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一、问题的提出
儿童从幼儿园进入小学，需要一个适应过程，其中包括对上课时间的适应。我们知道，幼儿园的课时是以20分钟为单位的，小学为40分钟，同时还得在这么长的时间内学习、掌握系统的、相对乏味的数学知识，加上学生的课堂活动一般来说以静听、练习为主，这对于一个初入学的刚满六周岁的儿童来说，无疑是件痛苦的事。设置数学短课，是给学生一个缓冲，让其逐渐适应学校生活，避免学生产生上课时心理、生理的疲劳，同时还能防止学生厌倦数学的情况发生。
这个设想的提出，遵循了低年级学生的生理、心理特点。现代教学心理学和统计学的研究表明：学生在课堂中思维活动的水平是随时间而变化的。一般来说，上课后的第6到第20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还未稳定下来。从第6分钟开始情绪已经稳定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中。第20分钟以后，学生逐渐疲劳，注意力也分散了。采用25分钟的数学短课犹如戏在高潮处结束，令人留恋，教学效果就较好。
二、实验的理论假设
培养学生的创新思维，首先要营造乐学的气氛、宽松的课堂环境。根据目前的社会现状及学校条件，一般来说，城镇的小学班额都比较大，这在无形之中增加了教师课堂上管理的难度，使课堂气氛不得不严肃，不得不追求整齐划一，在一定程度上压制了创新思维的萌芽。在目前大面积推行“小班化”的条件尚不具备的情况下，可从改变教学时间入手，而不改变上课人数，让课堂气氛相对轻松，使学生个性得以张扬，让更多的学生在数学课里体验思维的乐趣。有关调查显示：低段学生普遍反映数学枯燥难学，一些学生怕数学、厌烦数学，甚至对学习数学失去了信心，导致了数学学困生的产生。缩短数学学习时间，可以有效预防低年级学生产生上“数学课累”的想法，从而切实提高学习数学的效益。
三、实验的具体措施
1.把一年级40分钟的教学时间划分为两个单位，变为25分钟和15分钟，前25分钟为数学学习时间，后15分钟为语文朗诵时间。
2.一年级数学课一周六次，五次安排在每天上午，一次安排在周五下午，总数时间比大纲规定的每周减少10分钟。二年级开始改为每周两节短课（20分钟）、三节长课（40分钟）。
3.改变课堂教学模式。实行25分钟的短课，势必打破原有的模式，做到教师少讲而学生多思、多动（动口、动手）、多练，真正体现以学生为主体的教学思想。以新授课为例：教师把对新知的探究安排在前14分钟里，一般过程安排是：创设情境，激发兴趣，唤起学生对新知的强烈渴望（2-3分钟）；运用材料，自主探究，初步学会新知识（12-13分钟）；强化练习，巩固知识，及时反馈，合作释疑（6分钟）；总结学法，再次质疑（3分钟）（新授课一般不安排书面作业）。
4.改变备课方式。传统的备课以备教师教学为主，写的是教师课堂行为。实行短课，要在三分之二的时间里完成学习任务，势必考虑到学生的学习情况。我们在备课中要重点预测学生的课堂行为，从学生的角度去考虑教学过程，做到既备教法更备学法。要对教材的内容进行处理，根据学生已有经验和知识重新进行整合。如“两位数减两位数的减法”，教材分了好几课时，经过分析，我们认为难点在于“退一作十和本位的数合起来再减”。这一难点在两位数减一位数时已经出现，是同一法则的延伸，所以在第一课时让学生自己编题，然后把所有的题目分为不退位和退位两类。在研究笔算时两类题目的共同点都是相同数位对齐，从个位减起，所不同的是一类题目每一位上都够减，另一类题目个位不够减，要从十位退1作10和本位的数加起来再减。通过对两类题目的研究，使学生对这一内容有整体的感知。第二课时重点研究退位减法。在掌握笔算方法的基础上，以后的课时根据学生作业情况安排专项练习，抓住重点难点薄弱点，然后各个击破。
