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记者：王晓春名师工作室成立于哪一年？是在怎样的背景下成立的？成立的宗旨是什么？
王晓春：王晓春名师工作室成立于2008年9月。名师工作室是太仓市教育局一项创新性培养优秀教师的试点工作，旨在充分发挥太仓市名师及名师工作室群体的示范引领作用，培养造就一批高素质教育人才。当年，太仓市一共成立了四个名师工作室，分别诞生在太仓职教集团、太仓市高级中学、太仓市沪太外国语小学和太仓市实验幼儿园四个单位。成为太仓教育中不同层面、不同学科的教师发展载体。我们工作室秉承着“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”的宗旨，围绕专业发展和课改研究两大中心任务，充分发挥名师工作室的优势，推动本地区语文教学改革的深化和语文师资队伍素质的提高。
记者：工作室选拔学员的标准是什么？预期的目标是什么？现在，有多少学员？能介绍一下学员的情况吗？
王晓春：工作室选拔学员的标准主要体现两个“优先”和两个“兼顾”。两个“优先”具体指：优先考虑太仓市学科带头人，优先考虑实验学校中指导语文教学改革的管理者；两个“兼顾”具体指：选拔时城区学校和农村学校的老师兼顾，具有影响力的骨干教师和富有潜力的教学新秀兼顾。我们工作室的预期目标可以概括为：一种追求，两种表征，三级发展，四项抓手。一种追求是：做智慧型教师；两种表征是：上课有风格、交流有思想；三级发展是：依次成为太仓市学科带头人、苏州市学科带头人、苏州市名教师；四项抓手是：勤于学习有底气、敢于探索有志气、乐于反思有灵气、善于总结有才气。
目前工作室有八位学员，分别来自八所学校，从称号上看，七名是太仓市学科带头人，一名是教坛新秀；从工作岗位来看，三名是分管教学的副校长，两名是教导主任并分管语文教学，两名是教科室主任，还有一名是学校的语文骨干教师。这些学员都是女教师，年龄都在三十多岁，都有十多年的语文教学实践和研究的经历。总体而言，她们热爱语文教学，有着较深厚的语文功底，积累了较丰富的语文教学经验，已经具备了较高的课堂教学水平和较强的语文研究能力，取得了不少语文教改成果。
记者：工作室平时是怎样运作的？开展过哪些活动？收到哪些成效？
王晓春：我们工作室确定了运作的几项原则：一是辅导与自学相结合，以自学为主；二是集中与分散相结合，以分散为主；三是导师指导与自我实践相结合，以自我实践为主；四是本地观摩与外地学习相结合，以本地观摩为主；五是专家传授与互相研讨相结合，以互相研讨为主。我们每月集中一次，组织主题式研讨活动，形式主要有如下几类：一是导师指导学员开展磨课研讨活动，逐步形成教学风格，提炼教学思想；二是学员间开展教学沙龙，邀请语文教学专家前来点评指导；三是每学期举办一届太仓市“精致语文”教学观摩研讨活动，邀请专家、教研员指导引领，各校语文教师共同参与；四是每年组织学员参加全国“现代与经典”“千课万人”等大型语文观摩研讨活动；五是开展语文教学理论方面的学习讨论，对经典的语文教学录像进行微格式评析与研究。两年多来，我们坚持同伴互助和专家引领相结合，坚持实践探索和理论学习相结合，坚持丰富内化与集中辐射相结合，取得了令人满意的效果。学员们开阔了语文教学的视野，厚实了语文理论的积淀，提高了课堂教学的水平，提升了语文研究的能力，积累了大量的语文教改成果，引领着太仓地区的语文教学改革，带动了各自学校乃至于本地区一大批语文教师的专业发展。
记者：你作为名师工作室的导师有压力吗？你是怎样化解压力的？是怎样与学员进行有效沟通，指导其发挥特长不断进步的？
