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【摘要】随着英语的普及，掌握一口流利的英语口语已经成为了许多大学生面试的一块敲门砖。但据调查，当今大学生的英语口语能力普遍偏低。造成这种现状的主要原因是学生主体边缘化，课堂沉闷化。因此教师应当根据学生的特点和需求合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣；学生应当改变“功利主义”的学习态度，认真对待英语口语的学习。
【关键词】教学目标 教学方法 畏难情绪 功利主义
英语作为世界通用语言，成为连接世界的交流纽带。英语口语作为英语的一项重要能力，在全球化普及的今天，其重要性显而易见。《大学英语课程新要求》（教育部2007年），将培养学生的英语综合能力，特别是学生的听说能力作为大学英语教学的目标之一。可见，大学生的口语是一项很重要的能力。但据了解，当今大学生的英语口语能力普遍低下，大部分大学生存在着“不敢讲，不愿讲，不会讲”的现象。在英语学习中，大部分学生抱着“功能主义”的态度，为了应付考试而学习。因此探讨采用何种方法来提高大学生的口语能力有着重要的意义。
一、影响大学生英语口语学习的因素
1.教师因素
（1）教学目标不明确。教师作为知识的传播者，明确每一步的教学目标，能够大大提高学生的学习效率和动力，教师对教学目标的错误认识，将直接影响学生英语的学习水平。
我们学习英语不仅仅是为了背诵英语单词，记住某个好句子，考个好成绩，而是为了能更好的用英语进行交流，相互了解，更好的实现英语作为一门语言的价值，如果不能真正的学以致用，将英语应用到我们的学习、生活、工作当中，即使考试考在高的成绩也没有用。
教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，但是在当今大部分的英语口语教学中，存在着“口语教学随意化”的现象，口语没有在教学考试之列，许多教师对口语教学只是象征性的走一个过场。有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但实际在课堂中，就如何提高学生的口语表达能力，如何组织口语课堂教学，如何设计相应的教学活动，却不了了之。
由于缺乏教师的正确指导，最终将导致学生学习目标的模糊性，不知道如何付之实践，从而出现“心有余而力不足”的情况。
（2）教学方法不新颖。据了解，大部分高校的口语教学仍然沿袭传统的“文章”教学方法。在课上教师给学生一篇文章，然后分析某个单词的发音，最后根据文章的内容设计几个相应的问题，让学生分组相互讨论。这种教学方法缺乏情境体验，而且大部分学生在讨论时都采用汉语交流，因此对提高学生的实际的情境交际能力没有很大提高。而且，固定的教学模式缺乏新鲜感，无法调动学生的学习氛围，导致课堂气氛沉闷化，从而减少了学生的学习动力。
英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
（3）教师主体化。长期以来，在大学英语口语课堂教学中存在的一个普遍现象就是“教师主体化”。教师一直是课堂的主角，按着自己的想法进行教学，布置学习任务。全程都是老师在唱“独角戏”，而学生只是配角，或者只是听众或者观众。学生的主体性得不到相应的发挥，无法激发学习的主动性和积极性，从而对口语学习的热情逐渐减退。
（4）口语教师专业水平有限。由于师资力量教学设备的限制，教育水平成本的增加，许多学校不能聘请高质量的英语教学老师，老师基础的限制，尤其是发音的准确性，导致在课堂上不能全程英语教学，没有给学生营造一个良好的学习环境，让学生失去了本就稀少的口语交流机会。
2.学生因素
