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随着社会的发展,终生学习的观念已被普遍认同。作为教师我们要为学生的终生学习打下基础,朱永新老师说过,“一个人的精神发育史,就是他的阅读史”。新课标中明确指出要全面提高学生的语文素养,而阅读是提高学生语文素养的主要途径:未来社会是文化科技飞速发展的社会,时代要求学生具备过硬的阅读能力。可现实阅读教学也必须立足于时代的高度,为适应社会发展的需要培养人才。只有为学生开拓广泛的阅读空间,多方面、多角度的培养学生的阅读能力,提高阅读质量,才能全面提高学生的语文素养,促进学生潜能和素质的发展。阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感,还能让小学生去理解鉴赏文学作品。那么怎样才能提高小学生的阅读能力呢?
1 培养学生的阅读兴趣
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”兴趣是动机产生的主观原因,是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素,是推动学生探求新知的欲望。因此教师在教学时要注意培养学生的阅读兴趣。
例如小学生年龄小,他们对童话故事比较感兴趣,我们可以引导学生读《安徒生童话》、《格林童话》等,学生在对这些故事的阅读过程中不仅认识了一些生字、积累了一些词语,而且对故事中人物的善恶有一个初步的辨别,从而进行思想教育。随着孩子年龄的增长我们可以结合课标的要求,让学生读一些除故事书以外的书籍,如一些游记,说明文、散文等。教师在让学生读的同时自己也可以随学生一起读,并同学生一起交流阅读后的收获和体会,激发学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。又如,可将书本上的东西来剖析生活的事和物,引起学生的阅读兴趣。同时,讲述一些古今名人读书成才的故事,并让学生淡淡自己的想法,从而激发起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书交朋友的强烈意向。这样循序渐进的培养学生的阅读兴趣,使学生养成主动阅读的好习惯。
2 课堂上的指导
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”,阅读教学既要传授知识,还要交给方法。
而学生阅读能力的提高,关键在于教师课堂教学的传授方法,教师怎么教,学生就可能怎么学,如果教师教得其法,其学生自学的能力就强,可见教师言传口授,教以学法的重要。
2.1 课前准备
首先教师备课时要明确所要教学的课文的类型,例如是记叙文还是说明文等,进而归纳在课堂教学时应着重向学生传授那些阅读方法,并写进教案。其次,在讲授新课之前,布置学生预习课文,并交给学生预习的方法。例如,交给他们读懂一篇课文的基本方法。先粗读,了解课文大意。利用查工具书的方法,扫清字词句障碍,分段、概括段意。抓住课文中的重点句,中心句,概括全篇中心思想。这样循序渐进,久而久之,学生不仅可以掌握预习的方法,还可以养成课前预习的好习惯。
2.2 教师课堂上示范阅读的方法
教师在课堂上有意识的引导学生利用有效地阅读方法来理解课文,尤其是一些比较典型的课文,教师要不失时机地给学生以“如何阅读的启示”,这样不仅能让学生“悟”出学法,而且可以提高学生的阅读能力。例如:小学四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文老舍先生细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的脚的形状和特点,以及它是如何一脚一脚往上爬的。纵观全文,层次清晰,因此,教学时教师可以采用抓重点词句的理解来理解课文的方法,来设计这样的问题:读了课文后,你眼中的爬山虎是什么样的?你从哪里知道的?这样就可以让学生抓住课文中的重点词句来分析课文。当学生弄清楚了这一问题之后,教者再问:作者笔下的爬山虎为什么会这样这样生机勃勃,充满生命力?你从中可以体会到些什么呢?从而升华到体会作者的写作意图。
2.3 课后总结阅读方法