王晓春：作为名师工作室的导师，我的压力是比较大的。首先，这种压力来自于上级领导的殷切期望。太仓市教育局成立四个名师工作室，以此来探索名优教师成长的新途径、新方式。这是一个崭新的研究领域，需要我不断地探索并总结。其次，这种压力来自于自身需要的不断超越。这个工作室，为我的语文教学实践和研究搭建了更宽广的舞台，需要我不仅做一个好的“演员”，更要做一个好的“导演”，这需要我更加努力地学习和超越。最后，这种压力来自于学员需要的可持续发展。衡量名师工作室成功与否的一项重要指标，就是评价这些学员各自专业发展的质量、效率以及取得的教学研究成果。这些学员的专业成长，需要我这位导师的有效指导与不断激励，这就给我的专业水平和管理能力提出了更高的要求。
我深刻地感受到，有效化解上述三种压力的根本对策只有一条，那就是不断提升自己的专业发展水平和学术指导能力。我作为沪太外国语小学的校长，现在又在托管一所农村中心小学，两所学校的管理工作占据了我大多数的时间。另外作为苏州市的名校长，校长自身的专业发展也需要我投入大量的精力。但是我还是想方设法地挤时间、投精力，以教科研为核心抓手，做到学校管理与语文教学两项实践与研究并驾齐驱，相得益彰。
在与学员的共同研讨过程中，我总是既做学员，又当导师。要求学员执教的研讨课，我也会提前独立备课和研究；要求学员参与的主题式发言，我也会提前思考并撰稿。“教学相长”，我在指导学员的过程中，自己也在不断地学习、研究并得到提高。与学员集体研讨是一件快乐的事情，大家都有个性、有主张、有创意，所以每次的研讨都是思想与智慧的碰撞，大家都会在探索与发现过程中获得欣喜和满足。作为导师，我借助每次的研讨活动，引导每位学员去学习别人的优点与长处，去发现自己个性与特点，努力形成自己的教学风格和语文思想。目前，这八位学员的课堂教学个性与风格正在逐步地形成与完善，比如陆丽琴的课“朴实、和谐”， 施彩萍的课“简约、有效”，汤艳梅的课“生动、扎实”， 仲怡新的课“清新、细腻”， 高枫的课“厚重、典雅”，陆丹的课“激情、灵动”， 顾煦婷的课“清新、自然”， 滕凌燕的课“自由、舒展”。可以说，在工作室学习、锻炼的两年，是她们业务能力飞速成长时期。
记者：相信工作室不是闭门造车。你们是怎样“请进来，走出去”，以此让教学研究更活跃的？学校老师欢迎你们去吗？
王晓春：是的，工作室的很多研讨活动都是在“请进来，走出去”中开展的。两年多来，我们以沪太外国语小学为主要的活动基地，举办了很多“请进来”的活动，比如苏州市第三期名校长、名教师培训班学员小学语文公开课展示活动，沪太外小与常熟、吴中等地区语文骨干教师同课异构活动，省级课题“小学生习作教学资源的开发与利用研究”结题会等。工作室学员积极参与这些较高层次的区域性研讨活动，聆听了苏州地区很多名师的课，并参加了深入的研讨，还有幸结识了很多语文专家和特级教师，如南京凤凰母语教育科学研究所的专家朱家珑、袁浩、徐晓华、钱锡铭等，特级教师许红琴、张敏华、孙春福、唐晓芳等。这里特别值得一提的是，《七彩语文·教师论坛》副主编钱锡铭先生，对本工作室的活动始终给予热情的关心和指导。他曾多次参与工作室举办的主题研讨活动，与每位学员进行深度对话，在“语文学会学习”和“语文生活化教学”等方面进行有效指导，切实提高了学员们在语文相关领域的认识和实践的水平。
