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摘要：学生学习知识的过程中，"上课听讲"可称作第一次学习；"家庭作业"是第二次学习；"知识的深化过程"是第三次学习。第三次学习才是真正形成能力的关键一环。概念图是化学教学中教与学的重要工具，概念图的构建可以帮助学生完善化学知识认知结构，促进学生的"第三次学习"，使其最终具体内化成为自身的知识积累，使学生由"学会"转为"会学"，具有十分广泛的应用价值。
关键词：概念图；第三次学习；化学教学
【中图分类号】G642
掌握恰当的教学策略是每位化学教师在化学教学中所注重的重要方面，而化学学科具有独特的知识结构体系特点，学生在头脑中的化学知识彼此往往是孤立、零散的，不能形成较完整的化学知识网络结构，概念图无疑是非常好的选择，对提升学生学习的兴趣、完善化学知识认知结构，促进学生的"第三次学习"具有重要的实际意义。
一、概念图的涵义、特点
化学概念图是指用来组织与表征化学知识的工具。包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示感知到的同类事物的共同属性，即概念；连线表示2个化学概念之间存在的某种关系；层级是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念，依据其概括性水平不同而分层排布，概念性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体事例放在图的最下层。或是不同层面的层级结构，即不同知识领域的化学概念图可就某一概念实现超级链接；命题是2个化学概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。化学概念图就是以科学命题的形式显示不同概念之间的意义联系，把所有的化学概念有机地联系起来的空间网络结构示意图。
二、概念图在化学学习方面，应用于学生"第三次学习"
1、学生第三次学习的内涵
"第三次学习"是指在前两次的基础上，学生自主进行的学习，对笔记本知识点的深化理解，对零散知识的系统化，形成完整的知识体系，达到融会贯通，并能灵活运用的过程。所谓化学中的"第三次学习"，是在第一次、第二次化学学习的基础上，对课本知识学习的深化过程。首先，要对教材的基本概念、定理深刻理解，要内化成本领；其次，要对以往零碎的知识系统化加工，将前两次化学学习中获得的知识点"串成线、连成面、编织成网"，最终形成一个完整的知识体系，达到"明理"的境界。也就是说，"第三次学习"才是主动学习，这也是这些年来教育领域一直探讨的再生性学习方法，学生掌握了化学中的"第三次学习"，也就是掌握了主动的学习方法，轻松完成化学教学计划，达到所需要的真正的教学效果。
2、目前概念图在化学学习中对学生"第三次学习"的中存在的问题
（1）学生对化学知识的理解能力、化学知识网络结构的建立能力有限
化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分。它与化学原理，元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。只有牢固地掌握了概念，知识的网络结构才能形成。而初学者因为对化学的理解能力有限、化学知识网络结构尚未建立，使得他们难以把握知识脉络，而在这一教学目标的实施中，概念图策略不失为一种高效的方法。
（2）学生固有思维的影响，使学生在"第三次学习"中存在负面的思维定势
学生在学习化学的过程中对物质世界的认识已有一些固有的观念，而这些观念往往只停留在表面，缺乏科学性，甚至是錯误的，往往容易"想当然"的衍生出自认为正确的新规律。纠正学生自身的错误概念，是知识深化过程的基石。例如，讲到"氧化反应"时，初学者容易本能的将其理解为物质与氧气之间的反应，未能建立"氧化"和"氧气"这两种截然不同的概念，教师在教学中应引导学生建立一个客观正确的思维模式，概念图的不断完善有利于学生自身对知识点的整合。
（3）学生学习方法的欠缺，缺乏整合知识的系统方法，教师引导的不到位
在现实学生的学习过程中，学生对化学知识学习的方法仅局限于记忆，尤其是机械式的记忆，我们常见的老师在教学中应用的各种各样的帮助学生记忆的方法，比如说用"青花瓷"歌词记忆常用化合物的化合价，尽管方式各种各样，但万变不离其宗，缺乏整合知识的策略。
3、概念图在化学学习中对学生"第三次学习"的影响
通过画概念图，首先，学生可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；其次，可使原来迷惑的概念清晰化、的知识系统化、机械的记忆灵活化；第三，可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷、反思自己的学习方式或方法，弥补自己知识的不足及拓展自己的思维。
三、概念图作为一种学习策略，教师应注重培养学生制作概念图的思想与意识
课前，师生积极互动，教师组织引导学生参与活动。学生预习本节课程，尝试制作出击概念图：（1）查找罗列概念：A、罗列新的概念，B、回忆联想旧的概念；（2）分析概念间联系：A、确定关键概念、等级，B、拟定概念图分层、分支；（3）建立相关概念链接。