授完新课以后,接下来引导学生总结阅读方法,以提高独立阅读能力。课本中所编选的范文文体不同,作者的思路各异,表达方法也有所不同。在学习每一种类型的新课之后,应针对不同文体的特点引导学生总结不同学法,回顾学习过程,把采用的阅读方法积累起来,以便运用时信手拈来,具备独立阅读不同文体文章的能力。
3 课外延伸训练
课外延伸训练是课堂教学必要的继续和补充,它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内学习的知识,而且能满足和发展他们的兴趣爱好,培养独立学习的能力,激发他们的求知欲和学习热情。
3.1 阅读课外书籍
语文教学大纲中向学生推荐了一些课外阅读的书目,教师可以拟定一个读书计划,规定时间要求阅读完某部作品。学生在阅读中产生的疑惑,教师可以集中解释,也可以个别讲解。教师的督导能增强学生的阅读信心。学生自由选择的书目,教师可以协助把关,赞同或者反对,教师的态度应该鲜明,阐述的理由也应该充分。除此之外我们一定要要求学生把书中的精华和有益的内容抄下来,把阅读过程中产生的感想、收获写成读书笔记。另外课外阅读也可以配合课堂教学。如讲授《卡罗纳》这一课时,可以指导学生阅读《爱的教育》,以培养学生的阅读兴趣;讲读《长城》时,指导学生收集有关介绍长城的资料,以体会不同文体的写作特点。
3.2 指导语文课外活动
通过组织一些课外活动,培养学生的阅读能力。教师只要肯下功夫,都能把课外活动组织的有声有色,促进学生的全面发展,提高学生的阅读能力。
(1)听书。“听书”不仅可以调动学生的读书兴趣,而且可以有效提高学生的阅读水平。利用学校的“红领巾广播站”,介绍自己阅读到的一些精彩片段或体会,并通过问题设疑法,引起其他同学的读书兴趣。
(2)读书。各班可建立“读书角”。开展读书竞赛活动,激发学生读书的兴趣,形成自觉读书的氛围,如举行“读好书介绍会”、“听我来读最精彩的佳句”、以及讲故事比赛等活动,“名人名言”和“美词佳句”摘抄记录竞赛。
(3)展书。为及时总结读书活动的成果,教师应鼓励学生通过一系列的创造活动,展示他们的读书成果。可根据各年级学生智力的不同,进行绘画、文艺创作和演出等展示活动,让孩子用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事,以及他们从读书中学到的知识。
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。知识来源于实践,阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石。因此,我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应“授人以渔”,这样才能真正达到语文教学的目的。
1 培养学生的阅读兴趣
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”兴趣是动机产生的主观原因,是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素,是推动学生探求新知的欲望。因此教师在教学时要注意培养学生的阅读兴趣。
例如小学生年龄小,他们对童话故事比较感兴趣,我们可以引导学生读《安徒生童话》、《格林童话》等,学生在对这些故事的阅读过程中不仅认识了一些生字、积累了一些词语,而且对故事中人物的善恶有一个初步的辨别,从而进行思想教育。随着孩子年龄的增长我们可以结合课标的要求,让学生读一些除故事书以外的书籍,如一些游记,说明文、散文等。教师在让学生读的同时自己也可以随学生一起读,并同学生一起交流阅读后的收获和体会,激发学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。又如,可将书本上的东西来剖析生活的事和物,引起学生的阅读兴趣。同时,讲述一些古今名人读书成才的故事,并让学生淡淡自己的想法,从而激发起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书交朋友的强烈意向。这样循序渐进的培养学生的阅读兴趣,使学生养成主动阅读的好习惯。
2 课堂上的指导
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”,阅读教学既要传授知识,还要交给方法。
而学生阅读能力的提高,关键在于教师课堂教学的传授方法,教师怎么教,学生就可能怎么学,如果教师教得其法,其学生自学的能力就强,可见教师言传口授,教以学法的重要。
