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[摘要]“师者，传道，授业，解惑也”，教师的职责就是传输道理，教授专业知识，解答疑惑，在化学教学中，教师要提高教学质量必须采用各种方法，因材施教，综合运用多种手段，才能达到师者的重任。现代教学得益于现代化的信息网络工具，教学方法更是多种多样，为完成教学任务提供有力的帮助。
[关键词]化学 教学方法
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0173-01
无论做什么工作，都必须得法，得法才能事半功倍，化学教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学互长的目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动总称。化学教学方法一方面指教师教的方法，另一方面是指学生学的方法，在中学化学教学中，常采用讲授法、演示和展示法、阅读指导法、练习法、参观法等。
一、讲授
讲授是教师对所要传输的内容进行二次加工，采用由浅入深，由易到难的逻辑递进顺序的方式，把所要讲授的知识内容传输给学生。主要是课堂讲解，特点是时间短，信息量大，方便和学生互动，带有很强的启发性，对学生而言印象深刻，举一反三。在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：
讲述法。讲述法多用于刚开始学化学的低年级学生。此法的特点在于教师要运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。例如，化学发展史、化学家生平、化学现象的描述等用讲述法比较合适。
讲解法。讲解法适用于各个年级的教学。教师在解释化学现象产生的原因、化学概念含义以及化学原理的本质时，用通俗的语言对所讲内容进行分析、比较、综合和论证，以说事情的来龙去脉，启发引导学生做出正确的概括和总结。讲述和讲解，一般以教师短时间的单独的口述的形式来呈现，它们又总是和其他教学方法配合在一起的。
讲演法。如果把讲述和讲解结合在一起，有时还配合演示实验和其他直观教具，形成教师系统的且持续时间较长的讲话，通常称之为讲演法，讲演法主要用在高年级讲授理论性较强的教材。它要求学生主要有持久的注意力和稳定的听课能力。
谈话法。谈话法也是更适用于低年组化学课的教学。教师根据教学目的、教学内容的重点、难点和学生的实际水平，把教材编成若干个有内在联系的问题，采用提问或设问的方式引导学生围绕问题积极思维，去获得新知识的讲授方法。
二、演示和展示法
教师配合讲授法给学生演示化学实验或展示化学实验或展示实物、模型等直观教具以及采用现代教育手段，用以说明或验证所传授的知识。该教学法的特点是使学生获得丰富的感性材料，加深所学知识的印象，把理论、书本知识和实际事物联系起来，以形成正确的概念。此外，这种方法还能引起学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生获得的知识更加巩固。在用该法的过程中，教师的主导作用体现在引导、启发、讲解、促进学生把通过感官获得的感性材料转化为积极的思维活动，从而形成正确的概念。
三、阅读指导法
阅读指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，发展学生智能的一种教学方法，可以培养学生自主学习。运用阅读指导法教学时要求教师帮助学生选择合适的书目，教给学生正确的读书方法，正确处理精读与泛读的关系。通过概念图找出知识之间的逻辑关系，能够找出阅读内容的关键词句，并试图用新的词语替代它而不失真，运用多种形式，如讨论会、交流心得的形式指导阅读，使学生逐步养成良好的读书习惯。
四、练习和复习
它是以学生的实践活动为主，教师的必要总结讲解为辅的一种常用教学方法。其主要形式有口头表述、板演、书面作业、实际操作，等等。既有课内练习，又有课外练习。复习是学习新知识的巩固阶段，它可以使学生温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。
从时间上可分为课后复习、阶段复习和总复习。课后复习是指学生将所学的知识在当天放学以后进行复习，复习量不多，但很重要。阶段复习是指学生将所学到的知识按一两个单元进行系统地复习，复习量适中。从方式上可分为阅读教材、整理笔记、做习题等。阅读教材是将学过的知识进行粗读和细读，将重要的内容（定理公式等）背诵下来。整理笔记是将过去所做的笔记重新整理，将所学知识从“繁杂”到“简单”、从“厚”到“薄”地进行整理加工，形成自己的知识体系。做习题要有选择性和针对性。学习基础差的学生要多做基础性习题，适当增加难度，学习优秀学生可多做一些难题。
五、参观
参观是课堂教学的补充和延续，也是理论与实践结合的一种教学方法。通过参观，学生可直接感知所学对象，加深对知识的理解和运用，开阔了眼界也发展了学生的观察能力。化学参观的对象一般是工厂、农场、电化教育中心、科技馆及以科技开发与应用为主的展览会等。参观之前教师要做好充分的准备，如制订详细的参观计划，了解参观路线、内容，对学生要做好思想动员，宣布参观计划、步骤和纪律。参观时，最好由任课教师带领并能进行现场指导或讲解。讲解时，要重化学原理，通过实地看、听、问达到学习化学原理，掌握事物本质的目的。最后让学生根据参观的收获和体会，形成文字总结。
【参考文献】
[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社，2010，158-160.