工作室“走出去”活动主要有两种形式，一种是走出太仓、苏州乃至江苏，坚持参加一些在全国有影响力的教育教学改革研讨活动。比如在南京举办的全国“现代与经典”语文课堂教学观摩研讨活动、在杭州举办的全国小学语文“千课万人”研讨活动、在广州举办的全国“生本教育”研讨活动等。在这些高层次的活动中，学员们观摩了上百节特级教师和名优教师高质量的课，聆听了语文教学专家数十个精彩的讲座，开阔了视野、丰富了积淀、大大提升了语文教学研究的综合实力。“走出去”的另一种形式就是每学期举办一届王晓春工作室“精致语文”教学观摩研讨活动，邀请太仓市各小学的部分语文教师参与。每一届活动我们都精心安排，除了学员上课、说课、讲座以及听课老师间互动评课外，我们还邀请了《小学语文教师》主编李振村来作学术报告、副主编朱文君执教了示范课。我本人也坚持作“精致语文”方面的专题讲座，以此不断地将“精致语文”的研究引向深入。我们的每一届“精致语文”研讨活动，都由不同的学校承办，到目前已经举办了四届，它的影响力在不断扩大。这项活动得到了太仓市教育局、太仓市教培研中心和许多基层学校的高度评价，也深受广大语文教师的欢迎。
记者：经过两年的运作，你觉得名师工作室模式对于提高地区教科研起到了哪些作用？还存在哪些有待改进的地方？
王晓春：教科研是教育的“第一生产力”，学校教育的改革与发展，其最有力的抓手就是教科研。同样，名师工作室的任何一次活动，都与教科研有着密切的联系，讲得更明白一些，名师工作室的活动就是有目的、有计划、有实效的教科研活动。通过两年多的实践，我们感到名师工作室模式在三个层面带动着教科研的深化。首先，它让工作室的课题研究更有品位。我们工作室的追求：探索语文教学的真谛，让教师轻轻松松教语文，让学生快快乐乐学语文；我们工作室的特色：探索“精致语文”，打造精致课堂，追求一种有品质的教育生活。其次，它让工作室学员所在学校的课题研究更富实效。工作室学员在自己的学校都是教科研的领头人，工作室以“精致语文”为核心价值目标的系列研讨活动，给学员们提供了很多教科研形式的借鉴，并在各自学校中实现着教科研模式的成功迁移，提高了学校课题研究的实效性。最后，它让太仓市小学语文教学的改革更有方向。一个地区的学科教学改革，主要依靠当地教研部门的有力推动。我们的工作室，已经成为了太仓市教培研中心的一支生力军，通过每学期一届的太仓市“精致语文”观摩研讨活动，有效引领着太仓市小学语文教学改革的不断深化，为太仓市小学语文教师提供了学科教学的崭新视野。总之，名师工作室模式是一种精英教师团队发展模式，它肩负着本地区名师队伍培养和壮大的重任，而地方教研培训机构主要肩负教师的群体发展模式。精英发展模式与群体发展模式，正好实现了各自优势的互补。
当然，我们工作室成立才两年有余，还十分年轻，工作室成员只有八名，规模比较小，而且与太仓以外地区名师工作室的联系还比较少，对外影响力还有待于进一步提高。
记者：两年来，工作室学员取得了哪些成绩？有哪些科研成果？
王晓春：两年多来，工作室的八名学员，通过自主研修、同伴互助和专家引导，在语文教改的园地里用智慧播种，用汗水浇灌，在自己的专业发展道路上取得了阶段性的成果。比如陆丽琴老师感觉到自己对文本解读更加到位，更关注主题文本的精妙，在课堂教学时，也刻意通过言意互转，来提升学生的语文品质，从而也提高了自己课堂教学实效。施彩萍老师的课堂教学实践也逐步走向精简，主线简明，凸显课文的精华、精彩、经典部分，以生为本的理念深植于心。汤艳梅老师在实践中探索，努力以联系的观点精准把握教材，提高课堂教学效率，激发学生对语文学习的热爱。通过两年多的努力，自己的教学能力得到了切实的提高，课堂教学风格逐步形成。仲怡新老师是工作室中年龄最小的一位，两年多来，通过外出观摩、课堂实战演练、评课研讨等多种形式，教学能力有较大提高，2009年12月，被评为太仓市的学科教改带头人。
