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《电工基础》是电类专业学习的基础、是最重要的专业基础课程,其理论性强、实操性更强。如何构建高效的课堂值得我们研究的方向。下面我们进行一些探讨。
一、学情分析
个人学习习惯差、学习意识差,缺乏学习主动性;就学习基础而言,《电工基础》的学习,需要初中物理,尤其是电学部分知识,还需要一定的数学知识作为基础,大部分的学生恰好在这方面的基础相对较弱。同时学生接触强电的机会极少,害怕触电而不会操作,形成学生存在畏难情绪,怕学而厌学,对本课程内在有抵触,就造成《电工基础》理论学习不理想,实训操作不敢做,从而形成了恶性循环。
二、优化、整合教学内容,适应学情是关键
教学内容的优化可从以下4方面着手:
(1)从结合学情出发,有目的的熟悉教材。教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材,要有兢兢业业、一丝不苟的精神。现行的中职电工教材有很多,如电子工业出版社的《电工基础》是由部分中职学校的老师参加编写的,编者尽管结合了他们所在学校的学生情况,但是存在一些不能普遍适应的问题。因此,要结合学情来熟悉教材,带着目的来熟悉教材。也正如严济慈曾说过的:“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻,就能讲得越简单、越清楚。”
(2)结合学情,取舍、处理与提炼教材。教学中教师如果完全按照教材进行教学,学生接受不了,教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课,则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点,又要紧扣教学大纲,所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造,而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容,要删繁就简,分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容,可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。
(3)结合实际,丰富教材。教材一般比较集中、概括,有的内容抽象、平淡无味,完全是纯理论的知识,教师必须在原有教材的基础上,对某些问题有所发挥和补充。例如.讲交流电的产生原理时,结合当前国家电能比较紧張的状况,搜集讲一些有关发电机如何工作,发电机生产厂家的经营赢利情况 ,再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯,并展示部分样品,这样做能提高学生的学习兴趣。
(4)联系实例,从解决实际问题开始教学。教师要具备现代化的教材观,不断学习现代教育教学理论,充分运用自己的聪明才智,结合学生的专业需要,把握教材,促使教学内容与生产实际相联系。例如,在学习电阻测量方法的基础上,可提出如何测量仪表内阻,如何从等效角度来研究并联,以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。
三、注重课堂导入,引导学生思维走向
(1)问题导入。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题,在上课开始时作为问题提出来制造悬念,就能将学生的思维导人新课。例如:讲授“基尔霍夫定律”时,先画出两个电路,再提出问题:“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的,因为这是一个复杂电路,用以前学过的知识不能求解,必须用基尔霍夫定律求解,这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课,课题明晰,悬念寓于其中,学生欲知答案,只有认真听讲,静心思索,对新知识就潜移默化地接受了。
(2)渐进导入。《电工基础》课内容抽象难学,使学生望而生畏。如果围绕着本课题,用已学过的知识循序提问,逐渐展开,启迪学生,就能顺其自然地导人新课。
(3)实验导入。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课,可形象直观地激发学生思维,使学生有了初步的感性认识。
(4)实例导入。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例,可以讲解分析引人新课,则更加形象生动有趣,同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如,在讲授“安全用电常识”这节时,提出:“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例,如:单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例,说明若不具备应有的安全用电常识,将会给人们带来严重的危害。随后导人新课,提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。
一、学情分析
个人学习习惯差、学习意识差,缺乏学习主动性;就学习基础而言,《电工基础》的学习,需要初中物理,尤其是电学部分知识,还需要一定的数学知识作为基础,大部分的学生恰好在这方面的基础相对较弱。同时学生接触强电的机会极少,害怕触电而不会操作,形成学生存在畏难情绪,怕学而厌学,对本课程内在有抵触,就造成《电工基础》理论学习不理想,实训操作不敢做,从而形成了恶性循环。
二、优化、整合教学内容,适应学情是关键
教学内容的优化可从以下4方面着手:
(1)从结合学情出发,有目的的熟悉教材。教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材,要有兢兢业业、一丝不苟的精神。现行的中职电工教材有很多,如电子工业出版社的《电工基础》是由部分中职学校的老师参加编写的,编者尽管结合了他们所在学校的学生情况,但是存在一些不能普遍适应的问题。因此,要结合学情来熟悉教材,带着目的来熟悉教材。也正如严济慈曾说过的:“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻,就能讲得越简单、越清楚。”
(2)结合学情,取舍、处理与提炼教材。教学中教师如果完全按照教材进行教学,学生接受不了,教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课,则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点,又要紧扣教学大纲,所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造,而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容,要删繁就简,分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容,可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。
(3)结合实际,丰富教材。教材一般比较集中、概括,有的内容抽象、平淡无味,完全是纯理论的知识,教师必须在原有教材的基础上,对某些问题有所发挥和补充。例如.讲交流电的产生原理时,结合当前国家电能比较紧張的状况,搜集讲一些有关发电机如何工作,发电机生产厂家的经营赢利情况 ,再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯,并展示部分样品,这样做能提高学生的学习兴趣。
(4)联系实例,从解决实际问题开始教学。教师要具备现代化的教材观,不断学习现代教育教学理论,充分运用自己的聪明才智,结合学生的专业需要,把握教材,促使教学内容与生产实际相联系。例如,在学习电阻测量方法的基础上,可提出如何测量仪表内阻,如何从等效角度来研究并联,以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。
三、注重课堂导入,引导学生思维走向
(1)问题导入。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题,在上课开始时作为问题提出来制造悬念,就能将学生的思维导人新课。例如:讲授“基尔霍夫定律”时,先画出两个电路,再提出问题:“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的,因为这是一个复杂电路,用以前学过的知识不能求解,必须用基尔霍夫定律求解,这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课,课题明晰,悬念寓于其中,学生欲知答案,只有认真听讲,静心思索,对新知识就潜移默化地接受了。
(2)渐进导入。《电工基础》课内容抽象难学,使学生望而生畏。如果围绕着本课题,用已学过的知识循序提问,逐渐展开,启迪学生,就能顺其自然地导人新课。
(3)实验导入。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课,可形象直观地激发学生思维,使学生有了初步的感性认识。
(4)实例导入。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例,可以讲解分析引人新课,则更加形象生动有趣,同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如,在讲授“安全用电常识”这节时,提出:“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例,如:单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例,说明若不具备应有的安全用电常识,将会给人们带来严重的危害。随后导人新课,提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。