（1）口语学习的“功能主义”。随着大学四六级被各大高校纳入结业考核科目之一，英语逐渐步入大部分大学生的学习中。因此不少的学生对英语学习抱有“功能性”的思想。把英语学习当做是学习成绩的一部分，他们学习英语就是为了应付考试和拿到必修的学分，其功能性的目的和需要，已经使他们忽略了英语口语对自身综合素质的培养和提升的意义和价值。与之相对应的就是投入的学习时间与精力甚少，学习认识不主动，课堂活动表现消极。
（2）口语学习的“畏难情绪”。很多学生在口语学习的过程中存在着“畏难情绪”，主要表现在“不敢讲，不愿讲，不会讲”。造成这种现象的原因有很多，但是最主要的是缺乏自信。很多学生由于缺乏对自我的肯定，在语言学习中怕犯错，直接陷入对学习的消极被动状态。特别是对于英语这种交际语言，消极的投入，根本无法提高个人的口语能力。
（3）口语学习的“思路封闭化”。由于缺乏多文化背景知识和基础英语技能，部分学生在口语学习中存在着思路封闭的现象。当他们在谈及某一文化现象时，不能及时给出观点，或者发表的观点过于狭窄。这种现象持久下去容易导致学生对学习口语产生畏难情绪，打消其学习的积极性。
3.环境因素
（1）家庭因素。家庭是学生学习之外的主要场所，是学生语言能力的重要场所。家庭环境是指家庭物质条件，社会地位，家庭成员关系，成员知识背景及世界观价值观的总和。它是影响大学生英语口语水平挺高的重要外因之一。
（2）社会环境。语言本就是一门说的艺术，只有将语言用到自己的实际生活中，才能得到锻炼，得到提高。而学生在平时的生活中，接触的人都是国人，大家都在用母语进行交流，自己平常没有练口语的环境，很少有用到英语交流的机会，在大背景的限制，学生口语水平的提高举步维艰。
二、口语学习解决措施
1.教师明确教学目标，改善教学方法。
（1）教师应当明确教学目标，灵活地布置口语任务，根据学生的实际特点进行分层教学，因能而教。对于口语能力强的学生要给予难度较高的任务，反之，对于口语能力弱的学生任务的难度要有所降低。通过教学，使学生不仅在能力上有所提高，更重要的是帮助学生改正对英语的“应试”情节，端正英语学习态度，真正认识英语。 （2）教师应当改变传统的教学方法，采取多样的教学形式，提高学生的学习兴趣。教师可以采取多样的口语训练模式，提高课堂教学效率，增强课堂的学习气氛。在口语课堂上，教师应当彻底地改变应试的教学模式，尽量避免传统的“教师讲授，学生听课做笔记”的教学模式。取而代之的是，教师可以通过设计尽可能多的语言活动，让学生在活动中自然的掌握和运用语言技能。这样不仅给学生提供了语言实践的机会，还可以锻炼了学生的思维和表达能力。学习者在真实语言情景中使用目标语言进行交流，完成口语任务，这样才能有效地提高口语能力。因此教师应当针对语言教学活动，尽可能创造真实的情境交际任务。例如，教师可以打破传统的以教室为主的教学环境，带领学生外出模拟和感受真实的交际环境；或者分组让学生自主设计自己喜欢情景，在课堂上真实复现，学生在自主组织与参与的过程中，提高了英语交流的水平以及对英语学习的兴趣。
2.教师改变教学角色，增强自身素质。在课堂教学中，教师应当从传统的“演讲者”转变成“聆听者”，鼓励学生多发言。同时教师还要做好引领者的角色，带领学生围绕着主题进行语言交流，在学生遇到交际问题时，及时给与帮助。因此，教师在教学的同时，也应当不断提高自己的专业素质。这里所说的专业素质不仅是指教师的专业技能，更多的表现在教师愿意倾听学生的要求的态度，以及帮助学生消除消极的学习态度。
3.重视沟通与教师反馈。社会在进步，科技在发展，教师的专业水平更需要不断的提高，才能适应现今教学的需求，教出更好的学生。
自我批评，这是最重要也是最为简单的一种学习方式。教师在课堂教学开始前和结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学自我评判学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优势和劣势，今天的课堂教学有什么失误，今天的教学还有什么地方可以挺高。找出问题所在，并寻求解决的办法。通过批评再批评的方式，让自己的教学水平螺旋上升，不断提高。