总之，我们工作室中每位学员的成长都是喜人的，成果也是丰硕的。据不完全统计，八名学员在太仓市执教公开课20多节，作专题讲座16个，立项省市级课题9个，发表或获奖省市级论文50余篇，两名学员荣获苏州市“教坛新秀暨双十佳”称号，两名学员评上了中学高级教师，多位学员在苏州市和太仓市语文评优课中分获一二等奖。我本人编著的第三部教育理论与实践的专著《精彩童年：学校文化品格建构研究》也于2010年12月正式出版。
记者：想问问学员们，你们在王晓春工作室经历了哪些甜酸苦辣？现在，你最想说的是什么？
高枫：我珍惜工作室的每一次活动，珍惜导师的每一次引领。记得工作室第一次活动时，我就以“我觉得我是这个团队中水平最差的一个”作为开场白，导师那句“工作室是研究的组织、合作的纽带，更是各位成长的舞台”，让我坚定了“一定要学会自信，快速成长”的决心。事实上，我留下的每一个脚印都显得那么艰辛。第一次研讨“主题文本与文本主题”，我突感自己以前从未关注过同一主题单元的文本，原来在文本主题的把握上竟然还大有学问；第二次探讨“精致语文与有效教学”时，发现自己对言义转换的策略原来思考得是那么浅薄，顿生焦虑。怎么办，只有从头学起！挑灯夜读成了我两年来的生活习惯，在阅读中充实自己，在反思中完善自己。第一次工作室开课，导师和同伴对我的评价是串讲、琐碎，让我无地自容，心酸欲哭。但在名师工作室所有成员真诚、热情、互助、真实的研讨中，彼此分享智慧，我在集思广益中调整方案、反复研磨、同课多次改进，慢慢地我的课堂清晰起来，精致起来，也深深体会到李振村教授所说的：“精致是一种境界，精致是一种责任。”
陆丹：刚进入工作室的那些天，我的压力很大，毕竟是特级教师带领下的团队，肯定是高标准、高要求、高密度的。2009年12月，我执教《江雪》一课，初次磨课时，我扣词扣句，分析得过细，使古诗的意境之美没能凸显。导师和学员们建议我要从整体上把握古诗，要注意古诗景情意的融合。果真，这样一处理，这位迎风抗雪、孤舟独钓、意志坚强的渔翁形象就立体起来了。2010年11月，我执教《黄果树瀑布》，导师亲自为我写下了1500多字的教学建议，我深受启发，觉得必须对我的课堂动“大手术”。什么都教，等于什么都没讲；什么都是重点，就等于什么都不是重点。老师讲得太多，就剥夺了很多学生讨论、交流、思维的机会。生本课堂，我必须以学生的发展为本。我分析了前几次磨课失败的原因，并思索改进的措施，实践、反思、再实践，直至自己满意为止。每一分付出，每一次收获，都给了我蓬勃向上的激情。每一次成功，每一次失败，都给了我历久弥坚的信念。我很快乐，我是沉浸在研究中的幸福教师！感谢工作室，感谢导师和学员们。
滕凌燕：工作室成立，我唯一不是太仓市级学科带头人的学员，说实话，当初申报时，没抱多大希望，然而，我入选了。幸福之余，是压力。之前，有一点激情，但温和的时候多；有一点思考，但想法居多，没有思想；有一点实践，但不够深入；有一些勤奋，但失之浅薄……来自一所农村小学，还缺乏引领，简直有点自卑。工作室每个月都有聚会，有时安排听课，然后评课，意见坦诚而富有建设性，上课者不会脸红，因为每个人都有这样的时候；有时组织沙龙活动，围绕一个话题，你说我说大家说，不同的角度、不同的风格，末了还有人质疑，甚至反对……工作室营造了平等的学术精神和温暖的沙龙氛围。名师王晓春是这个团体的灵魂，我们从他身上学到的很多，不仅学教语文，还学读人生。王校长经常说，“我们要跳出语文看语文，要从哲学的高度来认识语文教学，来追寻‘精致语文’。”我突然发现，我把自己关在封闭的房间已经太久了，应该走出来，看看外面世界的精彩，这样也许对自己的教学更有好处。于是，我走进了一个新的世界。这是一个对语文教学现实进行观察，进行理性思考的世界，是一个不停探索“精致”的世界。
名师工作室是一个新生事物，有待进一步发展完善，但它对我们教科研和教师成长一定很有益处，我们有理由相信，王晓春工作室一定会有一个更美好的未来。