课堂，教师渗透制作概念图的思想与意识。学生理清知识的脉络及概念间层级结构。
课后，教师帮助学生检查、修正，使初级概念图→终极概念图，同时评定学生的初级、终极概念图，进行教学反思；学生完成终极概念图，形成概念网络，并自己进行课堂总结，反思学习效果
四、小结
对学生"第三次学习"的培训，有别于"第一次学习"和"第二次学习"，。
学生因性格特征、思维方式的不同，需要教师分别给予不同的方法进行各种不同的引导，优秀生取得的好成绩并不单是靠大量的习题堆积起来的，关键在于他们在课后能够找到那些深入理解的方法，会进行比较，有重点地进行知识的整合，教师培养学生制作概念图的策略和方法也是学生对知识不断深化的过程，即有效进行了化学的"第三次学习"。
参考文献
[1]贾晓红，李广洲，程萍.概念图与化学教学中的学科渗透[J].教学论坛，2004（1-2）：15-16.
[2]江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[J].化学教育，2003（4）：11-12.
[3]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J].中学化学教学参考，2009（11）：45-47.
[4]靳莹，胡喜丽.概念图策略在化学教学中的实验研究[J].教育理论与实践，2005，25（12）：43-45.
[5]曹瑞琴.指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的研究[J].化学教与学，2012（5）：14-16.
作者简介：白洁（1988-），女，河南濮阳人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
杨东燕（1988-），女，云南保山人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
郭巧云（1990-），女，江西九江人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
通讯作者：肖尊宏，贵州师范大学化学与材料科学学院研究生导师，教授。
作者简介：
白洁（1988-），女，河南濮阳人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
杨东燕（1988-），女，云南保山人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
郭巧云（1990-），女，江西九江人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
通讯作者：肖尊宏，贵州师范大学化学与材料科学学院研究生导师， 教授。
关键词：概念图；第三次学习；化学教学
【中图分类号】G642
掌握恰当的教学策略是每位化学教师在化学教学中所注重的重要方面，而化学学科具有独特的知识结构体系特点，学生在头脑中的化学知识彼此往往是孤立、零散的，不能形成较完整的化学知识网络结构，概念图无疑是非常好的选择，对提升学生学习的兴趣、完善化学知识认知结构，促进学生的"第三次学习"具有重要的实际意义。
一、概念图的涵义、特点
化学概念图是指用来组织与表征化学知识的工具。包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示感知到的同类事物的共同属性，即概念；连线表示2个化学概念之间存在的某种关系；层级是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念，依据其概括性水平不同而分层排布，概念性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体事例放在图的最下层。或是不同层面的层级结构，即不同知识领域的化学概念图可就某一概念实现超级链接；命题是2个化学概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。化学概念图就是以科学命题的形式显示不同概念之间的意义联系，把所有的化学概念有机地联系起来的空间网络结构示意图。
二、概念图在化学学习方面，应用于学生"第三次学习"
1、学生第三次学习的内涵
"第三次学习"是指在前两次的基础上，学生自主进行的学习，对笔记本知识点的深化理解，对零散知识的系统化，形成完整的知识体系，达到融会贯通，并能灵活运用的过程。所谓化学中的"第三次学习"，是在第一次、第二次化学学习的基础上，对课本知识学习的深化过程。首先，要对教材的基本概念、定理深刻理解，要内化成本领；其次，要对以往零碎的知识系统化加工，将前两次化学学习中获得的知识点"串成线、连成面、编织成网"，最终形成一个完整的知识体系，达到"明理"的境界。也就是说，"第三次学习"才是主动学习，这也是这些年来教育领域一直探讨的再生性学习方法，学生掌握了化学中的"第三次学习"，也就是掌握了主动的学习方法，轻松完成化学教学计划，达到所需要的真正的教学效果。
2、目前概念图在化学学习中对学生"第三次学习"的中存在的问题