加强与学生的沟通交流，教学开始前询问学生最近喜欢的话题，对什么事情感兴趣以及课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式及最能引起学生兴趣的课堂讨论话题。
“三人行必有我师焉”，每个人都有值得我们学习的地方，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
4.端正学生学习态度，树立积极心态。作为学生而言，学习英文是为了能够更好的与世界交流，我们应当摆脱对英语的“应试情节”，重新认识英语口语应用能力。口语不仅仅是英语测试的一部分，它更重要的是作为一种交际能力，一种语言实践，是我们与世界沟通的桥梁。有的学生英语成绩很好，但是口语能力不一定高；有的学生口语能力高，英语成绩也不会太差。简而言之，这种交际能力源于课本知识，但高于课本知识。因此在英语学习中，作为学生应当在掌握课本知识的基础上，更加的有意识的多进行情境练习，提高自己的语言交流能力。但是这并不意味着口语就很难习得，任何事情都是熟能生巧，只要自己态度端正，不急不躁，按部就班，每天进步一点点，掌握说一口流利的英语就会水到渠成。
5.学习文化差异，积累经验。要想掌握流利地道的英语口语，就必须要了解这个国家的人文地理，深入体会，理解和尊重对方的文化和习惯。学习英语的表达方式，避免中国式英语。在日常课外口语学习中，有条件的学生应当尽可能和外国人进行交流，了解最新的用语及表达方式。此外部分同学也可以通过下载英语视频等来感受较为真实的情境交际。因为对于口语交际而言，最重要的就是交际。在口语学习中应当“多说，多讲”，不要害怕犯错。锻炼自己的思维，积累语言素材。
对大学生而言，英语口语不仅是一种考试科目，更重要的是一种必备的语言技能。因此教师应当明确教学目标，引导学生树立正确的学习态度；学生则应当消除畏难情绪，积极去学习和感受英语口语的魅力；家庭、学校及社会应当多多鼓励学生，为他们创造更多的英语口语学习环境。
作者简介：李书花（1989.12—）女，河北邢台人，现就读于吉林大学公共外语教育学院。研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】教学目标 教学方法 畏难情绪 功利主义
英语作为世界通用语言，成为连接世界的交流纽带。英语口语作为英语的一项重要能力，在全球化普及的今天，其重要性显而易见。《大学英语课程新要求》（教育部2007年），将培养学生的英语综合能力，特别是学生的听说能力作为大学英语教学的目标之一。可见，大学生的口语是一项很重要的能力。但据了解，当今大学生的英语口语能力普遍低下，大部分大学生存在着“不敢讲，不愿讲，不会讲”的现象。在英语学习中，大部分学生抱着“功能主义”的态度，为了应付考试而学习。因此探讨采用何种方法来提高大学生的口语能力有着重要的意义。
一、影响大学生英语口语学习的因素
1.教师因素
（1）教学目标不明确。教师作为知识的传播者，明确每一步的教学目标，能够大大提高学生的学习效率和动力，教师对教学目标的错误认识，将直接影响学生英语的学习水平。
我们学习英语不仅仅是为了背诵英语单词，记住某个好句子，考个好成绩，而是为了能更好的用英语进行交流，相互了解，更好的实现英语作为一门语言的价值，如果不能真正的学以致用，将英语应用到我们的学习、生活、工作当中，即使考试考在高的成绩也没有用。
教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，但是在当今大部分的英语口语教学中，存在着“口语教学随意化”的现象，口语没有在教学考试之列，许多教师对口语教学只是象征性的走一个过场。有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但实际在课堂中，就如何提高学生的口语表达能力，如何组织口语课堂教学，如何设计相应的教学活动，却不了了之。
