设两个班级操作成绩不存在显著性差异。H0：μ1-μ2=0，检验水准为α=0.05，组统计量见表4。由表4可知，1班操作成绩的均值为86.76分，2班操作成绩的均值为83.18分，1班学生的成绩比2班操作成绩高3.58分。
从表5可以得知，假设两个班级操作成绩方差相等时，Sig值为0.011小于0.05，故不接受该假设，认为两个班级操作成绩方差不相等。当两个班级操作成绩方差不相等时，t值为2.673，对应的显著性水平值为0.10，小于0.05，故拒绝原假设，最终得出两个班级的操作成绩具有显著差异。我们认为采用翻转课堂教学模式授课的班级，并使用符合本校实训环境微课资源的班级在实际应用方面的技能比传统教学模式授课班级的学生水平有显著提高。
（3）问卷访谈
课程结束后，分别对两个班级学生进行问卷调查，目的在于调查学生对新的教学模式——翻转课堂教学模式的接受程度和课程学习的意见或看法。同时，在两个班级随机分别抽查10位学生进行访问，进一步了解学生的实际感受。
调查发现，对照班76.7%的学生反映，实际操作练习时间太短，没有充分消化课堂学习内容。15.2%的学生认为可以跟上教师的节奏，能够消化课堂知识，但课堂内容讲解过少，需要教师补充。8.1%的學生认为课堂教学节奏正好，但练习时间稍微短了一点。82.7%实验班的学生认为，在实际练习过程中能够快速按照教师讲解的方法进行练习，也可以观看其他教师的微课作为补充。也有3.2%实验班的学生认为，和其他教师讲解的效果差不多，没有太大区别；0.46%实验班的学生认为无所谓，因为他们无法控制自己完全投入到自主学习中，微课对他们来讲不如授课教师在课堂上讲得效果好。
五、结论
实践教学发现，从授课教师角度来讲，授课教师基于本班学生学情和本校实训条件的基础上制作微课资源，能够更有针对性地教学，更加准确地把握课堂节奏和知识重难点的剖析，提升自身教学设计和授课能力。从学生角度来讲，高职学生更倾向于接受符合自己实训环境和学习条件的微课资源；更倾向于授课教师真人出镜的微课。从教学效果来讲，基于翻转课堂教学模式制作的微课，更有助于培养高职学生自主学习能力和对问题的分析解决能力，有助于提高学生学习认知力和适应力。
参考文献：
[1]杨改学，付道明.教育信息化对民族教育发展影响的前后20年[J].中国电化教育，2011（7）：11-16.
[2]杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化：教育技术学专业的历史担当[J].电化教育研究，2018，39（1）：5-11 35.
[3]王寅龙，李前进，李志祥等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：15-18.
[4]董京峰.中小学翻转课堂教学的实施建议[J].教学与管理，2015（18）：76-78.
[5]金益，张量，张硕源.翻转课堂理念下动漫微课的设计与开发——以《动画分镜设计》课程为例[J].高教学刊，2016（11）：100-102.
[6]戴敏利，王敏，周德富.4K超高清摄像机功能特性比较研究[J].影视制作，2014，20（12）：41-45.
[7]杨宗凯.从信息化视角展望未来教育[J].电化教育研究，2017，38（6）：5-8.
（编辑：李晓萍）
关键词：高等职业教育；翻转课堂；微课制作；课堂教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）24-0037-04
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要积极探索信息技术对教育教学的变革影响[1]。信息技术的发展改变了传统教与学的方式[2]，学习者的学习方式由原来的连续的、完整的时间课堂学习，转变为碎片式学习辅助课堂学习。为了适应碎片式学习，“微”教育资源逐渐被开发出来。传统的教学方法已经不再完全适应新时代学习者的需求，教育信息化的渗入和新时代学习者的学习方式促使课堂的教学模式发生变革[3]。翻转课堂教学模式正是顺应这样的时代需求，逐渐被运用到各层级和各个学科领域中。
二、问题提出
微课资源为翻转课堂教学模式的开展奠定了良好的基础[4]。笔者使用现有的微课资源应用于课堂实践，希望将微课与传统教学模式融合，更好地发挥微课的教学效果。结果发现，学生的学习效果不令人满意，究其原因主要有以下两点：
1.微课中的授课内容与学校的实训环境不匹配