（1）学生对化学知识的理解能力、化学知识网络结构的建立能力有限
化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分。它与化学原理，元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。只有牢固地掌握了概念，知识的网络结构才能形成。而初学者因为对化学的理解能力有限、化学知识网络结构尚未建立，使得他们难以把握知识脉络，而在这一教学目标的实施中，概念图策略不失为一种高效的方法。
（2）学生固有思维的影响，使学生在"第三次学习"中存在负面的思维定势
学生在学习化学的过程中对物质世界的认识已有一些固有的观念，而这些观念往往只停留在表面，缺乏科学性，甚至是錯误的，往往容易"想当然"的衍生出自认为正确的新规律。纠正学生自身的错误概念，是知识深化过程的基石。例如，讲到"氧化反应"时，初学者容易本能的将其理解为物质与氧气之间的反应，未能建立"氧化"和"氧气"这两种截然不同的概念，教师在教学中应引导学生建立一个客观正确的思维模式，概念图的不断完善有利于学生自身对知识点的整合。
（3）学生学习方法的欠缺，缺乏整合知识的系统方法，教师引导的不到位
在现实学生的学习过程中，学生对化学知识学习的方法仅局限于记忆，尤其是机械式的记忆，我们常见的老师在教学中应用的各种各样的帮助学生记忆的方法，比如说用"青花瓷"歌词记忆常用化合物的化合价，尽管方式各种各样，但万变不离其宗，缺乏整合知识的策略。
3、概念图在化学学习中对学生"第三次学习"的影响
通过画概念图，首先，学生可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；其次，可使原来迷惑的概念清晰化、的知识系统化、机械的记忆灵活化；第三，可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷、反思自己的学习方式或方法，弥补自己知识的不足及拓展自己的思维。
三、概念图作为一种学习策略，教师应注重培养学生制作概念图的思想与意识
课前，师生积极互动，教师组织引导学生参与活动。学生预习本节课程，尝试制作出击概念图：（1）查找罗列概念：A、罗列新的概念，B、回忆联想旧的概念；（2）分析概念间联系：A、确定关键概念、等级，B、拟定概念图分层、分支；（3）建立相关概念链接。
课堂，教师渗透制作概念图的思想与意识。学生理清知识的脉络及概念间层级结构。
课后，教师帮助学生检查、修正，使初级概念图→终极概念图，同时评定学生的初级、终极概念图，进行教学反思；学生完成终极概念图，形成概念网络，并自己进行课堂总结，反思学习效果
四、小结
对学生"第三次学习"的培训，有别于"第一次学习"和"第二次学习"，。
学生因性格特征、思维方式的不同，需要教师分别给予不同的方法进行各种不同的引导，优秀生取得的好成绩并不单是靠大量的习题堆积起来的，关键在于他们在课后能够找到那些深入理解的方法，会进行比较，有重点地进行知识的整合，教师培养学生制作概念图的策略和方法也是学生对知识不断深化的过程，即有效进行了化学的"第三次学习"。
参考文献
[1]贾晓红，李广洲，程萍.概念图与化学教学中的学科渗透[J].教学论坛，2004（1-2）：15-16.
[2]江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[J].化学教育，2003（4）：11-12.
[3]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J].中学化学教学参考，2009（11）：45-47.
[4]靳莹，胡喜丽.概念图策略在化学教学中的实验研究[J].教育理论与实践，2005，25（12）：43-45.
[5]曹瑞琴.指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的研究[J].化学教与学，2012（5）：14-16.
作者简介：白洁（1988-），女，河南濮阳人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
杨东燕（1988-），女，云南保山人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
郭巧云（1990-），女，江西九江人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究。
通讯作者：肖尊宏，贵州师范大学化学与材料科学学院研究生导师，教授。
作者简介：
白洁（1988-），女，河南濮阳人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
杨东燕（1988-），女，云南保山人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
郭巧云（1990-），女，江西九江人，贵州师范大学化学与材料科学学院硕士研究生，主要从事化学学科教育研究.
通讯作者：肖尊宏，贵州师范大学化学与材料科学学院研究生导师， 教授。