5.作业的安排。书面作业尽量少而精，在课内花5分钟左右的时间完成，学生边做作业教师边巡回批改。对在课结束前批改完毕的学生，教师可引导其自学后面的内容，培养自学的习惯。对个别学生的特殊情况或数学学困生要坚持课间面批面改，个别辅导。由于时间紧凑，学生的时间观念得到了加强，作业的速度也比较快，部分做事拖沓、懒惰的学生受集体氛围的影响，也不得不加快节奏，打消了松懈一下的念头。
6.改变测试的方法。传统的评价是以学生的考试成绩为主，由于时间缩短，如果采用和其他学校一样的笔试方法，时间上一般来不及，迫使我们想出新招。所以每一单元的检测都分成了两部分：一部分笔试在20分钟内完成，另一部分是口试或操作题（由高年级学生一对一验收），如应用题口试，让学生讲解题思路，“米、千克的认识”是用目测或手掂的方法估计物体的长度和重量，培养学生的口语表达能力和实际操作能力，再结合课堂表现来评价学生的学业成绩。
四、实验效果与体会
1.培养了学生学习数学的兴趣。兴趣是学生渴求知识、探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的内部活力。由于数学知识的枯燥和相对脱离学生生活实际，低段学生往往偏爱其他学科而讨厌数学，而实验班级的学生几次问卷调查显示对数学很感兴趣的人数占95%以上。教学时间减少后使数学课显得较为特殊，学生在心理加以重视，课堂实际又使他们摆脱了听课的生理疲劳，几种科目交替进行，使大脑左右半球协调活动，心理相对轻松，思维就显得活跃，创造性火花不断闪现。
2.培养了学生学习的主体精神。教师的教学设计着眼于学生，倡导学生主动参与、主动探究、勤于动手，使学习数学成为活动的过程，激发了学习的内心需求，明确了自己是学习的主人，懂得了知识应由自己去探索而不是靠教师教会。
3.促进了教师素质的提高。这项实验研究，不仅仅是教学时间的减少，更重要的是实现了教师教学观、学生观的转变，把提高学生的学习兴趣和学习能力当作最终目的。这就促使教师自觉学习新的教学理论，不断反思自己的教学实践，努力吃透学生和教材，改进教法和学法的设计，使自身的素质在实验过程中得以提高。同时，还提高了教师的课题研究能力，几年来，学校教师共有十几篇论文在各级杂志上发表或获奖。
儿童从幼儿园进入小学，需要一个适应过程，其中包括对上课时间的适应。我们知道，幼儿园的课时是以20分钟为单位的，小学为40分钟，同时还得在这么长的时间内学习、掌握系统的、相对乏味的数学知识，加上学生的课堂活动一般来说以静听、练习为主，这对于一个初入学的刚满六周岁的儿童来说，无疑是件痛苦的事。设置数学短课，是给学生一个缓冲，让其逐渐适应学校生活，避免学生产生上课时心理、生理的疲劳，同时还能防止学生厌倦数学的情况发生。
这个设想的提出，遵循了低年级学生的生理、心理特点。现代教学心理学和统计学的研究表明：学生在课堂中思维活动的水平是随时间而变化的。一般来说，上课后的第6到第20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还未稳定下来。从第6分钟开始情绪已经稳定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中。第20分钟以后，学生逐渐疲劳，注意力也分散了。采用25分钟的数学短课犹如戏在高潮处结束，令人留恋，教学效果就较好。
二、实验的理论假设
培养学生的创新思维，首先要营造乐学的气氛、宽松的课堂环境。根据目前的社会现状及学校条件，一般来说，城镇的小学班额都比较大，这在无形之中增加了教师课堂上管理的难度，使课堂气氛不得不严肃，不得不追求整齐划一，在一定程度上压制了创新思维的萌芽。在目前大面积推行“小班化”的条件尚不具备的情况下，可从改变教学时间入手，而不改变上课人数，让课堂气氛相对轻松，使学生个性得以张扬，让更多的学生在数学课里体验思维的乐趣。有关调查显示：低段学生普遍反映数学枯燥难学，一些学生怕数学、厌烦数学，甚至对学习数学失去了信心，导致了数学学困生的产生。缩短数学学习时间，可以有效预防低年级学生产生上“数学课累”的想法，从而切实提高学习数学的效益。
三、实验的具体措施