针对实践性较强的课程，优秀微课资源中所使用的实训环境与观看者学校的实训环境不同时，会给学生的自主学习带来诸多不便。特别是高职院校的学生，在学习设备实际操作时，设备的功能、按钮位置不同，学生会出现困惑、知识点接受受到阻碍等问题。笔者在《摄影摄像基础》课程授课时，采用翻转课堂教学模式授课，在课堂讨论时发现，即使自主学习了微课资源，仍有大部分学生在实际操作时出现错误，最终仍需要授课教师根据本校实训设备再次讲授，学生才能完全获得新知。
2.优秀微课资源不成系统
每年全国教育教学信息化大赛如期举行，按照本科、高职和中职等学习对象分类。优秀的微课资源确实让学习者受益匪浅，但是想要获得符合学生学情的一门课程的微课程资源却异常困难。参赛的教师大多将全部精力花费在参赛的微课制作上，且每年的参赛作品在相同科目的知识点上存在重复、断点、不成系统等问题。比较系统完整的在线视频资源在一些知名资源网上比较常见，如中国大学MOOC等，但这些资源也不能够完全适用于传统课堂班级授课。
针对以上情况，基于翻转课堂模式的微课资源开发，不仅需要借鉴优秀教学资源经验，也要关注是否符合本校学生学情、实训环境和实际条件。如果有精力和经济条件，可制作一个科目系统的微课资源，以适应本校学生学情，提高翻转课堂的实际教学效果。
三、基于翻转课堂的微课资源设计与制作
微课资源的种类丰富多样，核心资源是由一个个的微视频组成[5]，本文以高职《摄影摄像基础》课为例，着重探讨微课视频资源的设计与制作。基于江苏省数字媒体与软件技术综合实训基地良好的实训平台，根据教学任务细化知识点，针对每个知识点进行教学设计，制作微课资源。将微课资源上传至云班课网络在线教学平台，方便学生自主学习和在线交流。
1.知识点细化与分类（见表1）
2.学生学情分析
学生在课程上课初期对摄影摄像课的内容表现出较高的兴趣，学生期望利用摄影棚和录影棚拍出自己喜欢的作品。但在实际课堂教学中，教师在必要的理论知识讲解之后，剩余的课堂练习时间远远不够小组成员中全体學生练习。对高职学生来讲，学生缺乏一定的自主学习能力和自主探索能力，再加上自身学习的惰性，逐渐失去了课程学习的兴趣。基于学生学情，亟需改变传统的讲授教学模式。
3.知识点教学设计
以《摄影摄像基础》课程中“越轴及越轴的处理办法”知识点为例，根据教学设计原理进行教学设计，具体微课教学设计思路如表2所示。
4.微课制作工具
随着信息技术及富媒体技术的快速发展，高清、优质的视频画面才能满足观赏者的欣赏需求[6]，在制作微课时，应满足视频画面的流畅、清晰、颜色搭配合理、构图合理等美学要求。利用跟焦器、跟焦环，佳能70D数码单反相机3台，24-70mmF/2.8镜头和70-200mmF/2.8镜头，摄像三脚架2个、脚轮一个、滑轨等。1台相机用于拍摄授课教师的操作步骤，两台相机用于操作演示。利用EV录屏软件录制教学课件；利用配音室，借助Audition软件录音，结合PPT、Photoshop、AE、Premiere等视频后期制作软件，对视频素材进行剪辑和特效制作。
5.微课视频资源制作
制作视频片头，通过视频展示，引入本节知识点。讲解本节知识点内容理论知识，结合实际操作展示，直观、真实地讲解摄影摄像设备的操作要点，解决问题。通过布置作业固化知识点内容。
微课制作的工具和微课资源中展示的设备均是学生课堂中常用的实训设备，如图1所示。学生在观看微课视频资源时，能够快速地将原有认知架构到现在的学习内容之上，形成意义建构，有效促进学生学习动力和模仿动力。
6.微课资源应用
信息技术实现了线上线下学习的一体化，支持教育教学全过程[7]。根据学生学情，基于“微课”翻转课堂模式授课，具体形式为：课前自主学习微课，课堂实践操作 小组协作 讨论分析，课后解决新问题。授课教师将制作的微课上传至云班课网络在线教学平台，并向学生发布课前学习任务，通过QQ群公告再次提醒学生自主学习。学生在学习模仿之后，授课教师发布本节课堂学习任务，学生完成任务的过程也是新知识的内化过程。自主学习任务完成之后，授课教师发布新的课堂小组学习任务，以驱动式的教学形式促使学生主动完成课堂学习任务。此时，学生遇到问题时，可通过查看在线课程平台上的微课资源寻找解决办法或小组成员协助完成，以实现本节课知识的内化。授课教师组织学生一起讨论本节知识点适用的其他场景和实际应用中问题的解决方法，着重关注学生问题解决能力和新知的应用能力。 在微课使用过程中，收集学生使用微课反馈数据，最后从授课教师和学习者的角度分析微课资源的教学效果和学习效果。微课资源教与学应用过程中，教师和学生的双方活动如表3所示。
四、教学实践及教学效果分析
1.教学实践