[2]张世瑛.立足教材探究高中化学教学法[J].学科探究中学教学，2010（4）：51.
[关键词]化学 教学方法
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0173-01
无论做什么工作，都必须得法，得法才能事半功倍，化学教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学互长的目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动总称。化学教学方法一方面指教师教的方法，另一方面是指学生学的方法，在中学化学教学中，常采用讲授法、演示和展示法、阅读指导法、练习法、参观法等。
一、讲授
讲授是教师对所要传输的内容进行二次加工，采用由浅入深，由易到难的逻辑递进顺序的方式，把所要讲授的知识内容传输给学生。主要是课堂讲解，特点是时间短，信息量大，方便和学生互动，带有很强的启发性，对学生而言印象深刻，举一反三。在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：
讲述法。讲述法多用于刚开始学化学的低年级学生。此法的特点在于教师要运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。例如，化学发展史、化学家生平、化学现象的描述等用讲述法比较合适。
讲解法。讲解法适用于各个年级的教学。教师在解释化学现象产生的原因、化学概念含义以及化学原理的本质时，用通俗的语言对所讲内容进行分析、比较、综合和论证，以说事情的来龙去脉，启发引导学生做出正确的概括和总结。讲述和讲解，一般以教师短时间的单独的口述的形式来呈现，它们又总是和其他教学方法配合在一起的。
讲演法。如果把讲述和讲解结合在一起，有时还配合演示实验和其他直观教具，形成教师系统的且持续时间较长的讲话，通常称之为讲演法，讲演法主要用在高年级讲授理论性较强的教材。它要求学生主要有持久的注意力和稳定的听课能力。
谈话法。谈话法也是更适用于低年组化学课的教学。教师根据教学目的、教学内容的重点、难点和学生的实际水平，把教材编成若干个有内在联系的问题，采用提问或设问的方式引导学生围绕问题积极思维，去获得新知识的讲授方法。
二、演示和展示法
教师配合讲授法给学生演示化学实验或展示化学实验或展示实物、模型等直观教具以及采用现代教育手段，用以说明或验证所传授的知识。该教学法的特点是使学生获得丰富的感性材料，加深所学知识的印象，把理论、书本知识和实际事物联系起来，以形成正确的概念。此外，这种方法还能引起学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生获得的知识更加巩固。在用该法的过程中，教师的主导作用体现在引导、启发、讲解、促进学生把通过感官获得的感性材料转化为积极的思维活动，从而形成正确的概念。
三、阅读指导法
阅读指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，发展学生智能的一种教学方法，可以培养学生自主学习。运用阅读指导法教学时要求教师帮助学生选择合适的书目，教给学生正确的读书方法，正确处理精读与泛读的关系。通过概念图找出知识之间的逻辑关系，能够找出阅读内容的关键词句，并试图用新的词语替代它而不失真，运用多种形式，如讨论会、交流心得的形式指导阅读，使学生逐步养成良好的读书习惯。
四、练习和复习
它是以学生的实践活动为主，教师的必要总结讲解为辅的一种常用教学方法。其主要形式有口头表述、板演、书面作业、实际操作，等等。既有课内练习，又有课外练习。复习是学习新知识的巩固阶段，它可以使学生温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。
从时间上可分为课后复习、阶段复习和总复习。课后复习是指学生将所学的知识在当天放学以后进行复习，复习量不多，但很重要。阶段复习是指学生将所学到的知识按一两个单元进行系统地复习，复习量适中。从方式上可分为阅读教材、整理笔记、做习题等。阅读教材是将学过的知识进行粗读和细读，将重要的内容（定理公式等）背诵下来。整理笔记是将过去所做的笔记重新整理，将所学知识从“繁杂”到“简单”、从“厚”到“薄”地进行整理加工，形成自己的知识体系。做习题要有选择性和针对性。学习基础差的学生要多做基础性习题，适当增加难度，学习优秀学生可多做一些难题。
五、参观
参观是课堂教学的补充和延续，也是理论与实践结合的一种教学方法。通过参观，学生可直接感知所学对象，加深对知识的理解和运用，开阔了眼界也发展了学生的观察能力。化学参观的对象一般是工厂、农场、电化教育中心、科技馆及以科技开发与应用为主的展览会等。参观之前教师要做好充分的准备，如制订详细的参观计划，了解参观路线、内容，对学生要做好思想动员，宣布参观计划、步骤和纪律。参观时，最好由任课教师带领并能进行现场指导或讲解。讲解时，要重化学原理，通过实地看、听、问达到学习化学原理，掌握事物本质的目的。最后让学生根据参观的收获和体会，形成文字总结。
【参考文献】
[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社，2010，158-160.
[2]张世瑛.立足教材探究高中化学教学法[J].学科探究中学教学，2010（4）：51.