（作者单位：本刊编辑部）
王晓春：王晓春名师工作室成立于2008年9月。名师工作室是太仓市教育局一项创新性培养优秀教师的试点工作，旨在充分发挥太仓市名师及名师工作室群体的示范引领作用，培养造就一批高素质教育人才。当年，太仓市一共成立了四个名师工作室，分别诞生在太仓职教集团、太仓市高级中学、太仓市沪太外国语小学和太仓市实验幼儿园四个单位。成为太仓教育中不同层面、不同学科的教师发展载体。我们工作室秉承着“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”的宗旨，围绕专业发展和课改研究两大中心任务，充分发挥名师工作室的优势，推动本地区语文教学改革的深化和语文师资队伍素质的提高。
记者：工作室选拔学员的标准是什么？预期的目标是什么？现在，有多少学员？能介绍一下学员的情况吗？
王晓春：工作室选拔学员的标准主要体现两个“优先”和两个“兼顾”。两个“优先”具体指：优先考虑太仓市学科带头人，优先考虑实验学校中指导语文教学改革的管理者；两个“兼顾”具体指：选拔时城区学校和农村学校的老师兼顾，具有影响力的骨干教师和富有潜力的教学新秀兼顾。我们工作室的预期目标可以概括为：一种追求，两种表征，三级发展，四项抓手。一种追求是：做智慧型教师；两种表征是：上课有风格、交流有思想；三级发展是：依次成为太仓市学科带头人、苏州市学科带头人、苏州市名教师；四项抓手是：勤于学习有底气、敢于探索有志气、乐于反思有灵气、善于总结有才气。
目前工作室有八位学员，分别来自八所学校，从称号上看，七名是太仓市学科带头人，一名是教坛新秀；从工作岗位来看，三名是分管教学的副校长，两名是教导主任并分管语文教学，两名是教科室主任，还有一名是学校的语文骨干教师。这些学员都是女教师，年龄都在三十多岁，都有十多年的语文教学实践和研究的经历。总体而言，她们热爱语文教学，有着较深厚的语文功底，积累了较丰富的语文教学经验，已经具备了较高的课堂教学水平和较强的语文研究能力，取得了不少语文教改成果。
记者：工作室平时是怎样运作的？开展过哪些活动？收到哪些成效？
王晓春：我们工作室确定了运作的几项原则：一是辅导与自学相结合，以自学为主；二是集中与分散相结合，以分散为主；三是导师指导与自我实践相结合，以自我实践为主；四是本地观摩与外地学习相结合，以本地观摩为主；五是专家传授与互相研讨相结合，以互相研讨为主。我们每月集中一次，组织主题式研讨活动，形式主要有如下几类：一是导师指导学员开展磨课研讨活动，逐步形成教学风格，提炼教学思想；二是学员间开展教学沙龙，邀请语文教学专家前来点评指导；三是每学期举办一届太仓市“精致语文”教学观摩研讨活动，邀请专家、教研员指导引领，各校语文教师共同参与；四是每年组织学员参加全国“现代与经典”“千课万人”等大型语文观摩研讨活动；五是开展语文教学理论方面的学习讨论，对经典的语文教学录像进行微格式评析与研究。两年多来，我们坚持同伴互助和专家引领相结合，坚持实践探索和理论学习相结合，坚持丰富内化与集中辐射相结合，取得了令人满意的效果。学员们开阔了语文教学的视野，厚实了语文理论的积淀，提高了课堂教学的水平，提升了语文研究的能力，积累了大量的语文教改成果，引领着太仓地区的语文教学改革，带动了各自学校乃至于本地区一大批语文教师的专业发展。
记者：你作为名师工作室的导师有压力吗？你是怎样化解压力的？是怎样与学员进行有效沟通，指导其发挥特长不断进步的？