《摄影摄像基础》课程针对动漫设计与制作专业的两个班级进行授课。在上课前对两个班级进行学情分析。两个班级对摄影摄像相关知识的了解，整体水平基本一致，1班和2班的人数分别为37和33人，人数相差不大，符合实验条件。将1班作为实验班，2班作为对照班进行授课。上次课程结束后授课教师发布本节课的课前学习任务单和课前小测，驱动学生完成自主学习并获得课程经验值，微课资源使用效果如图2所示。
2.课堂教学效果分析
（1）课堂结构改变
翻转课堂教学模式下学生自主完成课堂知识点的学习，授课教师讲解重难点和解答学生问题和疑惑。根据教学计划和收集多节《摄影摄像基础》课程的教学时间表求得均值，得出图3数据。从图3中可以看出，翻转课堂相比传统教学模式在教学结构上发生了较为显著的变化：翻转课堂教学模式下，授课教师的讲授时间由原来的25分钟变为13分钟，主要原因是学生课前自主学习了本节课的微课资源。实践操作时间由原来的12分钟增加为20分钟，学生在课堂上有更多的练习时间。同时，课堂上授课教师组织学生讨论和解答学生疑惑的时间由原来的8分钟增长为12分钟，授课教师可以有更多的时间关注学生个人学习过程和能力发展过程。
（2）差异比较
授课教师针对“越轴及越轴的处理办法”小节课程设置随堂知识点测验和设备操作测验。收集两个班级的成绩情况：实验班级知识点测验平均分81.24分，对照班级平均成绩81.09分。就平均成绩来看，两个班级知识点的测验成绩相差仅0.15分，认为两个班级学生同质。应用SPSS进行两个班级操作成绩的差异检验。假设两个班级操作成绩不存在显著性差异。H0：μ1-μ2=0，检验水准为α=0.05，组统计量见表4。由表4可知，1班操作成绩的均值为86.76分，2班操作成绩的均值为83.18分，1班学生的成绩比2班操作成绩高3.58分。
从表5可以得知，假设两个班级操作成绩方差相等时，Sig值为0.011小于0.05，故不接受该假设，认为两个班级操作成绩方差不相等。当两个班级操作成绩方差不相等时，t值为2.673，对应的显著性水平值为0.10，小于0.05，故拒绝原假设，最终得出两个班级的操作成绩具有显著差异。我们认为采用翻转课堂教学模式授课的班级，并使用符合本校实训环境微课资源的班级在实际应用方面的技能比传统教学模式授课班级的学生水平有显著提高。
（3）问卷访谈
课程结束后，分别对两个班级学生进行问卷调查，目的在于调查学生对新的教学模式——翻转课堂教学模式的接受程度和课程学习的意见或看法。同时，在两个班级随机分别抽查10位学生进行访问，进一步了解学生的实际感受。
调查发现，对照班76.7%的学生反映，实际操作练习时间太短，没有充分消化课堂学习内容。15.2%的学生认为可以跟上教师的节奏，能够消化课堂知识，但课堂内容讲解过少，需要教师补充。8.1%的學生认为课堂教学节奏正好，但练习时间稍微短了一点。82.7%实验班的学生认为，在实际练习过程中能够快速按照教师讲解的方法进行练习，也可以观看其他教师的微课作为补充。也有3.2%实验班的学生认为，和其他教师讲解的效果差不多，没有太大区别；0.46%实验班的学生认为无所谓，因为他们无法控制自己完全投入到自主学习中，微课对他们来讲不如授课教师在课堂上讲得效果好。
五、结论
实践教学发现，从授课教师角度来讲，授课教师基于本班学生学情和本校实训条件的基础上制作微课资源，能够更有针对性地教学，更加准确地把握课堂节奏和知识重难点的剖析，提升自身教学设计和授课能力。从学生角度来讲，高职学生更倾向于接受符合自己实训环境和学习条件的微课资源；更倾向于授课教师真人出镜的微课。从教学效果来讲，基于翻转课堂教学模式制作的微课，更有助于培养高职学生自主学习能力和对问题的分析解决能力，有助于提高学生学习认知力和适应力。
参考文献：
[1]杨改学，付道明.教育信息化对民族教育发展影响的前后20年[J].中国电化教育，2011（7）：11-16.
[2]杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化：教育技术学专业的历史担当[J].电化教育研究，2018，39（1）：5-11 35.
[3]王寅龙，李前进，李志祥等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：15-18.
[4]董京峰.中小学翻转课堂教学的实施建议[J].教学与管理，2015（18）：76-78.
[5]金益，张量，张硕源.翻转课堂理念下动漫微课的设计与开发——以《动画分镜设计》课程为例[J].高教学刊，2016（11）：100-102.
[6]戴敏利，王敏，周德富.4K超高清摄像机功能特性比较研究[J].影视制作，2014，20（12）：41-45.
[7]杨宗凯.从信息化视角展望未来教育[J].电化教育研究，2017，38（6）：5-8.
（编辑：李晓萍）