内容摘要:物理教学过程是物理现象被学生理解的过程,是由教学媒体作为中介的信息交流过程。传统的教学媒体如板书、板画、实物、模型、挂图、示教板等以文字和实物形式的信息置换,比较直接而简单,将之与较现代化的教学媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语音实验室、电子计算机恰当结合,是教育现代化的一个重要标志。
　　关键词:媒体 运用 物理
　　
　　电教媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给学生,在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息,创造了一系列问题情境,其声、光、电的技术的采用,提高了信息传递的质量、更多地剌激了学生的感官,能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。 课堂是学生获取各种知识的最直接的场所,课堂教学是实现教师教与学生学的主要途径,其双边活动的交际工具就是教学媒体。由于电化教学对教师的教学方法、教学手段、物理感知情境设计等都提出了新的要求,同时电教媒体的采用,加剧了学生的思维活动,促使学生改变学习方法,因而,电化教学对提高教学效率、提高教学质量、提高学生素质起重要作用。
　　
　　一、电教媒体对教师教的促进作用
　　
　　物理教师在学生的心目中是科技的百事通,生活在当今科学昌盛时代的学生,他们想象丰富、眼界开阔、兴趣广泛,其所见所闻往往会超越教师的专业领域,如果物理教师没有广博的科学文化知识素养,对学生提出的问题闻所末闻,不仅会使学生失望,影响他们的发展,也会降低教师在学生中的威望。中学物理涉及力学、电学、热学、光学、原子物理学等非常广泛的基础自然科学,理论知识跟生活、生产实践联系密切,教材中还介绍了一些现代科学知识,因此教师要进行成功的教学,就不能照科宣科,不能照搬教学参考资料或别人的经验。在外因(时代的发展对教师作出了更新知识的要求)和内因(为了维护教师的威信和尊严)的作用下,物理教师势必要有选择地摄取新知识、新成果,不断地充实自己,并打破传统教学观念、教学模式的束缚,运用新颖的教学手段实施课堂教学,树立现代的教学观。
　　日新月异、飞速发展的社会,要求物理教师在教学中,按照《教学大纲》的要求,认真分析各知识点,深挖内涵、联想外延,以物理现象直观化、抽象概念具体化、理论问题形象化、枯燥知识趣味化为目标,以物理时空拓宽、动态分析、静态强化、物理图象展示、物理立体模型、物理现象细微观察为素材,制成形象、生动、有趣、图文并茂、能突破时间、空间局限,集科学性、技术性、创造性、艺术性于一体的电教教具,将大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学,由此折射出教师的动手能力、观察能力、创造性思维能力、审美能力,促进物理教学向深层次发展。
　　
　　二、电化教学对学生学的促进作用
　　
　　电教设备在教学中既是工具也是教具,如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点,计算机的操作和运用也是学生中的热门话题,因此一些先进的电教设备的运用本身就具有教学意义,是学生认识物理世界的催化剂。
　　电教教材以书本知识为素材,与实际事物相联系,辅以动之于情的加工,使理性知识不致成为无源之水、无本之木。电教教材的创造性、直观、新颖、技巧、艺术性是激发学生学习动机、培养学生学习兴趣的诱因,是推动学习的一种动力。
　　电化教学较传统教学对学生更具诱惑力,主要在于电化教学不单给学生一种认识方面的负荷,而且也给学生一种情感、色调方面的负荷。电化教学变革和控制被研究的对象,把各种偶然的、次要的因素加以排除,发挥声、光、电、色、形、动的优势,以求最大强度地刺激学生感官,使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前,学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激,从而在头脑中形成立体化的知识结构,在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。电化教学给学生的最初映象是直观(具有较典型的实物、模型)、有趣(源自周围事物)、新颖(运用了较为先进的电教设备),给学生认知活动提供了丰富的素材,使学生产生种种愿望,成为意志冲动的出发点,容易引起参与感,使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行,有一定的系统和顺序,从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡,电化教学所塑造的典型形象,大多是具体形象的形式出现,使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣,有利于达到教学目的。而目的的实现又将产生新的学习要求,从而不断推动学习活动。
　　物理教学从“三机一泵”进课堂到“三机一幕”进教室,对教学工作提出了更高层次的要求。末来的教学应该是教师教给学生怎样学的能力,学生应该学会怎样处理大量信息的能力,在这一点上传统的教学模式就相形见拙,我们只有不断地学习、转变观念、改革教法,才能跟上时代步伐、才能使教学成为有所作为的教学、才能完成教书育人的双重任务。同时我们应该明确,现在的“三机一幕”只是现代化教的雏形,计算机辅助教学(CAI)将把我们引入心旷神怡、崭新的电气时代。