王晓春：作为名师工作室的导师，我的压力是比较大的。首先，这种压力来自于上级领导的殷切期望。太仓市教育局成立四个名师工作室，以此来探索名优教师成长的新途径、新方式。这是一个崭新的研究领域，需要我不断地探索并总结。其次，这种压力来自于自身需要的不断超越。这个工作室，为我的语文教学实践和研究搭建了更宽广的舞台，需要我不仅做一个好的“演员”，更要做一个好的“导演”，这需要我更加努力地学习和超越。最后，这种压力来自于学员需要的可持续发展。衡量名师工作室成功与否的一项重要指标，就是评价这些学员各自专业发展的质量、效率以及取得的教学研究成果。这些学员的专业成长，需要我这位导师的有效指导与不断激励，这就给我的专业水平和管理能力提出了更高的要求。
我深刻地感受到，有效化解上述三种压力的根本对策只有一条，那就是不断提升自己的专业发展水平和学术指导能力。我作为沪太外国语小学的校长，现在又在托管一所农村中心小学，两所学校的管理工作占据了我大多数的时间。另外作为苏州市的名校长，校长自身的专业发展也需要我投入大量的精力。但是我还是想方设法地挤时间、投精力，以教科研为核心抓手，做到学校管理与语文教学两项实践与研究并驾齐驱，相得益彰。
在与学员的共同研讨过程中，我总是既做学员，又当导师。要求学员执教的研讨课，我也会提前独立备课和研究；要求学员参与的主题式发言，我也会提前思考并撰稿。“教学相长”，我在指导学员的过程中，自己也在不断地学习、研究并得到提高。与学员集体研讨是一件快乐的事情，大家都有个性、有主张、有创意，所以每次的研讨都是思想与智慧的碰撞，大家都会在探索与发现过程中获得欣喜和满足。作为导师，我借助每次的研讨活动，引导每位学员去学习别人的优点与长处，去发现自己个性与特点，努力形成自己的教学风格和语文思想。目前，这八位学员的课堂教学个性与风格正在逐步地形成与完善，比如陆丽琴的课“朴实、和谐”， 施彩萍的课“简约、有效”，汤艳梅的课“生动、扎实”， 仲怡新的课“清新、细腻”， 高枫的课“厚重、典雅”，陆丹的课“激情、灵动”， 顾煦婷的课“清新、自然”， 滕凌燕的课“自由、舒展”。可以说，在工作室学习、锻炼的两年，是她们业务能力飞速成长时期。
记者：相信工作室不是闭门造车。你们是怎样“请进来，走出去”，以此让教学研究更活跃的？学校老师欢迎你们去吗？
王晓春：是的，工作室的很多研讨活动都是在“请进来，走出去”中开展的。两年多来，我们以沪太外国语小学为主要的活动基地，举办了很多“请进来”的活动，比如苏州市第三期名校长、名教师培训班学员小学语文公开课展示活动，沪太外小与常熟、吴中等地区语文骨干教师同课异构活动，省级课题“小学生习作教学资源的开发与利用研究”结题会等。工作室学员积极参与这些较高层次的区域性研讨活动，聆听了苏州地区很多名师的课，并参加了深入的研讨，还有幸结识了很多语文专家和特级教师，如南京凤凰母语教育科学研究所的专家朱家珑、袁浩、徐晓华、钱锡铭等，特级教师许红琴、张敏华、孙春福、唐晓芳等。这里特别值得一提的是，《七彩语文·教师论坛》副主编钱锡铭先生，对本工作室的活动始终给予热情的关心和指导。他曾多次参与工作室举办的主题研讨活动，与每位学员进行深度对话，在“语文学会学习”和“语文生活化教学”等方面进行有效指导，切实提高了学员们在语文相关领域的认识和实践的水平。