1.把一年级40分钟的教学时间划分为两个单位，变为25分钟和15分钟，前25分钟为数学学习时间，后15分钟为语文朗诵时间。
2.一年级数学课一周六次，五次安排在每天上午，一次安排在周五下午，总数时间比大纲规定的每周减少10分钟。二年级开始改为每周两节短课（20分钟）、三节长课（40分钟）。
3.改变课堂教学模式。实行25分钟的短课，势必打破原有的模式，做到教师少讲而学生多思、多动（动口、动手）、多练，真正体现以学生为主体的教学思想。以新授课为例：教师把对新知的探究安排在前14分钟里，一般过程安排是：创设情境，激发兴趣，唤起学生对新知的强烈渴望（2-3分钟）；运用材料，自主探究，初步学会新知识（12-13分钟）；强化练习，巩固知识，及时反馈，合作释疑（6分钟）；总结学法，再次质疑（3分钟）（新授课一般不安排书面作业）。
4.改变备课方式。传统的备课以备教师教学为主，写的是教师课堂行为。实行短课，要在三分之二的时间里完成学习任务，势必考虑到学生的学习情况。我们在备课中要重点预测学生的课堂行为，从学生的角度去考虑教学过程，做到既备教法更备学法。要对教材的内容进行处理，根据学生已有经验和知识重新进行整合。如“两位数减两位数的减法”，教材分了好几课时，经过分析，我们认为难点在于“退一作十和本位的数合起来再减”。这一难点在两位数减一位数时已经出现，是同一法则的延伸，所以在第一课时让学生自己编题，然后把所有的题目分为不退位和退位两类。在研究笔算时两类题目的共同点都是相同数位对齐，从个位减起，所不同的是一类题目每一位上都够减，另一类题目个位不够减，要从十位退1作10和本位的数加起来再减。通过对两类题目的研究，使学生对这一内容有整体的感知。第二课时重点研究退位减法。在掌握笔算方法的基础上，以后的课时根据学生作业情况安排专项练习，抓住重点难点薄弱点，然后各个击破。
5.作业的安排。书面作业尽量少而精，在课内花5分钟左右的时间完成，学生边做作业教师边巡回批改。对在课结束前批改完毕的学生，教师可引导其自学后面的内容，培养自学的习惯。对个别学生的特殊情况或数学学困生要坚持课间面批面改，个别辅导。由于时间紧凑，学生的时间观念得到了加强，作业的速度也比较快，部分做事拖沓、懒惰的学生受集体氛围的影响，也不得不加快节奏，打消了松懈一下的念头。
6.改变测试的方法。传统的评价是以学生的考试成绩为主，由于时间缩短，如果采用和其他学校一样的笔试方法，时间上一般来不及，迫使我们想出新招。所以每一单元的检测都分成了两部分：一部分笔试在20分钟内完成，另一部分是口试或操作题（由高年级学生一对一验收），如应用题口试，让学生讲解题思路，“米、千克的认识”是用目测或手掂的方法估计物体的长度和重量，培养学生的口语表达能力和实际操作能力，再结合课堂表现来评价学生的学业成绩。
四、实验效果与体会
1.培养了学生学习数学的兴趣。兴趣是学生渴求知识、探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的内部活力。由于数学知识的枯燥和相对脱离学生生活实际，低段学生往往偏爱其他学科而讨厌数学，而实验班级的学生几次问卷调查显示对数学很感兴趣的人数占95%以上。教学时间减少后使数学课显得较为特殊，学生在心理加以重视，课堂实际又使他们摆脱了听课的生理疲劳，几种科目交替进行，使大脑左右半球协调活动，心理相对轻松，思维就显得活跃，创造性火花不断闪现。
2.培养了学生学习的主体精神。教师的教学设计着眼于学生，倡导学生主动参与、主动探究、勤于动手，使学习数学成为活动的过程，激发了学习的内心需求，明确了自己是学习的主人，懂得了知识应由自己去探索而不是靠教师教会。
3.促进了教师素质的提高。这项实验研究，不仅仅是教学时间的减少，更重要的是实现了教师教学观、学生观的转变，把提高学生的学习兴趣和学习能力当作最终目的。这就促使教师自觉学习新的教学理论，不断反思自己的教学实践，努力吃透学生和教材，改进教法和学法的设计，使自身的素质在实验过程中得以提高。同时，还提高了教师的课题研究能力，几年来，学校教师共有十几篇论文在各级杂志上发表或获奖。