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“以学生发展为本”是课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切，如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响着学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动、学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。
一、学生自主学习能力的内容
1.组织学习活动的能力。
包括能确定学习任务、制定学习计划、选择学习方法、考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
2.阅读能力。
包括：能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中的主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。
3.搜集和使用资料的能力。
包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己的观点等。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使学生终身受用。
二、构建自主学习的历史课堂教学模式
历史教学中的学生自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计，提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。
我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：步骤一，由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。步骤二，利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他们对这段历史的认识。步骤三，提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题目，由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，最好四人一组。步骤四，由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题），再由教师引导全班一起解决。步骤五，小结和组织测评。本环节是巩固教学目标、评价教学达成、补尝教学的重要环节，一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成。教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，有针对性地讲评，以达到补偿教学的目的。在课外，可布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。
三、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，笔者边实践边摸索，主要采取了如下策略：
1.创设求知心向环境。
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍、布迷局、揭矛盾，创设认知冲突，激发学生的质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情境，能引起学生对老师所提问题的高度注意，使学生成为自觉主动学习的主体。
2.留有学生思维时空。
学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前讲在后、学生思在前听在后的方法。
3.尊重学生的个体差异。
课堂教学中学生的参与程度主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都能获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
4.引导学生求异思维。
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。
培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。
一、学生自主学习能力的内容
1.组织学习活动的能力。
包括能确定学习任务、制定学习计划、选择学习方法、考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
2.阅读能力。
包括：能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中的主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。
3.搜集和使用资料的能力。
包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己的观点等。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使学生终身受用。
二、构建自主学习的历史课堂教学模式
历史教学中的学生自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计，提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。
我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：步骤一，由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。步骤二，利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他们对这段历史的认识。步骤三，提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题目，由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，最好四人一组。步骤四，由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题），再由教师引导全班一起解决。步骤五，小结和组织测评。本环节是巩固教学目标、评价教学达成、补尝教学的重要环节，一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成。教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，有针对性地讲评，以达到补偿教学的目的。在课外，可布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。
三、培养学生自主学习能力的策略
为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，笔者边实践边摸索，主要采取了如下策略：
1.创设求知心向环境。
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍、布迷局、揭矛盾，创设认知冲突，激发学生的质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情境，能引起学生对老师所提问题的高度注意，使学生成为自觉主动学习的主体。
2.留有学生思维时空。
学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前讲在后、学生思在前听在后的方法。
3.尊重学生的个体差异。
课堂教学中学生的参与程度主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都能获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
4.引导学生求异思维。
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。