由于缺乏教师的正确指导，最终将导致学生学习目标的模糊性，不知道如何付之实践，从而出现“心有余而力不足”的情况。
（2）教学方法不新颖。据了解，大部分高校的口语教学仍然沿袭传统的“文章”教学方法。在课上教师给学生一篇文章，然后分析某个单词的发音，最后根据文章的内容设计几个相应的问题，让学生分组相互讨论。这种教学方法缺乏情境体验，而且大部分学生在讨论时都采用汉语交流，因此对提高学生的实际的情境交际能力没有很大提高。而且，固定的教学模式缺乏新鲜感，无法调动学生的学习氛围，导致课堂气氛沉闷化，从而减少了学生的学习动力。
英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
（3）教师主体化。长期以来，在大学英语口语课堂教学中存在的一个普遍现象就是“教师主体化”。教师一直是课堂的主角，按着自己的想法进行教学，布置学习任务。全程都是老师在唱“独角戏”，而学生只是配角，或者只是听众或者观众。学生的主体性得不到相应的发挥，无法激发学习的主动性和积极性，从而对口语学习的热情逐渐减退。
（4）口语教师专业水平有限。由于师资力量教学设备的限制，教育水平成本的增加，许多学校不能聘请高质量的英语教学老师，老师基础的限制，尤其是发音的准确性，导致在课堂上不能全程英语教学，没有给学生营造一个良好的学习环境，让学生失去了本就稀少的口语交流机会。
2.学生因素
（1）口语学习的“功能主义”。随着大学四六级被各大高校纳入结业考核科目之一，英语逐渐步入大部分大学生的学习中。因此不少的学生对英语学习抱有“功能性”的思想。把英语学习当做是学习成绩的一部分，他们学习英语就是为了应付考试和拿到必修的学分，其功能性的目的和需要，已经使他们忽略了英语口语对自身综合素质的培养和提升的意义和价值。与之相对应的就是投入的学习时间与精力甚少，学习认识不主动，课堂活动表现消极。
（2）口语学习的“畏难情绪”。很多学生在口语学习的过程中存在着“畏难情绪”，主要表现在“不敢讲，不愿讲，不会讲”。造成这种现象的原因有很多，但是最主要的是缺乏自信。很多学生由于缺乏对自我的肯定，在语言学习中怕犯错，直接陷入对学习的消极被动状态。特别是对于英语这种交际语言，消极的投入，根本无法提高个人的口语能力。
（3）口语学习的“思路封闭化”。由于缺乏多文化背景知识和基础英语技能，部分学生在口语学习中存在着思路封闭的现象。当他们在谈及某一文化现象时，不能及时给出观点，或者发表的观点过于狭窄。这种现象持久下去容易导致学生对学习口语产生畏难情绪，打消其学习的积极性。
3.环境因素
（1）家庭因素。家庭是学生学习之外的主要场所，是学生语言能力的重要场所。家庭环境是指家庭物质条件，社会地位，家庭成员关系，成员知识背景及世界观价值观的总和。它是影响大学生英语口语水平挺高的重要外因之一。
（2）社会环境。语言本就是一门说的艺术，只有将语言用到自己的实际生活中，才能得到锻炼，得到提高。而学生在平时的生活中，接触的人都是国人，大家都在用母语进行交流，自己平常没有练口语的环境，很少有用到英语交流的机会，在大背景的限制，学生口语水平的提高举步维艰。
二、口语学习解决措施
1.教师明确教学目标，改善教学方法。
（1）教师应当明确教学目标，灵活地布置口语任务，根据学生的实际特点进行分层教学，因能而教。对于口语能力强的学生要给予难度较高的任务，反之，对于口语能力弱的学生任务的难度要有所降低。通过教学，使学生不仅在能力上有所提高，更重要的是帮助学生改正对英语的“应试”情节，端正英语学习态度，真正认识英语。 （2）教师应当改变传统的教学方法，采取多样的教学形式，提高学生的学习兴趣。教师可以采取多样的口语训练模式，提高课堂教学效率，增强课堂的学习气氛。在口语课堂上，教师应当彻底地改变应试的教学模式，尽量避免传统的“教师讲授，学生听课做笔记”的教学模式。