综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导与帮助。活动的组织、内容的选择，需要教师的指导，制定计划、活动的操作更离不开教师的指导。在综合实践活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者和帮助者。
　　
　　一、教师针对性指导的意义和作用
　　
　　1　針对性指导与帮助的意义。由于多数学生的自控能力较差，加之存在一些不利的学习因素，如心理发展不成熟等，所以，没有教师的针对性指导与帮助，学生是不可能做到真正意义上的学习。综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的实践学习过程。教师的针对性指导与帮助是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
　　2　针对性指导与帮助的作用。教师的针对性指导与帮助是学生学习与发展的前提。其作用表现为以下几个方面：
　　第一，引路。在活动开始时，指导和帮助学生选择活动主题，确立活动目标，制定活动计划，保证学生在活动过程中，有目的、有步骤、有策略地进行，避免活动过程中出现放任自流，盲目混乱局面。
　　第二，解疑。由于不同学生的学习水平不同，学生在活动过程中难免会遇到自己不能解决的问题，这就需要教师的指导与帮助。此时，教师就应该以解惑者、参与者的身份与学生共同商议以解除其疑难。
　　第三，提供资源。综合实践活动必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种因素和条件，它对学生的学习具有支持和促进作用，因此，教师必须要为学生提供大量有针对性和帮助性的学习资源，包括教师的经验以及书籍、材料等。
　　第四，反馈。在活动结束时，对学生活动中暴露出的问题，收获的大小，结果是否正确，教师都要给学生提供学习反馈，便于学生以后学习注意和改正。
　　
　　二、教师针对性指导的策略和方法
　　
　　达尔文有句名言，“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生学习能力关键是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
　　1　指导学生学会确立活动主题的方法。确立活动主题是综合实践活动课中最重要的一个环节。文章有“题好一半文”的说法，综合实践活动课也有“题好一半功”的效果。指导学生确立主题的常用策略与方法有：整理归类法、表述论证法、联想生成法、分解主题法等。学生利用这些方法可以快捷、准确地确立主题。
　　2　指导学生学会制定学习目标的方法。学习目标是学习活动的方向。目标明确，学习活动就不会盲目放任。制定学习目标经常用到的策略与方法有：分解设计法、重点设计法、生成设计法、参照设计法。指导学生掌握了这些方法，设计的学习目标操作性强，方向性明。
　　3　指导学生学会查找处理文献的方法。查找、处理文献是自主学习获得知识的重要途径，也是综合实践活动过程中必不可少的环节。指导学生掌握了查找、处理文献的技巧，在查找、处理学习资源时就会多快好省。学生在查找、处理学习资源时，教师可提供一些方法，如搭建平台法、提供书目法、任务驱动法、资料分类编目法、记录信息法。
　　4　指导学生掌握调查访谈的方法。综合实践活动课经常采用调查、访谈方式进行。学生掌握了调查、访谈的技巧，就可大大提高学习活动的效果。教师指导采取的策略与方法有：
　　一是指导学生不打无准备之仗，即调查、访谈前对调查、访谈的问题、对象做到心中有数。
　　二是指导学生做一个受欢迎的调查者、访问者，即给被调查、被访问的对象产生好感，确保调查、访谈顺利进行。
　　三是指导学生学会会问、善听、巧记。
　　四是指导学生掌握统计、分析和交流的技巧。
　　5　指导学生学会学习共享的技巧。学习共享是新的学习方式的转变，是时代发展的需要。教师指导学生学会交流与共享的策略：
　　一是让学生明确学习交流共享的目的与原则。
　　二是指导学生想办法把自己的观点表达清楚，让活动过程和结果展现在大家面前；还要想办法吸引大家关注自己或本小组的活动内容，从而实现组与组、生与生之间的交流、共享。
　　
　　三、教师针对性指导的成效
　　
　　当活动主题确定以后，活动进入策划和实施阶段。在活动实施过程中，不仅要求学生积极参与活动，同时教师也要积极参与。在参与中，教师要用心观察学生的一举一动，发现学生在活动中存在的问题要及时有针对性的指导与帮助。对于个性问题随时指导，共性问题师生共同研究解决。
　　首先，教师让学生汇报前阶段活动情况，遇到的困难、疑惑。对有些困难、疑惑教师可采用自我诊断、同伴诊断的指导策略，指导上体现了“兵教兵”，充分发挥了学生的主体作用。
　　其次，对于学生存在共性的、较大的问题，如活动方案的调整、补充、改进、观察日记的写法，以及活动内容的如何延伸、拓展等问题，教师在与学生共同商讨、交流的基础上可采用集中指导的策略，指导上体现了教师的主导作用。
　　第三，在指导过程中，教师以参与者的身份出现，和学生一起活动，体现了以学生为主的指导原则。