工作室“走出去”活动主要有两种形式，一种是走出太仓、苏州乃至江苏，坚持参加一些在全国有影响力的教育教学改革研讨活动。比如在南京举办的全国“现代与经典”语文课堂教学观摩研讨活动、在杭州举办的全国小学语文“千课万人”研讨活动、在广州举办的全国“生本教育”研讨活动等。在这些高层次的活动中，学员们观摩了上百节特级教师和名优教师高质量的课，聆听了语文教学专家数十个精彩的讲座，开阔了视野、丰富了积淀、大大提升了语文教学研究的综合实力。“走出去”的另一种形式就是每学期举办一届王晓春工作室“精致语文”教学观摩研讨活动，邀请太仓市各小学的部分语文教师参与。每一届活动我们都精心安排，除了学员上课、说课、讲座以及听课老师间互动评课外，我们还邀请了《小学语文教师》主编李振村来作学术报告、副主编朱文君执教了示范课。我本人也坚持作“精致语文”方面的专题讲座，以此不断地将“精致语文”的研究引向深入。我们的每一届“精致语文”研讨活动，都由不同的学校承办，到目前已经举办了四届，它的影响力在不断扩大。这项活动得到了太仓市教育局、太仓市教培研中心和许多基层学校的高度评价，也深受广大语文教师的欢迎。
记者：经过两年的运作，你觉得名师工作室模式对于提高地区教科研起到了哪些作用？还存在哪些有待改进的地方？
王晓春：教科研是教育的“第一生产力”，学校教育的改革与发展，其最有力的抓手就是教科研。同样，名师工作室的任何一次活动，都与教科研有着密切的联系，讲得更明白一些，名师工作室的活动就是有目的、有计划、有实效的教科研活动。通过两年多的实践，我们感到名师工作室模式在三个层面带动着教科研的深化。首先，它让工作室的课题研究更有品位。我们工作室的追求：探索语文教学的真谛，让教师轻轻松松教语文，让学生快快乐乐学语文；我们工作室的特色：探索“精致语文”，打造精致课堂，追求一种有品质的教育生活。其次，它让工作室学员所在学校的课题研究更富实效。工作室学员在自己的学校都是教科研的领头人，工作室以“精致语文”为核心价值目标的系列研讨活动，给学员们提供了很多教科研形式的借鉴，并在各自学校中实现着教科研模式的成功迁移，提高了学校课题研究的实效性。最后，它让太仓市小学语文教学的改革更有方向。一个地区的学科教学改革，主要依靠当地教研部门的有力推动。我们的工作室，已经成为了太仓市教培研中心的一支生力军，通过每学期一届的太仓市“精致语文”观摩研讨活动，有效引领着太仓市小学语文教学改革的不断深化，为太仓市小学语文教师提供了学科教学的崭新视野。总之，名师工作室模式是一种精英教师团队发展模式，它肩负着本地区名师队伍培养和壮大的重任，而地方教研培训机构主要肩负教师的群体发展模式。精英发展模式与群体发展模式，正好实现了各自优势的互补。
当然，我们工作室成立才两年有余，还十分年轻，工作室成员只有八名，规模比较小，而且与太仓以外地区名师工作室的联系还比较少，对外影响力还有待于进一步提高。
记者：两年来，工作室学员取得了哪些成绩？有哪些科研成果？
王晓春：两年多来，工作室的八名学员，通过自主研修、同伴互助和专家引导，在语文教改的园地里用智慧播种，用汗水浇灌，在自己的专业发展道路上取得了阶段性的成果。比如陆丽琴老师感觉到自己对文本解读更加到位，更关注主题文本的精妙，在课堂教学时，也刻意通过言意互转，来提升学生的语文品质，从而也提高了自己课堂教学实效。施彩萍老师的课堂教学实践也逐步走向精简，主线简明，凸显课文的精华、精彩、经典部分，以生为本的理念深植于心。汤艳梅老师在实践中探索，努力以联系的观点精准把握教材，提高课堂教学效率，激发学生对语文学习的热爱。通过两年多的努力，自己的教学能力得到了切实的提高，课堂教学风格逐步形成。仲怡新老师是工作室中年龄最小的一位，两年多来，通过外出观摩、课堂实战演练、评课研讨等多种形式，教学能力有较大提高，2009年12月，被评为太仓市的学科教改带头人。
总之，我们工作室中每位学员的成长都是喜人的，成果也是丰硕的。据不完全统计，八名学员在太仓市执教公开课20多节，作专题讲座16个，立项省市级课题9个，发表或获奖省市级论文50余篇，两名学员荣获苏州市“教坛新秀暨双十佳”称号，两名学员评上了中学高级教师，多位学员在苏州市和太仓市语文评优课中分获一二等奖。我本人编著的第三部教育理论与实践的专著《精彩童年：学校文化品格建构研究》也于2010年12月正式出版。