取而代之的是，教师可以通过设计尽可能多的语言活动，让学生在活动中自然的掌握和运用语言技能。这样不仅给学生提供了语言实践的机会，还可以锻炼了学生的思维和表达能力。学习者在真实语言情景中使用目标语言进行交流，完成口语任务，这样才能有效地提高口语能力。因此教师应当针对语言教学活动，尽可能创造真实的情境交际任务。例如，教师可以打破传统的以教室为主的教学环境，带领学生外出模拟和感受真实的交际环境；或者分组让学生自主设计自己喜欢情景，在课堂上真实复现，学生在自主组织与参与的过程中，提高了英语交流的水平以及对英语学习的兴趣。
2.教师改变教学角色，增强自身素质。在课堂教学中，教师应当从传统的“演讲者”转变成“聆听者”，鼓励学生多发言。同时教师还要做好引领者的角色，带领学生围绕着主题进行语言交流，在学生遇到交际问题时，及时给与帮助。因此，教师在教学的同时，也应当不断提高自己的专业素质。这里所说的专业素质不仅是指教师的专业技能，更多的表现在教师愿意倾听学生的要求的态度，以及帮助学生消除消极的学习态度。
3.重视沟通与教师反馈。社会在进步，科技在发展，教师的专业水平更需要不断的提高，才能适应现今教学的需求，教出更好的学生。
自我批评，这是最重要也是最为简单的一种学习方式。教师在课堂教学开始前和结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学自我评判学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优势和劣势，今天的课堂教学有什么失误，今天的教学还有什么地方可以挺高。找出问题所在，并寻求解决的办法。通过批评再批评的方式，让自己的教学水平螺旋上升，不断提高。
加强与学生的沟通交流，教学开始前询问学生最近喜欢的话题，对什么事情感兴趣以及课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式及最能引起学生兴趣的课堂讨论话题。
“三人行必有我师焉”，每个人都有值得我们学习的地方，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
4.端正学生学习态度，树立积极心态。作为学生而言，学习英文是为了能够更好的与世界交流，我们应当摆脱对英语的“应试情节”，重新认识英语口语应用能力。口语不仅仅是英语测试的一部分，它更重要的是作为一种交际能力，一种语言实践，是我们与世界沟通的桥梁。有的学生英语成绩很好，但是口语能力不一定高；有的学生口语能力高，英语成绩也不会太差。简而言之，这种交际能力源于课本知识，但高于课本知识。因此在英语学习中，作为学生应当在掌握课本知识的基础上，更加的有意识的多进行情境练习，提高自己的语言交流能力。但是这并不意味着口语就很难习得，任何事情都是熟能生巧，只要自己态度端正，不急不躁，按部就班，每天进步一点点，掌握说一口流利的英语就会水到渠成。
5.学习文化差异，积累经验。要想掌握流利地道的英语口语，就必须要了解这个国家的人文地理，深入体会，理解和尊重对方的文化和习惯。学习英语的表达方式，避免中国式英语。在日常课外口语学习中，有条件的学生应当尽可能和外国人进行交流，了解最新的用语及表达方式。此外部分同学也可以通过下载英语视频等来感受较为真实的情境交际。因为对于口语交际而言，最重要的就是交际。在口语学习中应当“多说，多讲”，不要害怕犯错。锻炼自己的思维，积累语言素材。
对大学生而言，英语口语不仅是一种考试科目，更重要的是一种必备的语言技能。因此教师应当明确教学目标，引导学生树立正确的学习态度；学生则应当消除畏难情绪，积极去学习和感受英语口语的魅力；家庭、学校及社会应当多多鼓励学生，为他们创造更多的英语口语学习环境。
作者简介：李书花（1989.12—）女，河北邢台人，现就读于吉林大学公共外语教育学院。研究方向：外国语言学及应用语言学。