2.1 课前准备
首先教师备课时要明确所要教学的课文的类型,例如是记叙文还是说明文等,进而归纳在课堂教学时应着重向学生传授那些阅读方法,并写进教案。其次,在讲授新课之前,布置学生预习课文,并交给学生预习的方法。例如,交给他们读懂一篇课文的基本方法。先粗读,了解课文大意。利用查工具书的方法,扫清字词句障碍,分段、概括段意。抓住课文中的重点句,中心句,概括全篇中心思想。这样循序渐进,久而久之,学生不仅可以掌握预习的方法,还可以养成课前预习的好习惯。
2.2 教师课堂上示范阅读的方法
教师在课堂上有意识的引导学生利用有效地阅读方法来理解课文,尤其是一些比较典型的课文,教师要不失时机地给学生以“如何阅读的启示”,这样不仅能让学生“悟”出学法,而且可以提高学生的阅读能力。例如:小学四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文老舍先生细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的脚的形状和特点,以及它是如何一脚一脚往上爬的。纵观全文,层次清晰,因此,教学时教师可以采用抓重点词句的理解来理解课文的方法,来设计这样的问题:读了课文后,你眼中的爬山虎是什么样的?你从哪里知道的?这样就可以让学生抓住课文中的重点词句来分析课文。当学生弄清楚了这一问题之后,教者再问:作者笔下的爬山虎为什么会这样这样生机勃勃,充满生命力?你从中可以体会到些什么呢?从而升华到体会作者的写作意图。
2.3 课后总结阅读方法
授完新课以后,接下来引导学生总结阅读方法,以提高独立阅读能力。课本中所编选的范文文体不同,作者的思路各异,表达方法也有所不同。在学习每一种类型的新课之后,应针对不同文体的特点引导学生总结不同学法,回顾学习过程,把采用的阅读方法积累起来,以便运用时信手拈来,具备独立阅读不同文体文章的能力。
3 课外延伸训练
课外延伸训练是课堂教学必要的继续和补充,它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内学习的知识,而且能满足和发展他们的兴趣爱好,培养独立学习的能力,激发他们的求知欲和学习热情。
3.1 阅读课外书籍
语文教学大纲中向学生推荐了一些课外阅读的书目,教师可以拟定一个读书计划,规定时间要求阅读完某部作品。学生在阅读中产生的疑惑,教师可以集中解释,也可以个别讲解。教师的督导能增强学生的阅读信心。学生自由选择的书目,教师可以协助把关,赞同或者反对,教师的态度应该鲜明,阐述的理由也应该充分。除此之外我们一定要要求学生把书中的精华和有益的内容抄下来,把阅读过程中产生的感想、收获写成读书笔记。另外课外阅读也可以配合课堂教学。如讲授《卡罗纳》这一课时,可以指导学生阅读《爱的教育》,以培养学生的阅读兴趣;讲读《长城》时,指导学生收集有关介绍长城的资料,以体会不同文体的写作特点。
3.2 指导语文课外活动
通过组织一些课外活动,培养学生的阅读能力。教师只要肯下功夫,都能把课外活动组织的有声有色,促进学生的全面发展,提高学生的阅读能力。
(1)听书。“听书”不仅可以调动学生的读书兴趣,而且可以有效提高学生的阅读水平。利用学校的“红领巾广播站”,介绍自己阅读到的一些精彩片段或体会,并通过问题设疑法,引起其他同学的读书兴趣。
(2)读书。各班可建立“读书角”。开展读书竞赛活动,激发学生读书的兴趣,形成自觉读书的氛围,如举行“读好书介绍会”、“听我来读最精彩的佳句”、以及讲故事比赛等活动,“名人名言”和“美词佳句”摘抄记录竞赛。
(3)展书。为及时总结读书活动的成果,教师应鼓励学生通过一系列的创造活动,展示他们的读书成果。可根据各年级学生智力的不同,进行绘画、文艺创作和演出等展示活动,让孩子用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事,以及他们从读书中学到的知识。
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。知识来源于实践,阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石。因此,我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应“授人以渔”,这样才能真正达到语文教学的目的。