记者：想问问学员们，你们在王晓春工作室经历了哪些甜酸苦辣？现在，你最想说的是什么？
高枫：我珍惜工作室的每一次活动，珍惜导师的每一次引领。记得工作室第一次活动时，我就以“我觉得我是这个团队中水平最差的一个”作为开场白，导师那句“工作室是研究的组织、合作的纽带，更是各位成长的舞台”，让我坚定了“一定要学会自信，快速成长”的决心。事实上，我留下的每一个脚印都显得那么艰辛。第一次研讨“主题文本与文本主题”，我突感自己以前从未关注过同一主题单元的文本，原来在文本主题的把握上竟然还大有学问；第二次探讨“精致语文与有效教学”时，发现自己对言义转换的策略原来思考得是那么浅薄，顿生焦虑。怎么办，只有从头学起！挑灯夜读成了我两年来的生活习惯，在阅读中充实自己，在反思中完善自己。第一次工作室开课，导师和同伴对我的评价是串讲、琐碎，让我无地自容，心酸欲哭。但在名师工作室所有成员真诚、热情、互助、真实的研讨中，彼此分享智慧，我在集思广益中调整方案、反复研磨、同课多次改进，慢慢地我的课堂清晰起来，精致起来，也深深体会到李振村教授所说的：“精致是一种境界，精致是一种责任。”
陆丹：刚进入工作室的那些天，我的压力很大，毕竟是特级教师带领下的团队，肯定是高标准、高要求、高密度的。2009年12月，我执教《江雪》一课，初次磨课时，我扣词扣句，分析得过细，使古诗的意境之美没能凸显。导师和学员们建议我要从整体上把握古诗，要注意古诗景情意的融合。果真，这样一处理，这位迎风抗雪、孤舟独钓、意志坚强的渔翁形象就立体起来了。2010年11月，我执教《黄果树瀑布》，导师亲自为我写下了1500多字的教学建议，我深受启发，觉得必须对我的课堂动“大手术”。什么都教，等于什么都没讲；什么都是重点，就等于什么都不是重点。老师讲得太多，就剥夺了很多学生讨论、交流、思维的机会。生本课堂，我必须以学生的发展为本。我分析了前几次磨课失败的原因，并思索改进的措施，实践、反思、再实践，直至自己满意为止。每一分付出，每一次收获，都给了我蓬勃向上的激情。每一次成功，每一次失败，都给了我历久弥坚的信念。我很快乐，我是沉浸在研究中的幸福教师！感谢工作室，感谢导师和学员们。
滕凌燕：工作室成立，我唯一不是太仓市级学科带头人的学员，说实话，当初申报时，没抱多大希望，然而，我入选了。幸福之余，是压力。之前，有一点激情，但温和的时候多；有一点思考，但想法居多，没有思想；有一点实践，但不够深入；有一些勤奋，但失之浅薄……来自一所农村小学，还缺乏引领，简直有点自卑。工作室每个月都有聚会，有时安排听课，然后评课，意见坦诚而富有建设性，上课者不会脸红，因为每个人都有这样的时候；有时组织沙龙活动，围绕一个话题，你说我说大家说，不同的角度、不同的风格，末了还有人质疑，甚至反对……工作室营造了平等的学术精神和温暖的沙龙氛围。名师王晓春是这个团体的灵魂，我们从他身上学到的很多，不仅学教语文，还学读人生。王校长经常说，“我们要跳出语文看语文，要从哲学的高度来认识语文教学，来追寻‘精致语文’。”我突然发现，我把自己关在封闭的房间已经太久了，应该走出来，看看外面世界的精彩，这样也许对自己的教学更有好处。于是，我走进了一个新的世界。这是一个对语文教学现实进行观察，进行理性思考的世界，是一个不停探索“精致”的世界。
名师工作室是一个新生事物，有待进一步发展完善，但它对我们教科研和教师成长一定很有益处，我们有理由相信，王晓春工作室一定会有一个更美好的未来。
（作者单位：本刊编辑部）