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摘 要：小学科学是培养小学生良好的科学探究习惯和探究能力的一门重要学科。在小学科学课堂教学中培养学生探究能力的主要措施有如下几个方面：精心设疑，促使学生动脑筋想问题；科学评价，促使学生快速成长；鼓励参与，促使学生获得成功。另外，教师也要努力提高自身素质，只有这样才能更好地培养学生的探究能力。
关键词：小学科学；探究能力；培养；措施
对小学生来说，小学科学课程重在让学生了解一些基本的科学道理，并对学生进行科学思想的启蒙教育。科学重在探究，因而，小学科学教师也就要在教学中着重通过引导学生进行合理的探究，达到让学生懂得一些基本的科学道理和获得初步的科学思想的目的。所以，从一定意义上讲，培养学生具有良好的科学探究习惯也便显得十分重要了。
是的，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭。”面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。
一、“科学探究”、科学探究式学习及小学科学探究性学习的关系
让我们先分析下“科学探究”、科学探究式学习活动及小学科学探究性学习的关系。我们说，“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。小学科学探究性学习是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。
小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让学生了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。
二、在小学科学课堂教学中培养学生探究能力的主要措施
笔者认为，在小学科学课堂教学中培养学生探究能力的主要措施有如下几个方面：
（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，”。因此，学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察研究和讨论、才能发现提出问题解决的能力。
（二）科学评价，促使学生快速成长
通过学习《科学课程标准》我们也要：关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。
（三）鼓励参与，促使学生获得成功
在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。
另外，教师也要努力提高自身素质，只有这样才能更好地培养学生的探究能力。
总之，我们要在小学科学教学中培养学生的探究能力，让学生更为有效地了解一些基本的科学道理，并对学生做好科学思想的启蒙教育。只有这样，小学科学课的教学才能符合新课标要求，起到该学科应有的作用。
关键词：小学科学；探究能力；培养；措施
对小学生来说，小学科学课程重在让学生了解一些基本的科学道理，并对学生进行科学思想的启蒙教育。科学重在探究，因而，小学科学教师也就要在教学中着重通过引导学生进行合理的探究，达到让学生懂得一些基本的科学道理和获得初步的科学思想的目的。所以，从一定意义上讲，培养学生具有良好的科学探究习惯也便显得十分重要了。
是的，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭。”面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。
一、“科学探究”、科学探究式学习及小学科学探究性学习的关系
让我们先分析下“科学探究”、科学探究式学习活动及小学科学探究性学习的关系。我们说，“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。小学科学探究性学习是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。
小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让学生了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。
二、在小学科学课堂教学中培养学生探究能力的主要措施
笔者认为，在小学科学课堂教学中培养学生探究能力的主要措施有如下几个方面：
（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，”。因此，学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察研究和讨论、才能发现提出问题解决的能力。
（二）科学评价，促使学生快速成长
通过学习《科学课程标准》我们也要：关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。
（三）鼓励参与，促使学生获得成功
在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。
另外，教师也要努力提高自身素质，只有这样才能更好地培养学生的探究能力。
总之，我们要在小学科学教学中培养学生的探究能力，让学生更为有效地了解一些基本的科学道理，并对学生做好科学思想的启蒙教育。只有这样，小学科学课的教学才能符合新课标要求，起到该学科应有的作用。